生命課堂的理念與策略課件

1、LOGO回顧回顧 反思反思 建構(gòu)建構(gòu) 生命課堂的生命課堂的 理念與策略理念與策略LOGO第一部分第一部分 現(xiàn)代教學(xué)理論回顧與現(xiàn)代教學(xué)理論回顧與實踐反思實踐反思河北大學(xué)教育學(xué)院河北大學(xué)教育學(xué)院 田寶軍田寶軍（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 夸美紐斯夸美紐斯班級授課制班級授課制 赫爾巴特赫爾巴特教學(xué)形式階段理論教學(xué)形式階段理論 2.行為主義教學(xué)理論行為主義教學(xué)理論注重行為注重行為 刺激刺激反應(yīng)反應(yīng) 強化強化 直接教學(xué)直接教學(xué) 獎勵懲罰獎勵懲罰 目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué) 1.哲學(xué)取向教學(xué)理論哲學(xué)取向教學(xué)理論知識知識本位本位 知識授受知識授受科目本位科目本位 語言語言講授講授（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧

2、（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 4.情感主義教學(xué)理論：情感主義教學(xué)理論：完善人格完善人格 情感情感關(guān)系關(guān)系 激發(fā)動機激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣培養(yǎng)興趣 3.認知主義教學(xué)理論認知主義教學(xué)理論 信息加工信息加工 發(fā)展發(fā)展智力智力動機動機結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)序列序列強化強化知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 5.建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論 知識觀：知識觀：主觀解釋主觀解釋 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)主動建構(gòu) 課程觀：課程觀：真實情景真實情景 教學(xué)觀：教學(xué)觀：學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境( (情境、協(xié)作、會話、情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)意義建構(gòu)) ) 學(xué)生觀：學(xué)生觀：具有經(jīng)驗和具有經(jīng)驗和知識結(jié)

3、構(gòu)知識結(jié)構(gòu) 拋錨式教學(xué)：拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境確定問題確定問題自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價效果評價（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧（一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 5.建構(gòu)主義：建構(gòu)主義：意義建構(gòu)意義建構(gòu) 自主自主互動互動 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境( (情情境、協(xié)作、會話、意義境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)建構(gòu)) ) 1.哲學(xué)取向：哲學(xué)取向：知識知識- -道德道德本位本位 知識授受知識授受 學(xué)科本位學(xué)科本位 語言講語言講2.行為主義：行為主義：刺激刺激- -反應(yīng)反應(yīng) 強化強化 行為行為 3.認知主義：認知主義：信息加工信息加工 發(fā)展發(fā)展智力智力 意義組塊意義組塊 知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)4.情感主義：情感主義：完善人

4、格完善人格 情感情感關(guān)系關(guān)系 激發(fā)動機激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣培養(yǎng)興趣（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 赫爾巴特四段教學(xué)法赫爾巴特四段教學(xué)法 明了明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng)方法方法 戚勒和萊茵的五段教學(xué)法戚勒和萊茵的五段教學(xué)法 準(zhǔn)備準(zhǔn)備提示提示聯(lián)想聯(lián)想概括概括運用運用 凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課講授新課講授新課鞏固鞏固作業(yè)作業(yè)道爾頓制道爾頓制 特朗普制特朗普制 巴達維亞法巴達維亞法（略）（略）（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 我國新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)：我國新的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)： 1.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)：盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)

5、教學(xué)： 教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主， “ “啟啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小結(jié)發(fā)、閱讀、練習(xí)、知道、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)。 2.育才中學(xué)的八字教學(xué)模式：育才中學(xué)的八字教學(xué)模式： 讀讀、議議、講講、練練讀讀、議議、講講、練練(二二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 3.黎世法的異步教學(xué)：黎世法的異步教學(xué)： 教師用教師用“五步指導(dǎo)法（提出問題五步指導(dǎo)法（提出問題指示方法指示方法明了明了學(xué)情學(xué)情研討學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)強化小結(jié)）強化小結(jié)）”，指導(dǎo)學(xué)生進行，指導(dǎo)學(xué)生進行“六步六步學(xué)習(xí)（自學(xué)學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)啟發(fā)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)作業(yè)改錯改錯小結(jié)）小結(jié)）”的過的過程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情

