初一上冊(cè)數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)計(jì)劃表滬教版

1、初一上冊(cè)數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)方案表滬教版成功不是將來(lái)才有的 ,而是從決定去做的那一刻起 ,持續(xù)累積而成。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)編輯了數(shù)學(xué)線段射線直線教學(xué)方案表 ,歡送參考!一、教學(xué)目標(biāo)一知識(shí)與技能結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段 ,認(rèn)識(shí)射線與直線 ,了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法;二過(guò)程與方法通過(guò)“看一看、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、動(dòng)手操作能力和歸納提煉的能力。三情感態(tài)度和價(jià)值觀感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系 ,開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 線段、射線和直線的命名教學(xué)難點(diǎn)： 線段、射線和直線的區(qū)別三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)入新課1、多媒體課件出示

2、主題圖 ,引導(dǎo)學(xué)生觀看 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,引入課題。二新課教學(xué)1、教師：這些線有什么線有什么不同點(diǎn)?并明確：這就是線段、射線和直線結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的根本特征：線段有2個(gè)端點(diǎn)、直的 ,不能無(wú)限延伸 ,可以測(cè)量長(zhǎng)度;射線有1個(gè)端點(diǎn) ,直的 ,可以向一個(gè)方向延伸 ,不可以測(cè)量長(zhǎng)度 ,直線沒(méi)有端點(diǎn)、直的 ,可以向兩個(gè)方向無(wú)限延伸 ,不可以測(cè)量長(zhǎng)度(先讓學(xué)生觀察、口說(shuō) ,在集體歸納) 教師同時(shí)板書(shū)。2、給出線段、射線和直線定義。課件出示：3、教師：能說(shuō)一說(shuō)生活中看到過(guò)哪些線段、射線和直線嗎?學(xué)生答復(fù)略。課件出示 ,學(xué)生觀察回到。4、線段、射線和直線的命名。5.線段、射線和直線測(cè)量。課

3、件出示：教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量 ,在教室巡視、指導(dǎo)。6、區(qū)別。(三)穩(wěn)固練習(xí)1、練一練 ,在直線、線段、射線中 ,( )有兩個(gè)端點(diǎn) ,可以度量長(zhǎng)度。( )有一個(gè)端點(diǎn) ,向一方無(wú)限延伸。( )沒(méi)有端點(diǎn) ,向兩邊可以無(wú)限延伸。2、判斷以下說(shuō)法對(duì)錯(cuò)。(1)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。 ( )(2)一條射線長(zhǎng)3厘米。 ( )(3)小明畫(huà)了一條長(zhǎng)5厘米的直線。 ( )(4)射線PQ的端點(diǎn)為P 。 ( )(5)線段可以向兩端無(wú)線延長(zhǎng) 。 ( )(6)直線有0個(gè)端點(diǎn)。 ( )五、總結(jié)本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?同學(xué)之間互相討論一下!歸納總結(jié)：我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾

4、百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是

5、講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。猜謎語(yǔ)(打一數(shù)學(xué)名詞)唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉

6、武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1、什么有始有終?線段唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“