綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度行為

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度行為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度行為奠基奠基綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化的重建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化的重建成都市成都市武侯武侯教師繼續(xù)教育教師繼續(xù)教育中心中心 副主任副主任肖成全肖成全一、問(wèn)題的提出：一、問(wèn)題的提出：綜合活動(dòng)的效率訴求綜合活動(dòng)的效率訴求 低效低效活動(dòng)活動(dòng)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí) 高效高效活動(dòng)活動(dòng)認(rèn)定的困惑認(rèn)定的困惑 有效有效活動(dòng)活動(dòng)基本的訴求基本的訴求1、有效活動(dòng)的基本涵義、有效活動(dòng)的基本涵義 是合規(guī)律性的：是合規(guī)律性的： 優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理保證了教學(xué)內(nèi)容、

2、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性。性。 是有效果的：是有效果的： 促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 是有效益的：是有效益的： 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求。 是有效率的：是有效率的： 相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。大的、理想的。 2、善意忠告： 作為一門(mén)課程，它的推進(jìn)僅僅靠一部分人的激情燃燒和良知感召是很有局限的，很難長(zhǎng)久地支撐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宏偉基業(yè)。 3、友情提示： 制度決定行為； 行為決定機(jī)制； 機(jī)制決定業(yè)績(jī)； 業(yè)績(jī)決定潛能。 4、奠

3、基工程： 通過(guò)制度建設(shè)奠基課程文化的重建。5 5、基本思路：、基本思路： 一個(gè)立意： 以區(qū)校兩級(jí)的規(guī)定性要求為推進(jìn)手段，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化重建為追求 將學(xué)校的所有活動(dòng)都變成具有課程意義的活動(dòng)。 二個(gè)關(guān)鍵： 培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程能力； 培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。 三個(gè)結(jié)合： 與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合； 與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合； 與學(xué)校文化緊密結(jié)合。二、武侯區(qū)的制度性實(shí)踐策略二、武侯區(qū)的制度性實(shí)踐策略 （一）（一）“整體整體+部門(mén)部門(mén)”行政管理推進(jìn)行政管理推進(jìn)“鋪路鋪路” 1、教育局規(guī)定性要求：、教育局規(guī)定性要求： 必修課程，要求必須開(kāi)設(shè)，否則違規(guī)。必修課程，要求必須開(kāi)設(shè)，否則違規(guī)。 2、部門(mén)行

4、為：、部門(mén)行為： 教育科教育科課程實(shí)施的常態(tài)化要求；課程實(shí)施的常態(tài)化要求； 德育辦德育辦將學(xué)校的活動(dòng)都變成具有課程意義的活動(dòng)；將學(xué)校的活動(dòng)都變成具有課程意義的活動(dòng)； 黨辦的干部培訓(xùn)黨辦的干部培訓(xùn)將將“課程管理能力課程管理能力”作為一門(mén)課程列入作為一門(mén)課程列入校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和中層干部的培訓(xùn)的必修課程；校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和中層干部的培訓(xùn)的必修課程； 區(qū)教師繼續(xù)教育中心區(qū)教師繼續(xù)教育中心列入專(zhuān)項(xiàng)課程實(shí)施的常態(tài)管理，設(shè)列入專(zhuān)項(xiàng)課程實(shí)施的常態(tài)管理，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的科室（教育發(fā)展研究室）、專(zhuān)門(mén)的人員（綜合實(shí)踐有專(zhuān)門(mén)的科室（教育發(fā)展研究室）、專(zhuān)門(mén)的人員（綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)兼職教研員）負(fù)責(zé)具體工作；活動(dòng)的專(zhuān)兼職教研員）負(fù)責(zé)具

5、體工作； 督導(dǎo)室督導(dǎo)室列入對(duì)學(xué)校和校長(zhǎng)的年度工作考核的內(nèi)容。列入對(duì)學(xué)校和校長(zhǎng)的年度工作考核的內(nèi)容。（二）（二）“研發(fā)研發(fā)+推廣推廣”課程資源開(kāi)發(fā)課程資源開(kāi)發(fā)“備貨備貨” 1、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目研究小組：、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目研究小組：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施指南 實(shí)質(zhì)上起到了課程指南的功能實(shí)質(zhì)上起到了課程指南的功能（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念建構(gòu)與操作策略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念建構(gòu)與操作策略 課程意識(shí)與操作示例課程意識(shí)與操作示例（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與課例精選綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與課例精選、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包等等 課程能力

