情境教學(xué)案例《琥珀》-教案教學(xué)設(shè)計

情境教學(xué)案例《琥珀》本文是關(guān)于情境教學(xué)案例《琥珀》，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。對課堂教學(xué)的三點認識1、課堂教學(xué)的前提是引導(dǎo)學(xué)生進入情境教學(xué)任務(wù)的達成,教學(xué)效果的實現(xiàn),最終都要以學(xué)生的變化來實現(xiàn).教師無法也不應(yīng)該取代學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以，學(xué)生進入情境與否，是隔岸觀火還是身臨其境，對教學(xué)效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的意境，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。2、課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)生”學(xué)會學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在今天已有了極大的擴展和深化，學(xué)習(xí)已不單純是學(xué)習(xí)知識和技能，而是擴展到“學(xué)會學(xué)習(xí)”上。俗語說：“只要愿意學(xué)習(xí)就一定能夠?qū)W會”。“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的強大動力，教師要善于運用各種教學(xué)方法使學(xué)生愛學(xué)，“對人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西?！睂π『碚f，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學(xué)習(xí)方法并伴以有趣的形式來滿足學(xué)生求知欲和好奇心，從而使學(xué)生愿意學(xué)。有了“愿意學(xué)”的意愿，還必須采取方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“欲罷不能”，主動深入地學(xué)?！敖倘魏稳硕疾豢煽煊谒麄兊膶W(xué)習(xí)進度?！币虼?，我們應(yīng)把優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點放在科學(xué)的呈現(xiàn)教材方面，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，在品嘗成功的喜悅的同時強化學(xué)習(xí)的主動性。3教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶我們教學(xué)的對象是兒童.人小情多,說兒童是情感的王子并不夸張.實際上,兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”,聰明的教師應(yīng)該利用兒童的情感.成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的力;我們應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感.情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質(zhì)可言.何況小學(xué)語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學(xué)生有情,教材亦有情,那教材—學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材——學(xué)生——老師之間。認識指導(dǎo)實踐《琥珀》是一篇科學(xué)小品，文章條理清晰，描寫生動，是進行語言感悟和思維訓(xùn)練的好材料。為了將這兩方面結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)文學(xué)家“和“考考科學(xué)家“的情境，讓學(xué)生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思維的訓(xùn)練。良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關(guān)系，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，在課堂中與學(xué)生共同討論，適時點撥；二是生——生關(guān)系，讓每個學(xué)生都積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，不能讓尖子學(xué)生受青睞，學(xué)生在課堂中都處于平等的地位。蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個小東西的命運是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應(yīng)從這里萌發(fā)！教學(xué)實錄一.導(dǎo)入,板書課題.:琥珀（提示其寫法）.二.同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我要檢查預(yù)習(xí)的效果。請看判斷題，看誰反應(yīng)快。1）琥珀是松脂球。錯2）琥珀的形成差不多要一萬年。對3）琥珀里都要有兩個小蟲子。錯4）海洋與琥珀的形成有關(guān)。對5）琥珀只可以做裝飾品。錯師：大家都能很快的判斷，現(xiàn)在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大家一個字“不”，這次看誰先想好。評議：最簡單的往往是最有效的，小學(xué)生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習(xí)既復(fù)習(xí)了課文關(guān)鍵點，又訓(xùn)練了學(xué)生語感，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學(xué)習(xí)。三變序法學(xué)習(xí)課文最后一個自然段.師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？生齊答：漂亮。師：說說這塊琥珀的樣子。生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。生：這塊琥珀是透明的。生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當(dāng)然不美，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調(diào)說“兩個小東西”就是對學(xué)生情感的一種引導(dǎo)。師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在———生：一萬年前。齊讀這一段師：一萬年前的故事，科學(xué)家是親眼所見嗎？生：不是。師：不是親眼所見，那就只能是———生：想象師：說得對。這個故事確實是科學(xué)家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？沉默一會有幾個學(xué)生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。