如何提高學困生在小組合作學習中的積極性

1、如何提高學困生在小組合作學習中的積極性馬良中學 張世培隨著新課程的實施,學生已成為教與學的主角,課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面,教學組織形式異彩紛呈,小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點,被許許多多的教師樂此不疲地使用著。然而,如果細心觀察小組合作學習的場景,就會發(fā)現看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著不和諧的音符:從一雙雙茫然無知的眼神中可以看出他們亦或是急需幫助,亦或是漠不關心。他們是誰？是被遺忘的“學困生”群體。這些學困生,性格內向、不善于交際,興趣不濃厚,對自己缺乏自信;不愿動腦、缺乏穩(wěn)定性;基礎知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強等這些原因都致使學困生參與小組合作學習存

2、在的諸多障礙。那么如何提高他們的參與積極性,達到合作學習的良好效果呢？針對這種情況，我從以下幾個方面進行了努力。一、關注學困生，使他們樹立學習的自信心。課堂上的熱熱鬧鬧成了優(yōu)等生的課堂，而學困生們卻無所事事；在分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對偶爾有機會起來發(fā)表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時候，老師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W任務，也不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學生在放任自流中過一節(jié)，算一節(jié)，逐漸遠離群體，永遠無法得到發(fā)展。這樣怎能實現課改是為了每一個學生的

3、發(fā)展的目標呢？學困生怎能有學習的自信心？所謂“親其師，信其道”，教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。例如：本期教的九年級學生何宏錸，他的身材矮小，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在教學時特別的尊重、注視、寬容他，常常用鼓勵的語言評價他的發(fā)言，哪怕是一次小小的發(fā)言，讓他體會到成功的快樂，從而樹立起學習的自信心。二、合理組建合作小組，使學困生有事可做。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生協作精神、交往能

4、力，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，就有意地把優(yōu)、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個學困生。小組討論中學生存在著只顧自己發(fā)言，不關注其他學生討論的現象；一些學生不參與議討論而在閑聊。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發(fā)言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報這樣讓每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就

5、是下次討論的記錄員，這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。三、教學重心要下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。 為防止出現小組討論時優(yōu)生發(fā)言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。同時又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。其次，在小組匯報時，讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。并要有目的性的提問：“通過剛

6、才的合作學習，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。 四、培養(yǎng)和提高學困生的合作能力和習慣1、培養(yǎng)積極發(fā)言的習慣。小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的喜悅。學困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)其行為表達能力，如可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發(fā)言

7、，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養(yǎng)學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員和他的發(fā)言，特別是小組中的學困生及其發(fā)言，不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關注學困生在小組中的發(fā)言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。 2、培養(yǎng)傾聽發(fā)言的習慣。在小組合作探究學習時，教師著力培養(yǎng)學困生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中學困生往往不習慣聽別人的發(fā)言，教師明確告訴他要做到：記住別

8、人發(fā)言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發(fā)言。使學困生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。3、培養(yǎng)經常反思的習慣。反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且

9、與其他的學生有所不同。例如，可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我還能說些什么？等等。對于學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發(fā)給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養(yǎng)成反思的習慣，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發(fā)展。五、評價體制向學困生傾斜。為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業(yè)績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感