6、的培養(yǎng)課程能力的培養(yǎng)（4） 九年義務(wù)教育九年義務(wù)教育34年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南師指南、 四川省中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師用書(shū)四川省中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師用書(shū) 課程能力和課程管理能力的培養(yǎng)課程能力和課程管理能力的培養(yǎng)2、學(xué)校建立綜合實(shí)踐項(xiàng)目研究和課程開(kāi)發(fā)小組。、學(xué)校建立綜合實(shí)踐項(xiàng)目研究和課程開(kāi)發(fā)小組。 學(xué)校建立課程研發(fā)小組，并納入學(xué)校的教務(wù)管理和科學(xué)校建立課程研發(fā)小組，并納入學(xué)校的教務(wù)管理和科研管理，形成了許多獨(dú)具特色的校本課程。研管理，形成了許多獨(dú)具特色的校本課程。 如：人與社會(huì)領(lǐng)域的典型表如：人與社會(huì)領(lǐng)域的典型表川大附小的七十二川大附小的七十二行我能行；人與自然的典型代表

7、行我能行；人與自然的典型代表桐梓林小學(xué)的桐梓林小學(xué)的水世界、玉林小學(xué)的紙的研究；人與自我的水世界、玉林小學(xué)的紙的研究；人與自我的典型代表典型代表棕北集團(tuán)的生命的意義、華西小學(xué)棕北集團(tuán)的生命的意義、華西小學(xué)的走進(jìn)殘疾人的世界；文化系列的典型代表的走進(jìn)殘疾人的世界；文化系列的典型代表涼水井小學(xué)的三國(guó)文化、茶文化、飲食文涼水井小學(xué)的三國(guó)文化、茶文化、飲食文化、我們生活中的東西方文化；低段學(xué)生綜合化、我們生活中的東西方文化；低段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的典型嘗試的代表實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的典型嘗試的代表龍江路小學(xué)龍江路小學(xué)的我為媽媽做三餐、錦官新城小學(xué)的文明的我為媽媽做三餐、錦官新城小學(xué)的文明BusBus

8、；學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的典型代表學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的典型代表磨子橋小學(xué)的我磨子橋小學(xué)的我的第一次采訪；村級(jí)小學(xué)的典型代表的第一次采訪；村級(jí)小學(xué)的典型代表永興小學(xué)永興小學(xué)的我為家鄉(xiāng)做名片等等。的我為家鄉(xiāng)做名片等等。（三）（三）“骨干骨干+全員全員”立體培訓(xùn)孵化立體培訓(xùn)孵化“司機(jī)司機(jī)” 兩個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：兩個(gè)基本的認(rèn)識(shí)： 全員參與基于全員的培訓(xùn)；全員參與基于全員的培訓(xùn)； 全員參與基于全員共識(shí)的形成。全員參與基于全員共識(shí)的形成。 骨干的范疇：骨干的范疇： 校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、科研室主任、德校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、科研室主任、德育處主任和綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師。育處主任和綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師。（四）（四

9、）“學(xué)校學(xué)校+基地基地”互補(bǔ)功能優(yōu)選互補(bǔ)功能優(yōu)選“購(gòu)車(chē)購(gòu)車(chē)” 龍江路小學(xué)（南區(qū)）的模式： 學(xué)校+基地（多元型） 四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)模式 學(xué)校+基地（多功能型）各科教研組教師每一個(gè)活動(dòng)由教師擔(dān)任主持者和執(zhí)行者對(duì)教師對(duì)教師:教導(dǎo)處教導(dǎo)處統(tǒng)一管理統(tǒng)一管理制定計(jì)劃和安全預(yù)案科學(xué)教師語(yǔ)文教師數(shù)學(xué)教師家政教師美術(shù)教師音樂(lè)教師英語(yǔ)教師規(guī)定每個(gè)教師必須參加教學(xué)環(huán)境： 長(zhǎng)短課時(shí)制的實(shí)施，長(zhǎng)短課時(shí)制的實(shí)施，為綜合實(shí)踐活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程的常態(tài)化常態(tài)化提供了提供了時(shí)間保障時(shí)間保障 40多處多處名勝、人文景觀，活動(dòng)基名勝、人文景觀，活動(dòng)基地等教學(xué)環(huán)境。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程地等教學(xué)環(huán)境。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)常

