小組合作評(píng)改習(xí)作

1、小組合作，評(píng)改作文作文教學(xué)改革，目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”名目繁多， 說(shuō)法不一，體現(xiàn)著作文教學(xué)改革的活力與生 機(jī)。在課程改革的背景下， 這場(chǎng)改革顯得更加多姿多彩， 許多新理念開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)當(dāng)中， 許多新實(shí)驗(yàn)開(kāi)始踐行，這些都為進(jìn)一步深化作文教學(xué)改革帶來(lái)了新經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將本人進(jìn)行的“小組合作，評(píng)改作文”教學(xué)改革實(shí)踐的一些做法與思考，整理如下：一、“小組合作，評(píng)改作文”的實(shí)踐探索“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān) 注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意

2、識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng) 價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”（出自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過(guò)程， 在此過(guò)程中注重提倡“自主”； 作文的批改與評(píng)價(jià)， 不 僅涉及學(xué)生個(gè)體， 也涉及到學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與老師之間的關(guān)系， 因此在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò) 程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。 本著這種理念， 我對(duì)作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)作了以下步驟的改 革與實(shí)踐。作文評(píng)改：A方法：以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組評(píng)改。每小組每次批改一篇作文。小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評(píng)任務(wù)。在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充批閱。B ）批閱要

3、求：各組成員在初閱作文時(shí)， 用紅筆找出錯(cuò)別字 。小組長(zhǎng)成員在傳閱后，討論文中問(wèn)題，適當(dāng)旁批。討論確定 作文等級(jí)，撰寫(xiě)作文總評(píng)語(yǔ)（由組長(zhǎng)執(zhí)筆）。總評(píng)語(yǔ)要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語(yǔ)要用語(yǔ)委婉，用語(yǔ)要公正恰當(dāng)。先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后說(shuō)缺點(diǎn)；多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少說(shuō)缺點(diǎn)?？傇u(píng)語(yǔ)在圍繞講評(píng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語(yǔ)也提倡有創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語(yǔ)寫(xiě)結(jié)束后，在評(píng)語(yǔ)的右下方寫(xiě)上“XXX組閱”，另起一行，在其下方書(shū)寫(xiě)上日期。C）常用批改符號(hào)（略）起步訓(xùn)練1 師生討論明確批改評(píng)價(jià)作文的重點(diǎn)。2 教師示范，出示常用的參考性的各類(lèi)評(píng)價(jià)詞語(yǔ)及句子3 小組自行批改評(píng)價(jià)作文。自己不批閱自己的作文。4 教師巡

4、視輔導(dǎo)，調(diào)控相對(duì)活躍的場(chǎng)面。強(qiáng)化訓(xùn)練：1、小結(jié)糾正 要使學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)改作文的習(xí)慣， 必須對(duì)他們的這種自主評(píng)改行為進(jìn)行糾正和強(qiáng)化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級(jí)集體的作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行糾正，多正面，適當(dāng)側(cè)面，決 不反面進(jìn)行糾正），分散糾正（在小組評(píng)改作文時(shí)或平時(shí)任何時(shí)候）。一般情況下，對(duì)于班 級(jí)而言，集中糾正的效果較好； 對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內(nèi)容 來(lái)說(shuō)，既有批改方面的，又有評(píng)價(jià)方面的，大到如何公正地、委婉地評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，小到 對(duì)錯(cuò)批錯(cuò)別字的糾正。2、強(qiáng)化訓(xùn)練 糾正是一種強(qiáng)化，利用小結(jié)進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)，更是一種強(qiáng)化。這種強(qiáng)化一般放在集中 作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行。 從時(shí)間上來(lái)說(shuō)

5、， 不斷的訓(xùn)練與不斷的強(qiáng)化行為是始終貫穿在整個(gè)作文教學(xué) 的全部過(guò)程的。強(qiáng)化訓(xùn)練的注意點(diǎn)是： 在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)前面訓(xùn)練的效果及出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo) 方式，及時(shí)預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 評(píng)改作文訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不斷的縮短，評(píng)改的作文的時(shí)間可由最初一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最終達(dá)到在 15 20 分鐘內(nèi)能批改和初評(píng)全班所有作文。 逐步放手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主批改和評(píng)價(jià)作文的能力， 從而能達(dá)到無(wú)須老師指導(dǎo)，而能自行批改和評(píng)價(jià)作文的地步。3、變式訓(xùn)練 “小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何 種形式要根據(jù)作文評(píng)改的難度、學(xué)生

