14春福師教育社會(huì)學(xué)在線(xiàn)作業(yè)一

1、14春教育社會(huì)學(xué)在線(xiàn)作業(yè)94分一、單選題（共20道試題，共40分。）1,美國(guó)、加拿大、聯(lián)邦德國(guó)、（）等屬于地方分權(quán)的政治結(jié)構(gòu)A,中國(guó)B.日本C.俄羅斯D.澳大利亞2 .（）是指一個(gè)社會(huì)成員或社會(huì)群眾，從一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層轉(zhuǎn)到另一個(gè)社會(huì)階級(jí)或階層的位置移動(dòng)A.人口流動(dòng)B.社會(huì)流動(dòng)C.人才流動(dòng)D,社會(huì)遷移3 .班級(jí)的正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)（）A.互為補(bǔ)充B.互為前提C,互為排斥D.不相關(guān)4 .（）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)A.教師義務(wù)B.教師職業(yè)聲望C.教師專(zhuān)業(yè)地位D.教師權(quán)利5 .社會(huì)學(xué)分支說(shuō)流行于20世紀(jì)50年代后，主張用社會(huì)學(xué)理論的建立，強(qiáng)調(diào)（）方法，以教育系統(tǒng)內(nèi)部的社會(huì)

2、學(xué)現(xiàn)象為主要研究?jī)?nèi)容。A.理論性研究B.實(shí)證性研究C,通用性研究D.社會(huì)性研究6 .泰勒的（）奠定了現(xiàn)代課程理論的基石A.課程與教學(xué)的基本原理B.教育過(guò)程C.人是教育的對(duì)象D.民本主義與教育7 .（）的主要觀點(diǎn)是，課程功能在于確保年輕一代接受成人社會(huì)的文化，使之適應(yīng)社會(huì)維護(hù)社會(huì)系統(tǒng)的生存A.功能主義范式8 .解釋論范式C.新馬克思主義范式D.結(jié)構(gòu)主義范式8 .（）強(qiáng)調(diào)的是教育制度本身就是一種觀念，是用現(xiàn)代的詞匯使現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)、人員組織和知識(shí)合理化?，F(xiàn)代教育制度不僅培養(yǎng)和分配學(xué)生，還直接影響社會(huì)A.合法化理論B.社會(huì)化理論C.分配理論D.個(gè)性化理論9 .教師在社會(huì)中的權(quán)力，直接受制于社會(huì)變遷對(duì)

3、（）的影響。A.社會(huì)制度B.社會(huì)文化C.教育制度D.社會(huì)研究10 .社會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是（），包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度、社會(huì)控制、社會(huì)功能、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)心理、社會(huì)觀念等方面。A.社會(huì)失調(diào)B.行為失調(diào)C.文化失調(diào)D.政治失調(diào)11 .（）流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初，主要代表人物有法國(guó)的涂爾干、美國(guó)的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化A.社會(huì)化過(guò)程說(shuō)B.相互關(guān)系說(shuō)C.教育與社會(huì)相互關(guān)系說(shuō)D.特殊社會(huì)現(xiàn)象說(shuō)12 .在小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)間占總時(shí)間的70%以上，這屬于（）A.師生互動(dòng)獨(dú)占型B.師生互動(dòng)主導(dǎo)型C.混合型D.教師主導(dǎo)型13 .（）的“認(rèn)知發(fā)展理論”描述了兒童在不同的認(rèn)知發(fā)展階段

4、是如何思考、用什么工具獲得知識(shí)等問(wèn)題A.皮亞杰B.弗洛伊德C.米德D.埃里克森14 .（）從廣義上講，是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會(huì)矛盾。狹義上說(shuō)是在社會(huì)變遷過(guò)程中，因各種社會(huì)關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會(huì)進(jìn)步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會(huì)力量予以解決的問(wèn)題A.教育問(wèn)題B.政治問(wèn)題C.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題D.社會(huì)問(wèn)題15 .1972年6月，聯(lián)合國(guó)在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)了人類(lèi)環(huán)境會(huì)議，發(fā)表了（），這是人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是可持續(xù)發(fā)展觀形成的第一個(gè)里程碑A.人類(lèi)環(huán)境宣言B.建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)C.我們共同的未來(lái)D.聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約16 .衡量人口（）的指標(biāo)主要有：人口

5、的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率A.質(zhì)量B.文化素質(zhì)C.身體素質(zhì)D.心理素質(zhì)17 .（）是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)A.教師義務(wù)B.教師職業(yè)聲望C.教師專(zhuān)業(yè)地位D.教師權(quán)利18 .心理學(xué)上關(guān)于失范主要有兩種觀點(diǎn)：一是（）；另一是挫折侵犯說(shuō)。A.心理缺陷說(shuō)B.心理狀態(tài)說(shuō)C.心理感應(yīng)說(shuō)D.心理意識(shí)說(shuō)19 .（）教育的目的是樹(shù)立優(yōu)生優(yōu)育的觀點(diǎn)，理解人口增長(zhǎng)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系A(chǔ).責(zé)任感B.環(huán)境C.人口D.國(guó)際理解20 .教育功能的失調(diào)一般發(fā)生在教育制度生命周期的第四個(gè)階段，即（）A.群體化形成階段B.成熟階段C.形式主義階段D.瓦解階段二、多選題（共10道試題，共20分。）1

