幼兒手工活動(dòng)中的創(chuàng)造與支持

1、幼兒手工活動(dòng)中的創(chuàng)造與支持 中班手工活動(dòng)創(chuàng)造性發(fā)展與教師支持性策略研究 【內(nèi)容摘要】手工活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有豐富多樣的形式，手工材料也五花八門(mén)，一張紙、一塊布、一個(gè)盒子、一片樹(shù)葉，都可以信手拈來(lái)，隨意制作。手工制作是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。文中就中班手工活動(dòng)的現(xiàn)狀；中班幼兒手工活動(dòng)的創(chuàng)造性的表現(xiàn)；以及以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性為目的中班手工活動(dòng)中教師可采用的支持性策略進(jìn)行了探索和實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】 手工 手工活動(dòng) 創(chuàng)造性 支持性策略 手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。在人的童年和少年時(shí)期，如果沒(méi)有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域，

2、那么將會(huì)影響人今后一生的發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，手工對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。手工活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙類(lèi)、造型類(lèi)、裝飾類(lèi)等等。手工活動(dòng)，動(dòng)腦又要?jiǎng)邮?，手腦并用，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新技能、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在手工活動(dòng)中是教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)如（點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致

3、的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一、 中班幼兒手工活動(dòng)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀(一)中班幼兒手工活動(dòng)的特點(diǎn)。中班的幼兒求知欲逐步增強(qiáng)，他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣比小班時(shí)高了許多。中班的幼兒手部的肌肉群和手腕關(guān)節(jié)比小班要靈活很多，他們積累了一些知識(shí)，學(xué)會(huì)了些簡(jiǎn)單的技能，觀察、思維和想象能力也有了一定的發(fā)展，對(duì)物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)基本能上都能認(rèn)識(shí)，有參與手工活動(dòng)的興趣。但是動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)的能力相對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)較弱。(二)中班幼兒手工活動(dòng)的現(xiàn)狀。筆者過(guò)對(duì)幼兒園手工活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中班幼兒的手工活動(dòng)存在著以下情況：1.幼兒手工活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。  當(dāng)前

4、許多幼兒園為幼兒提供的手工教材和教學(xué)的內(nèi)容較少，我們可以看到，目前有很多幼兒園中班的手工活動(dòng)是一些撕貼、剪貼等相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。這樣的手工內(nèi)容和形式單調(diào)乏味，制作的方式也很簡(jiǎn)單，幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。同時(shí),也有很多的幼兒教師認(rèn)為中班的幼兒動(dòng)手能力較弱會(huì)，會(huì)減少幼兒的手工活動(dòng)。2.學(xué)習(xí)的方式不正確,抹煞了幼兒的創(chuàng)作精神。  傳統(tǒng)的手工活動(dòng)中，老師通過(guò)口頭講解和演示引導(dǎo)幼兒跟著老師一步步地完成制作。例如:在一次手工活動(dòng)五顏六色的燈籠，教師把制作的方法都講給幼兒聽(tīng)，并從五顏六色的彩紙里隨意拿了一張紅色的紙示范的做了一只紅燈籠，結(jié)果每個(gè)幼兒都是模仿老師的做法，很快的全班幼兒都做出了一個(gè)

5、紅燈籠。雖然通過(guò)這樣的過(guò)程，幼兒完成的作品成功率較高。但這樣的手工活動(dòng)，完全屬于一種模仿，沒(méi)有幼兒自己創(chuàng)造的東西。這樣的手工只是提高了幼兒模仿作品的能力，卻完全抹煞了幼兒的創(chuàng)作精神。 3.幼兒參與手工活動(dòng)的興趣不高,為完成作品而進(jìn)行手工。  在幼兒園里，幼兒園的手工教學(xué)內(nèi)容都是由幼兒園統(tǒng)一制定，教師為教課而教課，但并不能使幼兒真正產(chǎn)生興趣。因此幼兒對(duì)參與手工活動(dòng)的興趣不大。二、如何促進(jìn)中班幼兒手工活動(dòng)的創(chuàng)造性的表現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期又是一個(gè)極富創(chuàng)造力的時(shí)期，因此作為教師我們一定要相信孩子是具有