6、和研討學(xué)習(xí)三段交織在一程。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一起，是課的主體。起，是課的主體。 4.魏書生的六步教學(xué)：魏書生的六步教學(xué)： 定向定向自學(xué)自學(xué)討論討論答疑答疑自測自測自結(jié)。自結(jié)。 可有若干變式。可有若干變式。 5.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)：邱學(xué)華的嘗試教學(xué)： 原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題出示嘗試題自學(xué)課本自學(xué)課本嘗試練習(xí)嘗試練習(xí)學(xué)生討論學(xué)生討論教師講教師講解解第二次嘗試練習(xí)。可靈活調(diào)整。第二次嘗試練習(xí)?？伸`活調(diào)整。(二二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 6.洋思中學(xué)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模

7、式：模式： 課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自課堂五階段：揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）、自學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢學(xué)前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學(xué)生先學(xué)（自學(xué)、檢測）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五階段互相滲透。測）、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五階段互相滲透。 7.杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式：杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式： 以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)以學(xué)生自主參與為特色。包括預(yù)習(xí)展示展示反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)。還課堂于學(xué)生，測評六個環(huán)節(jié)。還

8、課堂于學(xué)生， 還時間于學(xué)生。還時間于學(xué)生。 8.兗州一中的兗州一中的35+10循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂： 展示展示+ +預(yù)習(xí)（課下）預(yù)習(xí)（課下）(二二)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革 這些改革的共同點和規(guī)律有什么呢？這些改革的共同點和規(guī)律有什么呢？LOGO第二部分第二部分 生命課堂的生命課堂的理念與策略理念與策略河北大學(xué)教育學(xué)院河北大學(xué)教育學(xué)院 田寶軍田寶軍(一一)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 1.生命教育生命教育理念。理念。 教學(xué)是為提升生命價值而存在的生命體教學(xué)是為提升生命價值而存在的生命體 （1）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動。是是師生生命存在的一個有機組成

9、部分，應(yīng)關(guān)注生師生生命存在的一個有機組成部分，應(yīng)關(guān)注生命價值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長是課堂教學(xué)命價值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重的一個內(nèi)在品質(zhì)。注重生成與創(chuàng)造生成與創(chuàng)造。（2）教學(xué)過程中師生關(guān)系應(yīng)）教學(xué)過程中師生關(guān)系應(yīng)是對話的、和諧的關(guān)系。是對話的、和諧的關(guān)系。教學(xué)要教學(xué)要真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互溝溝通與交流通與交流。(一一)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) （3）教學(xué)應(yīng)是一個不斷斷生成及提升人的生）教學(xué)應(yīng)是一個不斷斷生成及提升人的生命價值的過程

10、。命價值的過程。學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的學(xué)生在教學(xué)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命情感、提升生命價值價值與成就與成就感。感。 （4）教學(xué)應(yīng)）教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗是師生共同體驗生命快樂、提升生命價值的生命快樂、提升生命價值的過程。過程。師生在共同的活動交師生在共同的活動交往過程中，應(yīng)該是輕松、愉往過程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、悅、快樂和幸?？鞓泛托腋５?。的。(一一)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 2.學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論。美美國學(xué)者埃德加國學(xué)者埃

11、德加.戴爾戴爾1946年提出了年提出了“學(xué)習(xí)金學(xué)習(xí)金字塔字塔”的理論。的理論。以語言以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的的20%； 看圖能夠記住看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住記住50%；參與討論，；參與討論，發(fā)言能夠記住發(fā)言能夠記住70%；做；做報告，給別人講，親身報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住體驗，動手做能夠記住90%。(二二)主要觀點主要觀點實際操作實際操作（模式模式 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 方法方

12、法 手段手段）系統(tǒng)系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)重點重點 強化強化結(jié)合原有結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)主動建構(gòu)行為行為 心智心智 獨立獨立 互動互動目標(biāo)目標(biāo)方法方法原則原則活動活動建構(gòu)建構(gòu)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(二二)主要觀點主要觀點 1.教學(xué)思想：教學(xué)思想：學(xué)生是主體性的生命體，學(xué)生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價值和質(zhì)量，教育的目的是提升人生命的價值和質(zhì)量，而不只是實現(xiàn)社會功利主義的工具、手段。而不只是實現(xiàn)社會功利主義的工具、手段。教學(xué)就是對學(xué)生的每一次生命活動進行關(guān)教學(xué)就是對學(xué)生的每一次生命活動進行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。教學(xué)過程應(yīng)該是喚醒學(xué)生內(nèi)在意識

