調(diào)查報告教師幸福指數(shù)調(diào)查報告

1、教師幸福指數(shù)調(diào)查報告教師幸福指數(shù)調(diào)查報告xx 月份，我們對我鎮(zhèn)中小學(xué)的在職教師進行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調(diào)查問卷，本次調(diào)查共下發(fā)問卷 40 份，收回 40 份，收回問卷全部有效?，F(xiàn)將問卷情況分析如下：一、教師基本情況1、所收回的 40 份問卷中有男教師20 名，女教師 20 名，男女教師比例相當。2、年齡在 20-35 歲之間的有 28 人，占總?cè)藬?shù)的70%;36-45歲之間的有 5 人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;46-55歲之間的有 5 人，占總?cè)藬?shù)的12.5%;55歲以上的有 2 人，占總?cè)藬?shù)的5%。3、教齡在 1-5 年以上的有 7 人，6 到 xx 年以上的有 9 人， 11-30 年以上的有

2、 19 人，30 年以上的有 5 人。4、教師的有 36 人，學(xué)校中層干部4 人。5、幼兒園的有1 人，小學(xué)的有 24 人，中學(xué)的 15 人。6、副高級以上的有6 人，中級的有 9 人，初級的 23 人。暫無 2人。二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析有 22 人選擇 a 熱愛教師職業(yè)，有 13 人選擇 b 工作較穩(wěn)定，有 0 人 c 選擇有較多假期，有 5 人 d 選擇了能從中獲得成就感。通過分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點： 一是熱愛教師職業(yè)，占 55%;二是因為工作穩(wěn)定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業(yè)教師幸福指數(shù)調(diào)查報告因為熱愛和工作穩(wěn)定的居多。這說明，在所調(diào)查的教師群體中，有半數(shù)以

3、上因為熱愛而選擇了教師這個職業(yè)，這是可喜的。三、壓力狀況調(diào)查1、壓力狀況：有 0 人選擇了沒有壓力， 有 17 人選擇了壓力一般，有 23 人選擇了壓力較大，有0 人選擇了壓力極大。2、對一天工作之后的心理反應(yīng)：有9 人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2 人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。3、壓力來源：有 15 人選擇了壓力來自于學(xué)生，有 8 人選擇了壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)，有 12 人選擇壓力來自于職務(wù)訴求和升遷問題，有 5 人選擇了壓力來自于學(xué)?？己?。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。四、對假期的盼望程度1、有 12 人

4、認為假期能夠調(diào)整好自己的心情，占總?cè)藬?shù)的30%，有 22 人認為一般情況，占總?cè)藬?shù)的 55%，有 6 人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數(shù)教師認為長假調(diào)整心理， 緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調(diào)枯燥， 假期中各種學(xué)習(xí)太過頻繁。2、有 6 人盼望假期的到來， 有 23 人一般，有 11 人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調(diào)查情況基本相符，大多數(shù)教師對假期期望值不高。五、工作中的幸福感調(diào)查1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1 人認為教師社會地位教師幸福指數(shù)調(diào)查報告處于上層，有 7 人認為處于中層，有22 人認為處于中下層，有10 人認為處于下層。2、教師個人感覺最幸福的時間段

5、，有8 人選擇 1 年，13 人選擇2-5 年，有 12 人選擇 6-xx 年，有 8 人選擇在 xx 年以后。3、有 9 人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福， 有 12 人選擇比較幸福，有 19 人選擇一般，有 0 人選擇不幸福。4、教師的幸福值，有 5 人選擇 6 分，有 13 人選擇 7 分，有 13 人選擇 8 分，有 9 人選擇 9 分?？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖?shù)處于稍高的程度。5、有 28 人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23 人認為是領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，占 57.5%;有 24 人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占 60%;有 24 認為工作集體關(guān)系融洽，占 6

6、0%;有 13 人認為工作集體關(guān)系融洽，占 32.5%。以上數(shù)據(jù)表明，領(lǐng)導(dǎo)支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進一步改進。6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16 人，占40%;認為很少獲得成就感的10 人，占25%;認為家長的不理解的18 人，占 45%;認為評價機制不合理的 27 人占 67.5%;以上數(shù)據(jù)表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。7、有 2 人認為如果有機會從事其它職業(yè)， 會立即放棄。有 12 人選擇需要考慮一段時間，占 47.5%;有 19 人選擇不會放棄教

7、師職業(yè)，教師幸福指數(shù)調(diào)查報告占 47.5%;有 7 人說不清，占 17.5%。以上數(shù)據(jù)說明，過半的教師對于本身職業(yè)表示認同。六、教師職業(yè)道德水平的調(diào)查1、有 18 人選擇教師工作是事業(yè)，有 20 人選擇教師是職業(yè)。有2 人說不清楚。2、有 11 人認為學(xué)校教師目前的職業(yè)道德水平高，有24 人認為較高，有 5 人認為一般，有3 人認為較低。3、教師應(yīng)精心備課，認真上好每一節(jié)課的，有 19 人選擇教師基本都能做到，有16 人選擇大部分教師能做到，有5 人選擇部分教師能做到。4、教師關(guān)心尊重愛護學(xué)生方面，有21 人選擇好，有16 人選擇較好， 3 人選擇一般。5、對待后進生方面，有29 人選擇絕大多

8、數(shù)教師能關(guān)心他們，有9 人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2 人選擇少部分教師能關(guān)心。對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有 2 人選擇經(jīng)常發(fā)生， 有 4 人選擇時有發(fā)生，有14 人選擇偶爾發(fā)生，有20 人選擇沒有。從以上數(shù)據(jù)的對比中， 可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。七、對學(xué)校的建議(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要從學(xué)校管理、無謂檢查過多、形式主義過多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂活動等方面對學(xué)校提建議。這教師幸福指數(shù)調(diào)查報告些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有 16 人選擇優(yōu)化教師辦公

9、環(huán)境，有28 人選擇在政策允許范圍內(nèi)提高教師工資福利，18 人選擇加強尊師重教意識，有17 人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會。說明大多是教師渴望社會認同，自身生活條件得到改善。2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調(diào)查結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會價值導(dǎo)向，公正的外部評價， 正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績等五個因素。由于當前社會處于轉(zhuǎn)型期， 教師個人的價值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守?zé)o私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動沒有獲得應(yīng)有的報酬時，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自

10、己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動積極地進行自我充電。(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點建議教師的職業(yè)幸福感， 很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會、教育行政部門、學(xué)校及教師自身的重要課題。 提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問題：1、沒有教師的幸福就沒有幸福童年教育。要通過學(xué)習(xí)研究、團隊活動、制度優(yōu)化等形式， 倡導(dǎo)教師正確的職業(yè)幸福感、 人生價值觀。教師幸福指數(shù)調(diào)查報告2、營造良好的尊師重教的社會氛圍。在全社會范圍內(nèi)真正樹立起尊師重教的濃厚氛圍， 讓廣大教師時刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。3、建立客觀公正的評價體系。目前在教育體系內(nèi)部，對于教師的工作評價體系很難做到科學(xué)公正。 鑒于此，我們應(yīng)該下大力氣建立一套定量與定性相結(jié)合的相對公平的評價體系， 而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績作為衡量教師工