《質(zhì)量守恒定律》(第一課時)教學(xué)設(shè)計(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上質(zhì)量守恒定律（第一課時）教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)理念讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘。注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在"做科學(xué)"的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。二、教材分析 質(zhì)量守恒定律開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫及化學(xué)方程式計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。本節(jié)是學(xué)好本章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。三、學(xué)情分析

2、 初三年級學(xué)生，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了少部分化學(xué)知識，在實(shí)驗(yàn)中觀察到了一些現(xiàn)象，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。四、教學(xué)目標(biāo). 知識與技能認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，并能用它來解釋常見的現(xiàn)象，明確有氣體參加或生成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計要求為密閉 ,深入認(rèn)識理解定律，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)謹(jǐn)敘述質(zhì)量守恒定律. 能力目標(biāo)：提高觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生對敏銳地抓住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并進(jìn)行深入分析,增強(qiáng)問題意識，提高學(xué)生捕捉問題、對問題拆解、分析、推理能力提高學(xué)生概念辨析以及嚴(yán)謹(jǐn)表述問題能力. 情感態(tài)度目標(biāo)：通過化學(xué)史及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)用“疑問” “沖突”帶動學(xué)

3、生不斷深入思考，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)和批判的科學(xué)精神四、重點(diǎn)及難點(diǎn)1重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。2難點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解。 從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。五.教學(xué)策略：采用1.實(shí)驗(yàn)探究法使學(xué)生學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。2.合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。 多種感官協(xié)同法 ，就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析

4、、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。 六教學(xué)過程1. 設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。 讓學(xué)生寫出硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)（硫酸銅氫氧化鈉 氫氧化銅+硫酸鈉），氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)（氯化鋇+碳酸鈉 碳酸鋇+氯化鈣）的文字表達(dá)式，然后設(shè)置問題：化學(xué)反應(yīng)特征是生成了新的物質(zhì)，發(fā)生了質(zhì)的變化，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有無變化呢？2. 采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來組織教學(xué)。提出假設(shè)。 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “ 反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系 ” 這個問題后，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)或猜想： 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加； 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少； 反應(yīng)后物質(zhì)的

5、總質(zhì)量可能不變； 在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。 設(shè)計實(shí)驗(yàn)。 在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論可以用什么方法來驗(yàn)證哪一種假設(shè)是正確的呢？ 讓同學(xué)們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實(shí)驗(yàn)： 硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)； 氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)求證。 將學(xué)生進(jìn)行分組。按照教材提供的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后質(zhì)量的變化等。 得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報結(jié)果。 通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律。解釋討論 教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？ 首先回

6、顧剛才所做的兩個實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生必要的啟迪。并提出以下具有階梯性問題： 反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？ 反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒有？ 計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？ 反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？ 通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？ 讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子的質(zhì)量不變。 從以上的討論可以看出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)變化中原子沒有變化。 反思評價 提出問題：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)變化都適用呢？ 例如 鐵器

7、生銹后，質(zhì)量增加 木材燃燒后，質(zhì)量減少 以上兩個化學(xué)是否符合質(zhì)量守恒定律呢？為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？ 學(xué)生進(jìn)行討論，交流匯報，教師歸納總結(jié)。 這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。 3. 解釋應(yīng)用，拓展提高。 建立理解質(zhì)量守恒定律之后 , 運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，設(shè)置了幾道習(xí)題： 、在木材燃燒實(shí)驗(yàn)中，若設(shè)有水和二氧化碳收集裝置，反應(yīng)前后的質(zhì)量怎樣變化？解釋原因。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡，此實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)怎樣改進(jìn)？請談?wù)勀愕膶?shí)驗(yàn)

8、方案。 、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題： 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。 鐵在氧氣中燃燒，生成物的質(zhì)量與參加反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。 、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。 建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些 “ 化學(xué)化 ” 的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。4. 交流收獲，體驗(yàn)成功。 在反饋、矯正后，提出： 通過這節(jié)課，你有什么收獲？ 你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？ 讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的