初中數(shù)學高效課堂教學中學生主體性的探討

1、初中數(shù)學高效課堂教學中學生主體性的探討江西省吉安市青原區(qū)值夏中學 鄒兆侃在課堂上 ,學生是學習的主人 ,教師的教不能代替學生的學 ,應把學習的主動權(quán)交給學生.下面就新教材下的初中數(shù)學課堂教學談幾點粗俗的看法.一、備課中表達和保障學生為主體 ,激發(fā)學生興趣教師在教學過程中要以學生為主體 ,突出學生的主體意識 ,充分發(fā)揮學生的主體作用 ,學生應是教學活動中心 ,教師、教材和一切教學手段 ,都應該為學生的“學效勞 ,使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動積極的參與.數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,就不會感到學習是一種負擔 ,相反是一種動力.孔子說：“知之者

2、不如好之者 ,好之者不如樂之者。要讓學生愉快有效地學習數(shù)學 ,關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣 ,讓學生有了學習的動力.在數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。比方 ,抓住課題導入環(huán)節(jié)巧設(shè)懸念 ,能喚起學生的好奇心和求知欲。如在學習“一元一次方程時 ,教師可以請學生想好一個數(shù) ,把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師 ,教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾 ,在學生百思不得其解時 ,教師指出微妙所在 ,引入課題 ,十分生動有趣；又如在課堂教學中 ,引人數(shù)學實驗 ,讓學生以研究者的身份 ,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程 ,使其體會到通過自己的努力取得成功的快感 ,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求

3、知欲 ,在學習“三角形三邊關(guān)系時 ,教師提出如下問題“三根木棒能組成一個三角形嗎?大多數(shù)學生答復是肯定的 ,這時 ,教師拿出三根木棒進行演示 ,當學生看到居然不能組成一個三角形時 ,感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后 ,與另兩根組成了一個三角形 ,然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形 ,這樣的教法既能促使學生探索 ,又能將思維引向深入 ,從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣.二、加強方法指導 ,讓學生掌握開啟數(shù)學知識大門的鑰匙第一 ,教學生“讀一讀.開始可以為學生編好閱讀提綱 ,并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫的預習方法 ,逐步學會

4、歸納整理 ,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法 ,如學習“圓周角一節(jié)時 ,可布置以下三個問題讓學生預習：圓周角是怎樣定義的?比照圓心角的定義兩者有何不同?圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行；圓周角定理有哪些推論 ,這些推論如何證明；第二 ,讓學生“講一講。在教學中 ,要鼓勵學生大膽發(fā)言 ,對于那些容易混淆的概念 ,難以掌握的內(nèi)容 ,應積極引導學生去議 ,鼓勵學生去講 ,在講的過程中 ,對于學生出現(xiàn)的過失、漏洞 ,教師要特別耐心引導 ,幫助他們逐步正確地表述；第三 ,帶動學生“做一做。讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)淪 ,鍛煉學生的思維和動手能力；第四 ,引導學生“想一想。養(yǎng)成解題后反思的

5、習慣 ,反思自己的思維過程 ,反思知識點和解題技巧 ,反思多種解法的優(yōu)劣 ,反思各種方法的縱橫聯(lián)系 ,適時地組織誘導學生展開想象 ,題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強?問題能否推廣?等等.三、開展學生的學習能力 ,讓學生創(chuàng)造性地學習在數(shù)學教學中 ,我們不但要讓學生學會學習 ,更要開展學生的學習能力 ,讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系 ,從學生的實際出發(fā) ,依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律 ,提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維 ,同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜測、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法 ,主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 ,

6、例如 ,一元二次方a bxco(a0) ,兩根如果相等 ,那么 4ac；如果方程兩根之比為1：2 ,那么2 9ac；引導學生先發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：如果方程兩根之比為m：n ,那么mn ac ,然后證明這一結(jié)論.這種教法 ,顯然比直接出示題目 ,再演繹證明更具有創(chuàng)新性.四、因人施 ,充分地發(fā)揮學生個性教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異 ,也是提高學生學習主動性的一個重要方面.例如 ,在課堂教學中 ,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教 ,對“興奮型學生可采用“以忙制動 ,“以動制動等方法 ,根據(jù)他們反響快 ,愿意表達自己看法的特點 ,多提問 ,多讓他們發(fā)表意見 ,多讓他們操作、演示 ,讓善于思考

7、又不愛發(fā)言的“抑郁型的學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的活潑型學生講清條理 ,分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型學生說一說別人講得對不對 ,并加以補充等等.這樣圍繞教學內(nèi)容和要求 ,根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教 ,既有統(tǒng)一要求 ,又能開展學生的個性 ,使他們的長處得到充分發(fā)揮.課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個

8、人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng) ,有其廣闊的天地 ,教師可從學生的個性特點、興趣愛好 ,出發(fā)：幫助他們建立興趣小組 ,利用數(shù)學園地開辟“一題多解等欄目 ,推薦不同解法 ,展現(xiàn)獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組括動 ,又要留有個人自由支配的時間.這些形式多樣 ,內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學學習的整體 ,保障了學生的潛能、特長有施展的空間；培養(yǎng)

9、學生積極健康的個性 ,數(shù)學教學也要注人時代活水 ,創(chuàng)造條件 ,讓學生走出校門 ,開展與數(shù)學相關(guān)的研究性學習 ,既開闊了學生的眼界 ,又把數(shù)學與我們的實際生活聯(lián)系起來 ,讓學生學以至用 ,表達自我價值和成就感.宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等?？傊?,要讓學生主動地學習數(shù)學 ,教師必須轉(zhuǎn)變角色 ,接受“教師應當作為學生學習活動的促進者 ,而并非知識的傳授者的觀點 ,而應致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和培養(yǎng)一個好的“學習共同體 ,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介作用 ,這樣才能把培養(yǎng)和開展學生學習數(shù)學的主動性落到實處 ,才到達初中數(shù)學教學的目的.要練說 ,得練