師反問：形象？眾生笑生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。師：方向?qū)︻^。你認為這個故事是真的啰？繼續(xù)說。生2：我認為這個故事是真的 因為如果不是真的的話，就不會有這個琥珀。師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當(dāng)空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？生1：一種是真的，一種是假的。生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當(dāng)空舞”是作者頭腦中想出來的，文中的故事是有證據(jù)的。師：你認為的證據(jù)是什么？生2：琥珀。師：對。這兩種想象都值得我們學(xué)習(xí)，前面的想象是文學(xué)家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測”是科學(xué)家的想象，科學(xué)的想象追求的是真。板書文學(xué)的想象——求美科學(xué)的想象——求真師：我知道我們很多同學(xué)有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學(xué)家，有些想當(dāng)一名科學(xué)家。那么今天楊老師要告訴你們，科學(xué)家也要會欣賞美，要學(xué)一點文學(xué)；文學(xué)家也要學(xué)會怎樣求真，有一點科學(xué)的思維。評議：有理由相信這一段話會給學(xué)生留下很深的印象，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學(xué)生的意志、情感、人生態(tài)度的影響是潛移默化和巨大的。四學(xué)習(xí)故事的前半部分1、現(xiàn)在我們每個人都是文學(xué)家，發(fā)揮文學(xué)家的想像，看看有什么感受。聽范讀,閉目想象故事中的畫面.說感受（文學(xué)的想象）:這是一個 的故事.生1：這是一個有趣的故事。生2：這是一個神奇的故事。生3：這是一個緊張的故事。生4：這是一個恐怖的故事。……評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學(xué)的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發(fā)學(xué)生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學(xué)家”暗示了對學(xué)生的期待和肯定，使學(xué)生獲得鼓舞。2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學(xué)這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學(xué)家的素質(zhì)?，F(xiàn)在我還要考考你們，有沒有成為科學(xué)家的素質(zhì)?？茖W(xué)家很重要的一條就是善于“推測”。請看考題：只有滴下來松脂的足夠大,才能 .只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能 .（學(xué)生踴躍作答，略）評議：“考考科學(xué)家”是教學(xué)手段方面的呼應(yīng)，有調(diào)動學(xué)生情緒“更上一層樓”的效果。師：同學(xué)們的思維非?；钴S，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少小科學(xué)家?？茖W(xué)家的另一個特征是善于合作。小組合作學(xué)習(xí)，運用書中的材料造句，用上下列關(guān)聯(lián)詞語。因為……所以……之所以……是因為……只有……才……如果……就……學(xué)生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。評議：學(xué)生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，然后才能運用上這些關(guān)聯(lián)詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現(xiàn)。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學(xué)生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓(xùn)練；找出語言的邏輯關(guān)系是思維的訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練。小結(jié)：通過以上的練習(xí)，我們知道了這個故事是真的發(fā)生過，不是憑空的想象，而是科學(xué)的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發(fā)現(xiàn)了很多未來的小科學(xué)家。（師又笑著說）這么好的素質(zhì)，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。3、現(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）為什么？生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。生：一直掛在這里的話，他就會風(fēng)化的。4、所以科學(xué)家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。表達練習(xí)：科學(xué)家之所以推測陸沉海升，是因為 評議:要把學(xué)到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉(zhuǎn)化為能力,還應(yīng)該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態(tài)性和潛在的發(fā)展性。5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現(xiàn)在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發(fā)現(xiàn)了很多的海洋生物化石；而現(xiàn)在的臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯(lián)系在一起的。評議：看似信手拈來，實則學(xué)生所獲不菲。四、情感滲透這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！（讀完，學(xué)生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環(huán)境，讓人厭惡。師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態(tài)度嗎？生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態(tài)度寫的，我從“一件不幸的事情發(fā)生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態(tài)度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。師：我們已經(jīng)知道了，