6、的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)際情況而定。因?yàn)椴捎米兪接?xùn)練， 能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是： 先評(píng)后改：先選擇典型例子，集中講評(píng)，然后分組批改。 先改后評(píng)：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評(píng)。 在改中評(píng)：將集中講評(píng)，放到小組的評(píng)改過(guò)程中同步進(jìn)行。二、教學(xué)實(shí)踐的效果：1、提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。 經(jīng)過(guò)一年的“小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此反響強(qiáng)烈，興趣盎然。經(jīng)調(diào)查 統(tǒng)計(jì)， 對(duì)同學(xué)互評(píng)作文的態(tài)度之好， 出乎教者的意料。 全班 68人，有 28.1%的同學(xué)認(rèn)為“非 常好”， 42.1%的學(xué)生認(rèn)為“不錯(cuò)，應(yīng)提倡”，28.1 的人認(rèn)為“可以這樣做，還要改進(jìn)”， 只有 1 位同學(xué)（ 1.8%）認(rèn)為“不行”

7、， 而這位同學(xué)恰恰是新學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的， 還沒(méi)有評(píng)改過(guò)作文。 有 85.9% 的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文比較感興趣（ 10.5%非常感興趣），遠(yuǎn)超過(guò)一年前的 68.4% 。2、初步形成了學(xué)生良好的自主評(píng)改作文的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練， 學(xué)生已經(jīng)形成自主批改和初步評(píng)價(jià)作文的習(xí)慣。從評(píng)改目標(biāo)的確立， 到小組批改評(píng)價(jià)，到集體討論評(píng)價(jià)， 每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角， 課堂爭(zhēng)論從無(wú)到 有，從少到多。教師只作適時(shí)引導(dǎo)。三、思考與討論1、小組分工及責(zé)任的再定位 所謂“合作”必須有三個(gè)條件：有共同的目標(biāo)任務(wù)；分工明確；自主完成共同任務(wù)。 在教學(xué)實(shí)踐中，小組中的組長(zhǎng)的責(zé)任明確具體：領(lǐng)任務(wù)，組織評(píng)改，寫(xiě)總評(píng)，交本子。而小 組成

8、員的任務(wù)不夠具體， 3（ 4）個(gè)組員只有共同任務(wù)：瀏覽作文，圈點(diǎn)佳句及錯(cuò)別字，寫(xiě)適 量眉批，討論。 出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象。 在今后的教學(xué)實(shí)踐中，必須搞好小 組分工及責(zé)任的再定位。 可以從兩個(gè)方面去考慮： 一是在經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后， 采用輪流變 換組長(zhǎng)的方式調(diào)動(dòng)所以學(xué)生參與的積極性；二是結(jié)合評(píng)改內(nèi)容的細(xì)化，以文件表格的形式， 將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候做好記錄。2、目標(biāo)定位與批改內(nèi)容的細(xì)化和靈活化 作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)容易定位，可以根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的常規(guī)要求來(lái)確定評(píng)價(jià)的主 次目標(biāo)。而每次批改作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。 還有批改內(nèi)容細(xì)化到 什么程度才合適

9、， 過(guò)分細(xì)化的批改內(nèi)容和要求， 會(huì)不會(huì)弱化訓(xùn)練的本質(zhì)要求， 會(huì)不會(huì)降低學(xué) 生活動(dòng)的興趣， 怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化， 規(guī)范化， 這些問(wèn)題也是今后要思考解決的方向。 可以根據(jù)每次作文的具體目標(biāo)和要求， 設(shè)計(jì)出不同的批改評(píng)價(jià)表來(lái)量化、 細(xì)化評(píng)改目標(biāo)和內(nèi) 容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格， 應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng) 該體現(xiàn)作文批改訓(xùn)練的序列性和層次性。3、評(píng)價(jià)方式的選擇與深入 對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，有小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，也有集體評(píng)價(jià)；有書(shū)面評(píng)價(jià)，也有口頭評(píng) 價(jià)；有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)， 也有教師的評(píng)價(jià)；有上面所說(shuō)的作文的常規(guī)評(píng)價(jià)， 也有超越上面所 談的廣義的評(píng)價(jià) （如社會(huì)評(píng)價(jià)） 。這些評(píng)價(jià)

10、方式如何在課堂上有機(jī)地選擇和合理地使用，如 何深入下去， 對(duì)教者而言， 又是需要和同行們討論的。 可以設(shè)想從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度上來(lái) 拓展和深化作文評(píng)價(jià)的方式。 比如將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、 結(jié)集出版或推薦發(fā)表等， 這些 可以在很大程度上增加評(píng)價(jià)方式的選擇性，可以極大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。故事或發(fā)生在家庭成員 中的一件事”這一次習(xí)作，通過(guò)批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容 簡(jiǎn)單、 描寫(xiě)失真的毛病。 因此在講評(píng)時(shí)， 針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀 習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫(xiě)到的主要事情，各抒己見(jiàn)， 讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，