10、態(tài)的的豐富性、多元性和實(shí)踐性豐富性、多元性和實(shí)踐性提供了提供了空間空間保障。保障。教學(xué)環(huán)境的選擇：風(fēng)景名勝風(fēng)景名勝人文景觀人文景觀博物館、青少年活博物館、青少年活動(dòng)基地動(dòng)基地企業(yè)、鄉(xiāng)村企業(yè)、鄉(xiāng)村望江公園望江公園武侯祠四川博物館三圣鄉(xiāng)花鄉(xiāng)三圣鄉(xiāng)花鄉(xiāng)人民公園杜甫草堂動(dòng)物園動(dòng)物園幸福梅林南郊公園錦里錦里熊貓基地荷塘月夜百花潭公園望江樓嬌子音樂(lè)廳龍泉桃花會(huì)塔子山公園李頡人故居成都科技館新津梨花溝浣花溪公園浣花溪公園都江堰金沙遺址制鞋廠制鞋廠活水公園活水公園望叢祠三星堆遺址污水處理廠東湖公園王建墓省美術(shù)館消防中隊(duì)沙河公園客家會(huì)館植物園植物園軍營(yíng)新華公園寬、窄巷子錦城藝術(shù)宮交警的一天長(zhǎng)短課時(shí)制提供時(shí)間保證

11、長(zhǎng)短課時(shí)制提供時(shí)間保證（五）（五）“學(xué)科學(xué)科+活動(dòng)活動(dòng)”教與學(xué)方式教與學(xué)方式 “換檔換檔” 案例：案例：科小“八節(jié)” 科華中路小學(xué)的模式科華中路小學(xué)的模式。融合學(xué)科實(shí)踐性學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 勞動(dòng)與信息技術(shù)勞動(dòng)與信息技術(shù) 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng) 科小八節(jié)綜合復(fù)合整合科小八節(jié)：全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)圖片節(jié)數(shù)字節(jié)語(yǔ)言節(jié)下載節(jié)自理節(jié)搭檔節(jié)原創(chuàng)節(jié)暢想節(jié)低段中段高段有趣動(dòng)物奇妙種子美麗彩虹宇宙奧秘飲食健康基因克隆電腦娃娃目標(biāo)目標(biāo)定制定制列入學(xué)校五年規(guī)劃“全校師生積極研究和實(shí)施科小八節(jié)活動(dòng)課程龍頭課題，以此作為學(xué)?！袄_紛教育”品牌研究的重要載體。三年內(nèi)成系統(tǒng)、成定制，

12、五年內(nèi)進(jìn)行品牌推廣” 價(jià)值定制價(jià)值定制提升價(jià)值、長(zhǎng)效實(shí)施（六）（六）“認(rèn)同認(rèn)同+行為行為”課程文化的課程文化的“奠基奠基” 課程文化形成的兩個(gè)基本特征：課程文化形成的兩個(gè)基本特征： 共識(shí)共識(shí)具有趨同的課程價(jià)值取向；具有趨同的課程價(jià)值取向； 同行同行有群體的協(xié)同行為。有群體的協(xié)同行為。1、關(guān)于認(rèn)同心理的喚醒、關(guān)于認(rèn)同心理的喚醒 一邊是科學(xué)：研究的現(xiàn)實(shí)結(jié)論一邊是科學(xué)：研究的現(xiàn)實(shí)結(jié)論 學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10 視聽(tīng)并用 20 老師演示 30 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實(shí)踐 70 學(xué)生教別人 95 東東 邊邊 日日 出出 西西 邊邊 雨雨 一邊是現(xiàn)實(shí)

13、：長(zhǎng)期而大量的策略劣選一邊是現(xiàn)實(shí)：長(zhǎng)期而大量的策略劣選 而現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反： 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80 視聽(tīng)并用 70 老師演示 65 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實(shí)踐 20 學(xué)生教別人 5 立意1：具有感召力的課程文化立意2：生活處處有教育，點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)皆課程。共同的共同的 行為案例行為案例1：建構(gòu)內(nèi)容兒童與生活兒童與生活兒童與社會(huì)兒童與社會(huì)兒童與自然兒童與自然兒童與健康兒童與健康兒童與科學(xué)兒童與科學(xué)兒童與藝術(shù)兒童與藝術(shù)兒童與文明兒童與文明兒童與自我兒童與自我 生活化教育面對(duì)實(shí)效的課程建構(gòu)面對(duì)實(shí)效的課程建構(gòu) 校內(nèi)整體模擬校內(nèi)整體模擬建構(gòu)途徑