6、創(chuàng)造力的。在幼兒園中我們?？吹胶⒆釉谑止^(qū)中能用一張紙、一塊布、一個(gè)盒子、一片樹(shù)葉等制作出他們想象中的事物。手工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。筆者認(rèn)為在幼兒園手工活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒手工最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性讓幼兒憑著自己的感受會(huì)大膽地、無(wú)拘無(wú)束地用一定的方式去表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的探索和實(shí)踐，筆者對(duì)促進(jìn)中班幼兒手工活動(dòng)的創(chuàng)造性的表現(xiàn)有了一些認(rèn)識(shí)。(一)立足興趣鼓勵(lì)創(chuàng)造。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。幼兒手工創(chuàng)造力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是手工活動(dòng)的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)手工

7、活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂(lè)趣，那么幼兒對(duì)手工活動(dòng)就不會(huì)有熱情。老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對(duì)手工創(chuàng)造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對(duì)老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語(yǔ)言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在手工活動(dòng)過(guò)程中若不拘言笑或語(yǔ)言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動(dòng)的氣氛必然會(huì)趨于緊張、嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。因此，在手工活動(dòng)時(shí)可以用商討式、議論式、討論式、探究式的語(yǔ)言方式組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話(huà)式的雙向交流關(guān)系。幼兒的言語(yǔ)行為無(wú)拘無(wú)束

8、，心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花也就會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)。(二)充分感知促進(jìn)創(chuàng)造。由于中班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在手工活動(dòng)中，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶(hù)外，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)姆课?、馬路、樹(shù)木、行人等環(huán)境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車(chē)輛等事物，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，養(yǎng)成對(duì)周?chē)挛镉^察、探索的習(xí)慣。通過(guò)觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為日后創(chuàng)造性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。(三)豐富材料激發(fā)創(chuàng)造。材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不

9、同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，我為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，如：硬殼紙、掛歷紙、花布、絨布以及各種樹(shù)葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線(xiàn)、麻繩等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，這樣有助于他們創(chuàng)造性的去進(jìn)行變現(xiàn)，發(fā)揮每個(gè)孩子的創(chuàng)造性。三、以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性為目的中班手工活動(dòng)中教師可采用的支持性策略支持性策略是指教師以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持幼兒的創(chuàng)造性行為以及意向，提高幼兒創(chuàng)造性技能的方法、方式及運(yùn)用的程序。教師在手工活動(dòng)中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話(huà)、眼神、表情、動(dòng)作等

10、方式，給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。間接的支持是指教師營(yíng)造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境，包括活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的提供等等。經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的探索和實(shí)踐，我在進(jìn)行中班幼兒手工活動(dòng)時(shí)，較關(guān)注對(duì)活動(dòng)中的組織和指導(dǎo)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教師的支持是建立在教師對(duì)幼兒觀察的基礎(chǔ)之上的，因此教師要明確觀察的意義，了解觀察的目的在手工活動(dòng)中教師的觀察應(yīng)從兩方面入手：一個(gè)就是觀察手工活動(dòng)的材料并及時(shí)對(duì)活動(dòng)材料作出調(diào)整。教師需觀察：投放的材料是否適合活動(dòng)；材料的提供是否滿(mǎn)足幼兒不同的需要；活動(dòng)中材料量是否充分。第二個(gè)就是觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的表現(xiàn)。教師需觀察：幼兒用材料

11、干什么（怎么玩）？幼兒對(duì)材料的興趣（堅(jiān)持時(shí)間、注意力、表情、情緒）如何？幼兒操作材料的過(guò)程是否需要指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，我們可以采取哪些措施？(一)材料上的支持材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工活動(dòng)時(shí)。教師要為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，如：硬殼紙、掛歷紙、花布、絨布以及各種樹(shù)葉、羽毛、植物種子、舊紐扣、棉線(xiàn)、麻繩等。把它們投放到手工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料。如：在裝飾照片框的活動(dòng)中，我們會(huì)讓孩子欣賞一些不同的照片框有現(xiàn)成的有哥哥姐姐做的作品，然后請(qǐng)他們根據(jù)自己的喜好到手工區(qū)選取自己喜歡的小材料（紐扣、豆類(lèi)、珠子等）