11、找到學(xué)習(xí)的榜樣。2. 交流讓學(xué)生悟到怎 樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子習(xí)作交流在顧及全體 學(xué)生的同時(shí)， 還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。 教學(xué)中， 可選擇一些帶有特殊意義的例 子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種 習(xí)作交流， 可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)， 即通過(guò)同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比， 側(cè) 重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來(lái)的” 。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生 對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事物感興趣， 并在內(nèi)心起激勵(lì)作用， 于是對(duì)這事情就會(huì)更加關(guān)心， 想再做一次。因此， 在學(xué)生通過(guò)小組合作、班級(jí)交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

12、 教師應(yīng)留 給學(xué)生充足的時(shí)間， 放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見(jiàn)， 結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二 次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。在學(xué)生小組合作講評(píng)的 基礎(chǔ)上， 教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際， 把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見(jiàn)放在班級(jí)中進(jìn) 行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。1. 交流讓學(xué)生悟到怎 樣寫(xiě)好本次習(xí)作的例子小學(xué)生由于受各自的 認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制， 在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的、 所需要解決的問(wèn)題是多方面的， 但這些問(wèn)題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到， 也不可能通過(guò)一兩次講評(píng)就都能得到解決。 因此， 在講評(píng)時(shí)， 可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求， 針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，

13、 選擇成功的 例子在班級(jí)中交流。如在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的關(guān)于小組合作的作文關(guān)于小組合作的作文 （一）我們五（ 2）班舉行了 小組合作學(xué)習(xí)，什么？難道你不知道小組合作學(xué)習(xí)？不知道的話(huà)，就看下面。我們小組有一個(gè)閃亮 的名字：超級(jí)明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長(zhǎng)、語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、科學(xué)學(xué)科長(zhǎng)） 、王澤 宇（信息學(xué)科長(zhǎng)） 、周子淇（英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)、音樂(lè)學(xué)科長(zhǎng)） 、陳君如（美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)） 、羅偉（體 育學(xué)科長(zhǎng)）和我（數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)） 。我們大家都很團(tuán)結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)也給我 們帶來(lái)了許多幫助，比如這件事：上數(shù)學(xué)課了， 老師說(shuō)要 在小組內(nèi)講評(píng)試卷， 老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮， 我正好有一道題不會(huì)，

14、到了那 道題時(shí)，我就認(rèn)真的聽(tīng)他們講， 這樣一來(lái)，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對(duì)這個(gè)題 加深了印象！真是一舉兩得啊！每次考試的時(shí)候只要 想起上次在課堂上發(fā)言的題目和解答方式， 準(zhǔn)忘不了！ 就可以輕輕松松的把自己學(xué)的知識(shí)回 想起來(lái)！就不用死記硬背了。小組合作學(xué)習(xí)還讓我 們?nèi)嗝總€(gè)組員很認(rèn)真的把不懂的弄懂，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉煤贸煽?jī)， 這樣便幫助了考的不好的同學(xué)，同時(shí)自己也加深了印象，讓每個(gè)同學(xué)都充滿(mǎn)自信心。下學(xué)期我建議每篇課 文先預(yù)習(xí)， 到了上課把預(yù)習(xí)到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論， 這樣下來(lái)， 每篇 課文都會(huì)弄懂， 明白課文的意思，才能掌握。 到了考試就輕輕松松的

15、考出好成績(jī)， 真是一個(gè) 一舉兩得的辦法！關(guān)于小組合作的作文 （二）這幾天，我們班再次開(kāi) 展了小組合作學(xué)習(xí)， 我認(rèn)為我們組學(xué)習(xí)的熱情從高慢慢的變低了。 因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)， 大家都很好 奇，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前，班長(zhǎng)會(huì)先說(shuō)： “請(qǐng)同學(xué)們做好上課的準(zhǔn)備， 起立，呼號(hào)！ ”然后我們?nèi)w同學(xué)就起立呼號(hào)： “合作學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，耶！ ”然后班長(zhǎng)再說(shuō)： “現(xiàn)在請(qǐng) xx 老師給我們導(dǎo)課。 ”然后就上課了。 我覺(jué)得這樣很好， 好在可以讓那些不夠精神 的同學(xué)呼號(hào)后更加精神，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多，這個(gè)方法很好！剛剛說(shuō)道我們小組的 學(xué)習(xí)熱情從高變低， 是因?yàn)榻M內(nèi)有些成員上課不聽(tīng)講，和別的組的成員玩耍、