13、和潛能，教學(xué)過程應(yīng)該是喚醒學(xué)生內(nèi)在意識和潛能，并使之體驗到生命快樂并使之體驗到生命快樂 的過程。教學(xué)用那個該是社的過程。教學(xué)用那個該是社 會價值、個人價值在生命活會價值、個人價值在生命活 動實踐中的統(tǒng)一。動實踐中的統(tǒng)一。(二二)主要觀點主要觀點 2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。但具體教學(xué)過程中的三維目標(biāo)不是均衡的。但具體教學(xué)過程中的三維目標(biāo)不是均衡的。方法、情感既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是有方法、情感既是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是有效地教學(xué)方法。效地教學(xué)方法。(二二)主要觀點主要觀點 3.教學(xué)

14、原則教學(xué)原則：（：（1）活動原則：）活動原則：讓學(xué)生動讓學(xué)生動起來，包括行為活動和心智活動，包括獨起來，包括行為活動和心智活動，包括獨立活動、師生互動和生生互動；（立活動、師生互動和生生互動；（2）建）建構(gòu)原則：構(gòu)原則：新知識一定要與學(xué)生原來認知結(jié)新知識一定要與學(xué)生原來認知結(jié)構(gòu)（知識、經(jīng)驗）相結(jié)合，在原有經(jīng)驗基構(gòu)（知識、經(jīng)驗）相結(jié)合，在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識；（；（3）結(jié)構(gòu)原則：）結(jié)構(gòu)原則：通通過必要的強化，使新的體驗、過必要的強化，使新的體驗、 知識、經(jīng)驗系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，知識、經(jīng)驗系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化， 形成新的認知架構(gòu)。決不能形成新的認知架構(gòu)。決不能 只重過程，忽視結(jié)果。只重

15、過程，忽視結(jié)果。(二二)主要觀點主要觀點 4.教學(xué)方法：教學(xué)方法：教學(xué)方法沒有好壞之分，只教學(xué)方法沒有好壞之分，只有適宜與否。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，堅持三項有適宜與否。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，堅持三項原則，針對教師、學(xué)生、學(xué)科、內(nèi)容等具原則，針對教師、學(xué)生、學(xué)科、內(nèi)容等具體情況，設(shè)計教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、方法和手體情況，設(shè)計教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、方法和手段。本研究的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)格的講，段。本研究的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)格的講，不是僵化的模式，不是僵化的模式，而是教學(xué)思想。而是教學(xué)思想。（三）實施策略（三）實施策略 本研究的模式本研究的模式之一之一可以概括為可以概括為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) 情境促學(xué)情境促學(xué)”。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂

16、教學(xué)的組織形式，情境促學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的組織形式，情境促學(xué)為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)；學(xué)為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)； 學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學(xué)為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者相互融合，學(xué)為課堂教學(xué)的血肉靈魂。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略構(gòu)成生命課堂的基本教學(xué)策略。（三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)自學(xué)交流學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式AB精講C拓展D交流討論展示反饋點撥精講解難釋疑發(fā)放學(xué)案學(xué)生自學(xué)總結(jié)評價鞏固拓展學(xué)生由乘客變司機學(xué)生由乘客變司機 核心：改變學(xué)生思維方式核心：改變學(xué)生思維方式情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入目標(biāo)定向目標(biāo)定向回扣目標(biāo)回扣目標(biāo)總結(jié)反思總結(jié)

17、反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作探究合作探究交流展示交流展示系列訓(xùn)練系列訓(xùn)練當(dāng)堂達標(biāo)當(dāng)堂達標(biāo)啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)精講點撥精講點撥（三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)（三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) （1 1）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向：根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等入手，以故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的

18、注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標(biāo)定向，喚起能。然后，立即運用外顯行為動詞表述目標(biāo)定向，喚起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望。 （三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) （2 2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)：教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)生。學(xué)案中含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。學(xué)生依據(jù)學(xué)案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)習(xí)。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)內(nèi)容、方式和進度。學(xué)內(nèi)容、方