12、鑲嵌到面粉上去。這樣，孩子的興趣一下達(dá)到了頂點(diǎn)，有的小朋友說(shuō)：“老師，我覺(jué)得各種顏色的紐扣貼在上去很漂亮?！边€有的說(shuō)：“我喜歡在相架上貼上亮片?！弊詈螅總€(gè)孩子的照片框都不同沒(méi)有重復(fù)雷同的，但又都是漂亮而有趣的。因此提供充分豐富的材料是實(shí)現(xiàn)手工活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。幼兒只有在自主選擇自己感興趣的材料并與之相互作用的過(guò)程中才能有所動(dòng)、有所想、有所思、有所悟。教師在材料的提供上需要考慮一下幾個(gè)問(wèn)題： 1.目的性。 材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連的。將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是手工活動(dòng)的一大特點(diǎn)。也就是說(shuō)，材料投放應(yīng)有目的性材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料

13、時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班級(jí)幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒的，當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 2.豐富性。   所謂豐富性，可以認(rèn)為首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各個(gè)方面的需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。其次是指在數(shù)量上能夠滿(mǎn)足班級(jí)幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。幼兒好模仿，他們有時(shí)會(huì)因

14、為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望、這是就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動(dòng)使用，以保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。 3.層次性.  材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材

15、料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)幼兒不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。(二)過(guò)程上的支持1.注重參與機(jī)會(huì)對(duì)于手工活動(dòng)的效果來(lái)說(shuō)，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓幼兒照樣折折、畫(huà)畫(huà)、貼貼，幼兒的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動(dòng)的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動(dòng)最重要的是動(dòng)手的過(guò)程而不是結(jié)果。教師應(yīng)該給幼兒設(shè)置不同程度的做做玩玩活動(dòng)機(jī)會(huì)和區(qū)域。讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去摸摸、試試、做做。俗

16、話(huà)說(shuō)，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙可以貼成平面畫(huà)，也可以做成立體教具。只要認(rèn)真做的幼兒，有創(chuàng)造性的作品，我都給予表?yè)P(yáng)，而不論作品好壞。2.給予創(chuàng)造的空間中班的幼兒幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話(huà)世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。作為教師應(yīng)確定主題，教給幼兒制作的方法，讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫(huà)面。例在中班進(jìn)行撕貼活動(dòng)里，引發(fā)幼兒想象圓形、長(zhǎng)方形、三角形像什么鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)揮，自由的組合撕出來(lái)的各種形狀，而不是單一的教。(三)評(píng)價(jià)上的支持評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)手工活動(dòng)產(chǎn)生濃

17、厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。但是教師在組織手工活動(dòng)時(shí)較容易忽視的評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí)，評(píng)價(jià)在手工活動(dòng)中是至關(guān)重要的，如果教師評(píng)價(jià)得當(dāng)，不但可以引導(dǎo)幼兒充分交流分享，豐富知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)自己的不足展開(kāi)思考，為下一個(gè)階段的活動(dòng)打好基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。那么教師如何利用評(píng)價(jià)給予幼兒手工活動(dòng)的必要支持呢？經(jīng)過(guò)一年的研究我發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中教師要抓住三個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)幼兒。問(wèn)題一：你在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？當(dāng)幼兒掌握了一定的手工活動(dòng)規(guī)則時(shí)，他們很愿意對(duì)自己和同伴的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，這時(shí)要善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動(dòng)規(guī)則的好時(shí)機(jī)。于是我就設(shè)計(jì)了“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，我總是讓幼兒展開(kāi)討論，在思考、分析的過(guò)程中來(lái)提高規(guī)則意識(shí)。問(wèn)題二：你在活動(dòng)中遇到什么困難？幼兒在手工活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，我總是先鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，我也讓幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)提出自己的困難，并鼓勵(lì)幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。問(wèn)題三：下次我們做手工的時(shí)候還應(yīng)該做些什么？手工活動(dòng)評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，就是為下