6、.課堂空間形態(tài)一般表現(xiàn)為以下幾種形式（）A.秧田形態(tài)空間構(gòu)成B.馬蹄形態(tài)的課堂空間構(gòu)成C.分組形態(tài)的課堂空間構(gòu)成D.教學(xué)參與者人際組合2 .學(xué)校文化的功能包括（）A.導(dǎo)向作用B.凝聚作用C.控制功能D.激勵(lì)作用3 .學(xué)校文化的功能包括（）A.導(dǎo)向作用B.凝聚作用C.控制功能D.激勵(lì)作用4 .教師的教育者角色規(guī)定了其行為是多元和復(fù)雜的，具有以下特點(diǎn)（）A.教師行為的道德性B.教師行為的規(guī)范性C.教師行為的模糊性和抽象性D.教師行為的自律性5 .教育社會(huì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期（）A.創(chuàng)建時(shí)期B.停滯時(shí)期C.重建時(shí)期D.繁榮時(shí)期6 .課題的選擇主要從（）方面進(jìn)行考慮，即根據(jù)課題的價(jià)值、研究的可

7、行性、研究者自身優(yōu)勢(shì)這三條原則來(lái)進(jìn)行A.意義B.條件C.類(lèi)型D.途徑7 .中國(guó)要實(shí)現(xiàn)趕超發(fā)展，對(duì)教育的要求尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）A.教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變8 .區(qū)域教育的發(fā)展應(yīng)與區(qū)域發(fā)展相輔相成C.教育的多元化發(fā)展D.教育系統(tǒng)需要應(yīng)對(duì)三種壓力8 .導(dǎo)致課堂角色結(jié)構(gòu)多樣性的因素較為復(fù)雜，但主要有以下因素（）A.學(xué)生的構(gòu)成B.教師個(gè)人素質(zhì)C.教學(xué)情境D.教師課堂管理思想9 .教師社會(huì)地位的判斷與衡量包括（）A.主觀判斷B.客觀判斷C.社會(huì)研究D.自然研究10 .學(xué)生的重要性他人可以分為以下兩個(gè)層次（）A.互動(dòng)性重要他人B.偶像性重要他人C.認(rèn)識(shí)性重要他人D.通用型性重要他人三、判斷題（共20道試題

8、，共40分。）1 .教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（）A.錯(cuò)誤B.正確2 .美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼的一項(xiàng)經(jīng)典研究指出，許多學(xué)生亞文化全面地拒斥成人的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，而且它對(duì)學(xué)生同伴的影響遠(yuǎn)大于教師對(duì)學(xué)生的影響。A.錯(cuò)誤B.正確3 .在教育社會(huì)學(xué)中，經(jīng)常使用的學(xué)生的社會(huì)背景一般包含三類(lèi)要素：家庭社會(huì)地位、父母親職業(yè)和家庭社會(huì)文化水平。其中的關(guān)鍵變量是父母親職業(yè)（）A.錯(cuò)誤B.正確4 .班級(jí)的非正式群體一般由35人組成（）A.錯(cuò)誤B.正確5 .從現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的互動(dòng)關(guān)系來(lái)劃分，國(guó)家現(xiàn)代化可分為內(nèi)源性現(xiàn)代化和外源性現(xiàn)代化A.錯(cuò)誤B.正確6 .相互關(guān)系說(shuō)流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)處，主要代表人物有法國(guó)的涂爾干、美

9、國(guó)的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化。A.錯(cuò)誤B.正確7 .社會(huì)革命對(duì)于教育制度變遷的沖擊與影響是巨大的（）A.錯(cuò)誤8 .正確8 .任何一種教育制度都不是永恒的，而是一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、消失，最后被新的制度替代的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為教育制度的生命周期（）A.錯(cuò)誤B.正確9 .班級(jí)中的非正式群體具有人數(shù)少、吸引力強(qiáng)、集體性強(qiáng)、溝通效率高等特點(diǎn)（）A.錯(cuò)誤B.正確10 .泰勒確立了課程編制的四個(gè)基本步驟：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)（）A.錯(cuò)誤B.正確11 .班級(jí)正式結(jié)構(gòu)與企事業(yè)組織相似，學(xué)生干部的形成一般通過(guò)任命和推舉兩種方式產(chǎn)生,班級(jí)成員呈現(xiàn)金字塔型。A.錯(cuò)誤B.正確12 .教育公平是教育平等的另一種表述（）A.錯(cuò)誤B.正確13 .教師權(quán)威是教師權(quán)力的一種特殊形式，是基于教育過(guò)程的特殊性而形成的，具有合法性，它是影響教育效果的因素之一。但社會(huì)變化對(duì)教師權(quán)威沒(méi)有影響（）A.錯(cuò)誤B.正確14 .國(guó)家對(duì)課程的控制主要通過(guò)建立的教材編審制度而實(shí)現(xiàn)（）A.錯(cuò)誤B.正確15 .教育規(guī)范的作用是自律與協(xié)調(diào)（）A.錯(cuò)誤B.正確16 .過(guò)分社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人接受與社會(huì)主流文化相對(duì)立、相沖突的亞文化的過(guò)程，這是對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的背離（）A.錯(cuò)誤B.正確17 .教育社會(huì)學(xué)的功能理論直接源于社會(huì)學(xué)與人