19、式和進度。 學(xué)案的學(xué)案的作用作用： 驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、 方法、路徑方法、路徑 對學(xué)案的要求：對學(xué)案的要求： 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè) “ “問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個問題至少是一個點；問題的形式不能太單一；提示解決問問題至少是一個點；問題的形式不能太單一；提示解決問題的方法；具有收藏價值。題的方法；具有收藏價值。 （三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) （3 3）合作探究、交流展示。）合作探究、交流展示。學(xué)生先以小組為單位交學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進行全班交流討論，有疑問盡量在小

20、組范圍內(nèi)解決；在進行全班交流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全流，各組匯報本組情況，提出問題，互相討論。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。異質(zhì)分組異質(zhì)分組 （4 4）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點撥。）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點撥。教師對于全班存在的普遍問教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。精講要嚴(yán)格執(zhí)行題、典型問題進行精講點撥。精講要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不三講三不講講”的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會

21、的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。點撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度講的就只練不講。點撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。中，適時點撥。（三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) （5 5）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)。）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，進行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果。基本要求是：進行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)效果?；疽笫牵簝?nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化

22、，訓(xùn)練題要精，內(nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進數(shù)量要少，質(zhì)量要高。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，進行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可合作完成。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成。當(dāng)堂達標(biāo)檢學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成。當(dāng)堂達標(biāo)檢測題要求學(xué)生獨立限時完成。課堂上一定要留足當(dāng)堂測題要求學(xué)生獨立限時完成。課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時間。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注訓(xùn)練的時間。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)。學(xué)困生，加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)。（三）實施策略（三）實

23、施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) （6 6）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。讓學(xué)生體會自學(xué)成功的愉悅，增強自學(xué)的信心和能力。體會自學(xué)成功的愉悅，增強自學(xué)的信心和能力。對學(xué)生對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；的表現(xiàn)予以評價和激勵；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補差。安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補差。 把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來

24、把知識結(jié)構(gòu)化，把顆粒串起來 教師角色定位：教師角色定位： 主持主持交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情；訓(xùn)練訓(xùn)練遵循禮儀遵循禮儀規(guī)范；規(guī)范；校正校正學(xué)生的表達，培養(yǎng)學(xué)生能力；學(xué)生的表達，培養(yǎng)學(xué)生能力；培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生的自信，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；關(guān)注內(nèi)向?qū)W生；追問追問、“助產(chǎn)助產(chǎn)”、激疑，把討論引向深入；、激疑，把討論引向深入； 把握把握交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)；交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務(wù)；糾正糾正學(xué)生學(xué)生的典型錯誤，的典型錯誤，（三）實施策略（三）實施策略學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué) 可能出現(xiàn)的問題：可能出現(xiàn)的問題：初期影響進度，教師有抵觸情緒；初期影響進度，

25、教師有抵觸情緒；學(xué)生不適應(yīng)，不憤不悱、啟而不發(fā)；學(xué)生不適應(yīng)，不憤不悱、啟而不發(fā)；過度發(fā)揮學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)；過度發(fā)揮學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)；過度追求合作而走向形式主義；過度追求合作而走向形式主義；過度強調(diào)過程體驗而忽視了結(jié)果；過度強調(diào)過程體驗而忽視了結(jié)果；過度注重情境而少了理性思考；過度注重情境而少了理性思考；過度討論而顯得有些浮躁；過度討論而顯得有些浮躁；學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與效果難以保證；學(xué)生的預(yù)習(xí)時間與效果難以保證；學(xué)案編制水平不高，難以實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。學(xué)案編制水平不高，難以實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)：教學(xué)：科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一理性與情感的統(tǒng)一情境：情境：“

26、情情”“”“境境” ” 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境教學(xué)情境：教學(xué)情境：教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認知、行為和環(huán)境的教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進行情感交流、有機統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進行情感交流、思維互動的教學(xué)氛圍。思維互動的教學(xué)氛圍。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情，情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學(xué)過程二者相互統(tǒng)一，不可分割。在教學(xué)過程 中，師生的情感交流，促進教學(xué)環(huán)境的中，師生的情感交流，促進教學(xué)環(huán)境的 完善，教學(xué)環(huán)境的和諧同時促進學(xué)生思完善，教學(xué)環(huán)境的和諧同時促進學(xué)生思 維、智力的發(fā)展。維、智力的發(fā)展。有效課堂教學(xué)必不有效課堂教學(xué)必不可少的重要