14、 校外分類(lèi)實(shí)施校外分類(lèi)實(shí)施 課堂學(xué)科整合課堂學(xué)科整合 構(gòu)建“實(shí)踐育人”的課程體系總體育人目標(biāo)： 培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新的人綜合實(shí)踐活動(dòng)課程藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)體育實(shí)踐活動(dòng)科技實(shí)踐活動(dòng)德育實(shí)踐活動(dòng)會(huì)欣賞美會(huì)創(chuàng)造美有健身意識(shí)會(huì)科學(xué)健體有科學(xué)意識(shí)有科學(xué)素養(yǎng)做合格現(xiàn)代公民把除學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的學(xué)校一切教育活動(dòng)課程化把除學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的學(xué)校一切教育活動(dòng)課程化3、關(guān)于課程效果的認(rèn)定（評(píng)價(jià)）、關(guān)于課程效果的認(rèn)定（評(píng)價(jià)）： 在今天：在今天： “社會(huì)以文憑為本，社會(huì)以文憑為本， 教育以考試為本，教育以考試為本， 學(xué)校以應(yīng)試為本，學(xué)校以應(yīng)試為本， 家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為本 ” 。 可以說(shuō)，對(duì)同一名教師的

15、同一個(gè)主題活動(dòng)流程，有多少個(gè)“主題活動(dòng)”的評(píng)價(jià)者，就可能有多少個(gè)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)的“哈姆雷特”。 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀似乎是處于一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的眾說(shuō)紛紜的混沌狀態(tài) 。 教師往往是評(píng)價(jià)的弱勢(shì)群體教師往往是評(píng)價(jià)的弱勢(shì)群體 在當(dāng)前“一考定質(zhì)量、一考定效率、一考定績(jī)效、甚至一考定終身”的教學(xué)評(píng)價(jià)文化中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)和認(rèn)定，往往是陷于“自?shī)首詷?lè)”或依賴(lài)于“他人認(rèn)定”的兩難境地，例如： 趨于行政管理的話語(yǔ)權(quán)威；趨于教研人員專(zhuān)業(yè)評(píng)判的話語(yǔ)權(quán)威；趨于專(zhuān)家學(xué)者學(xué)術(shù)批判的話語(yǔ)權(quán)威；甚至趨于家長(zhǎng)和社區(qū)世俗口碑的話語(yǔ)權(quán)威；。 種種話語(yǔ)權(quán)威所形成的關(guān)于教學(xué)效率高低認(rèn)定的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)，已經(jīng)嚴(yán)重沖擊著

16、一線教師的觀點(diǎn)，絕大數(shù)時(shí)候都淹沒(méi)了教師們的專(zhuān)業(yè)呼聲，一線的中小學(xué)教師的教學(xué)是否有效，有時(shí)候成了任人點(diǎn)評(píng)的“小姑娘”。 一線教師事實(shí)上常常處于綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)定的弱勢(shì)地位，不得不在別人的褒獎(jiǎng)和責(zé)罰中悲喜無(wú)定地行走著教育人生。 良知的叩問(wèn)良知的叩問(wèn) ： 我們立足于幫助教師 成為一個(gè)先進(jìn)課程文化重建的探索者、實(shí)踐者、研究者和收益者。 我們?yōu)榱俗屪约旱模?教育理想不被現(xiàn)實(shí)嘲弄； 教育精神不被物質(zhì)調(diào)戲； 教育崇高不被庸俗淹沒(méi)； 教育正義不被邪惡圍剿； 教育真誠(chéng)不被虛偽斬殺； 盡管我們不優(yōu)秀，但是我們很努力。結(jié)束語(yǔ)：結(jié)束語(yǔ)： 參與的程度決定您收獲的效度。參與的程度決定您收獲的效度。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的：綜合實(shí)踐活動(dòng)的：