16、講話(huà)，我覺(jué)得 這樣子不但學(xué)不到知識(shí)， 而且也害了自己， 得不到什么好處， 所以我希望我們小組的所有成 員都可以上課認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，成為我們班級(jí)里面最優(yōu)秀的小組。其實(shí)，我覺(jué)得這樣小組 合作學(xué)習(xí)是很好， 我還是覺(jué)得， 雖然合作學(xué)習(xí)是很好， 但是座位圍坐在一起也方便一些同學(xué) 講小話(huà)了。在數(shù)學(xué)課上， 我們小組 討論、分配任務(wù)，更加方便了，只要聚在一起就可以了。在語(yǔ)文課上，也是這 樣，更方便于討論了。所以，這樣做，雖然有 壞處，但是好處比壞處更多。 我認(rèn)為是很好的。 希望我們的小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)延遲下去。關(guān)于小組合作的作文我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí) 的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程， 人人嘗試成功的喜悅。 但是在實(shí)

17、際的教學(xué)中， 一些學(xué)困生 在小組中處于被動(dòng)地位， 沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 往往會(huì)在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任， 合作學(xué)習(xí)就成了 一句空話(huà) ,而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R(shí)。在匯報(bào)交流中，雖然發(fā)言的同學(xué)有時(shí)也會(huì)用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼，但很少去綜合小組成員的觀(guān)點(diǎn)， 根我們沒(méi)有學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)， 因此，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言 有的是還在等著發(fā)言， 在思考他第一個(gè)所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)總是他自己的， 總是以自我為中心， 本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。我們往往是表達(dá)的欲望勝過(guò)一切， 總希望亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。時(shí)，有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情； 著自己的想法； 也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事 , 很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)

18、言， 去吸收與 分享，才出現(xiàn)了“老師，我來(lái)說(shuō)” “老師，我還有 , ”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)” ：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺” ，發(fā)現(xiàn)其他 小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果，像我們七（6）班，因?yàn)閯e的組給我們組打的分低， 就竟挑別人的刺。 這是不對(duì)的。 小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。合作學(xué) 習(xí)的精髓在于塑造人的合作精神。 現(xiàn)在大家多數(shù)是獨(dú)生子女， 獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)， 缺乏與別人 合作的精神。 合作學(xué)習(xí)不光是為了合作， 更重要的是在合作中讓我們大家懂

19、得： 合作是人類(lèi) 生存和發(fā)展的基本需求。 老師會(huì)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)， 讓我們從合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅， 體 驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)越性， 從而培養(yǎng)大家樂(lè)于合作、 善于合作的情感， 培養(yǎng)人 的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。雖然我們進(jìn)行了小組 合作學(xué)習(xí)成績(jī)提高了很多，但那是我們學(xué)的不快樂(lè)，因?yàn)槲覀儾幌矚g這樣學(xué)。我覺(jué)得 ，想 要小組學(xué)習(xí)變得更讓我們感興， 老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生， 讓他們有更多展現(xiàn)自己的機(jī) 會(huì)。小組合作 -互動(dòng)式評(píng)改模式 在作文批改中，我質(zhì)疑那種大包大攬、徒勞無(wú)功的“農(nóng)耕式”批改，而恰到好處的作文批改 不僅有必要且是必須的。至于何謂“恰到好處” ，關(guān)鍵是要看批改是

20、否對(duì)提升學(xué)生的作文素 養(yǎng)有幫助， 看批改是否強(qiáng)化了學(xué)生的作文主體地位以最終達(dá)到 “不需要教” 的境界。我在以 前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試， 效果很好。 在老師進(jìn)行一定模式 的指導(dǎo)訓(xùn)練之后， 讓學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論， 對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意 識(shí)。這時(shí)， 教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本， 而要按寫(xiě)作水平 高低或位置情況成立作文批改小組。 第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出12 本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。 第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看

21、文面是否整潔；三 看有無(wú)錯(cuò)別字； 四看有無(wú)病句； 五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤； 六看文章中心是否鮮明集中； 七看 選材是否圍繞中心， 是否符合生活實(shí)際， 是否具有典型性； 八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰， 過(guò)渡是否自然， 開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)； 九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)； 十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng) 形象。 第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從作文評(píng)點(diǎn)報(bào)上選擇評(píng)改例文，讓 學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未 來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)， 使評(píng)改更具針對(duì)性， 組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體 細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分

22、”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思 想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì) 旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。第五， 針對(duì)同一篇文章， 經(jīng)小組討論后， 先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見(jiàn)， 并兼 納其他組員的建議， 加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)， 然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn) 行評(píng)改。第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向 性，三言?xún)烧Z(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué) 生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全