小組合作學習評價總結(jié)

1、小組合作學習評價總結(jié) 隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，我們目前的教學模式也發(fā)生了很大的變化。 “以學 生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓 每個學生都成功” 等這些口號的呼聲也越來越高。 鑒于此， 我們也把這種課堂教 學模式引入了我們的教學中， 但是在使用過程中， 往往會因為沒有評價或者評價 不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發(fā)揮此 學習模式的魅力所在。 所以我們針對這些問題， 開展了以下嘗試， 制定相應的評 價機制，從而更快地推進小組合作學習模式， 來培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技 能人才。一、小組合作學習評價的意義 現(xiàn)在學生普遍

2、基礎薄弱， 沒有明確的學習目標和學習動力， 沒有良好的學習習慣 和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、 學習成績不明顯、 綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)象。 為了更好地改善我們的教學， 我們引入 了把"將集體智慧最大化 "的合作學習浸潤于學習活動之中 ,營造了 "君子和而不 同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授 DavidW.Johnson 將"合作" 作用表述為 "將集體智慧最大化 " 。合作能聚合智慧 , 能造出無數(shù)個 "諸葛亮"!" 合 作能使本組脫

3、穎而出 , 卓而不群 "也是學生們的共識。通過"小組合作評價 "有意識 的對"小組合作 "加以引導 ,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、 落地生根。 小組合作學習模式，隨著一步步的試行發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)雖比以前有很大改觀， 課堂氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序； 2、有的同學只是為了得分而忽 視了能力的學習； 3 ：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧； 4、有的 同學為了補充后的得分，故意挑“毛病” ，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整 個教學計劃，甚至有的課堂會因

4、此而失控所以， 構建合理的、有效的評價勢 在必行。二、小組合作學習評價的作用 作用概括總結(jié)如下：1、改善課堂秩序，調(diào)節(jié)學習氛圍，提高教學質(zhì)量，讓課堂教學充滿活力，讓我 們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養(yǎng)能力、提高技能為導向，以檢測 知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參 與，有目的地鍛煉，有目的地發(fā)展，每節(jié)都有收獲，每人都有所得，每天都有提 高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變 學生學習的態(tài)度和學習觀念， 讓學生學會如何適應環(huán)境， 如何自主學習， 有利于 建立學生競爭意識，

5、 能夠自我管理、 自我約束和鞭策， 使他們以后更容易適應社 會工作中的獎罰制度。3、有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。4、有助于學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質(zhì)和德 育方面的培養(yǎng)及教育。5、有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評 價的教育功能。6、養(yǎng)成了關注同伴 , 為同伴之喜而喜 , 為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態(tài) ; 學會了在合作學習 , 在合作中評價并促成了全班同學合作 ; 提高了書面語言的表 達能力。三、評價內(nèi)容 在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結(jié) 果性評價， 又重視學生

6、學習過程性評價； 既注重絕對性的評價， 又重視相對性的 評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養(yǎng)的評價。而此評價體系又分為兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）評 價 內(nèi) 容體備注加分項學生學習態(tài)度端正，精力集中個人表現(xiàn)學習認真、細致、效率高 回答問題積極主動，競爭參與意識強 語言組織大方得體、邏輯性強勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位） 能挖掘出新問題或有新發(fā)現(xiàn)能用心聆聽他人 / 組的講解，提出質(zhì)疑、虛心求教 小組成員認真準備，合理分工，積極應戰(zhàn) 小組合作各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步 小組展示時積極配合、全員參與，

7、適當?shù)氖褂玫谰?，樣式新穎，集體展示主題鮮 明、簡潔、有條不紊板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出 知識掌握過關率 90%以上（各成員榮辱與共） 明： 1）進步較快的可適當給予鼓勵加分2 ）根據(jù)學生表現(xiàn)可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發(fā)展3 ）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據(jù)德育教育為先原則適當進行鼓勵加分扣分項討論問題跑題、談與主題無關的話題先警告后懲罰 不服從小組管理及安排 取笑他人或起哄小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序 不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等 教師的評價對激勵學生參與活動、 提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用， 因此 教師的評價一定要有鼓勵性、 針對性、 指導性和全

8、面性。 一是重視個人評價與小 組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是 重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。 教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分 的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、 合作方法、參與程度的評價， 要更多地去關注學生的傾聽、 交流、協(xié)作情況， 對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給 予充分肯定和生動有趣的獎勵。2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發(fā)，讓學生自由、客觀地認識自己， 從而督促學生進步）評價內(nèi)容答案這節(jié)課你努力了嗎？本節(jié)課你有幾次發(fā)言？ 你有沒有談論與學習無關的內(nèi)容？ 黑板上有沒有留下你的痕跡？ 你今天成為“挑戰(zhàn)者”了嗎？ 你有幾次幫助

9、過其他人？你是小組的主力軍嗎？ 你對自己今天的表現(xiàn)有哪些不滿？ 你對自己小組今天的表現(xiàn)有哪些不滿？ 說明：本表內(nèi)容不予量化， 只是對學生進行心理測試， 讓學生養(yǎng)成 “總結(jié)、反思” 的習慣，同時樹立新的奮斗目標。傳統(tǒng)的評價方式， 多為教師對學生的單項評價， 評價的主導在教師， 學生是評價 的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果， 沒有參與評價的意識， 抑制了學生自我 管理、自我激勵的能力。 我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體， 他們有 思想、有意識。在課堂上， 我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己 和同學的評價。 因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。 因 此在語文課

10、堂上要注重同學間的互相評價。四、從評價的要求來看1、評價要及時 小組合作評價根據(jù)各班級學生的實際情況， 教師靈活選取評價內(nèi)容， 以調(diào)動學生 的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現(xiàn)給予評價響應。教師 的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續(xù)學習的動力， 無論是肯定的或是 否定的評價， 都表明教師在關注學生的學習， 這對于學生來講也是一種心理的需 要。2、評價要公平客觀 雖然新課程標準下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給出積極的評價， 但如果教師 在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進行評

11、價時， 也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別 “照顧”，明顯的偏袒、 有失公正、 公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學效果大打折扣。3、評價要具體 教師在評價小組和個人時， 要注意作出恰如其分的、 具體的評價， 模棱兩可的評 價、含糊的評價對學生的成長和進步?jīng)]有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用 “讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價， “讀得有感情， 把詩人心情都表達出來了” “你真是作者的知音?。?”對學生回答 問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采 用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換” ，“這個問題，答對了一半，

12、也是一分 貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。 ”等等。這樣的評價會讓 學生感到態(tài)度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。4、評價方式要多元化 教師對于學生課堂表現(xiàn)給予評價時， 可采用多種方式： 言語的鼓勵、 眼神的交流、 會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情， 會讓我們的課堂充滿溫情和力量。5、評價要多層面 教師評價不僅要關注學生的學業(yè)成績， 更要關注學生的細節(jié)表現(xiàn)及點滴進步， 這 樣多層面的評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進學生全面健康的發(fā)展?！靶〗M合作學習” 是新課程所倡導的一種新的學習方式， 在促進學生間的情感交 流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小 組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