個(gè)訓(xùn)五大領(lǐng)域――聽力語言康復(fù)教學(xué)知識(shí)

1、聽覺言語訓(xùn)練-溝通訓(xùn)練一、溝通的定義與形式溝通是人與人之間、人與群體之間信息、思想與情感傳遞和反饋的過程.溝通過程的特點(diǎn):一個(gè)完整的溝通過程包括:雙向的信息的接收者信息的發(fā)送者你來我往、有來有往溝通的形式:根據(jù)信息傳遞的媒介分:非語言溝通語言溝通聲音特質(zhì)肢體動(dòng)作面部表情圖畫/符號(hào)口頭語言(面對(duì)面對(duì)話、電話、視頻、書面語言、信件、email、傳真、便條溝通過程是語言與非語言的結(jié)合體語言溝通1.外出旅游時(shí),給家人打電話報(bào)平安2.看到老板緊繃著臉,看上去今天心情很差3.聽到老師講話的時(shí)候有很重的鼻音,聲音也很沙啞,猜想老師大概是感冒了4.古代的人通過結(jié)繩記事或是用壁畫的方式來記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的事大家一起

2、來思考:為什么要教聽障兒童學(xué)習(xí)溝通聽障兒童學(xué)習(xí)溝通的意義1.使用語言與人進(jìn)行有效的信息交換和交流;2.使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛绊懰说男袨椤?.提升聽障兒童人際交往的能力;4.協(xié)助其未來參與合作性活動(dòng)基本的溝通行為眼神注視:與人說話時(shí),眼睛要注視著對(duì)方。輪替:在游戲中能夠輪流;在談話中能夠按次序輪流發(fā)言,不搶話等待:在游戲中能夠等待;在談話中能夠等別人講完后再發(fā)言。禮貌用語與問候語:能夠使用如“再見”、“早上好”、“謝謝”等禮貌用語問問題:使用問句來獲取更多、更豐富的訊息。主動(dòng)與他人互動(dòng):主動(dòng)地使用肢體動(dòng)作或語言與人互動(dòng)交流來表達(dá)愿望、請(qǐng)求等開啟話題:使用適宜的語言引起他人的注意或直接說出,想要表達(dá)

3、的內(nèi)容與人進(jìn)行交流請(qǐng)求重復(fù):當(dāng)孩子聽不清楚或者聽不懂說話者的訊息時(shí),能提出“xx,可以再說一次嗎”或類似的要求。p證實(shí)部分訊息,當(dāng)孩子因?yàn)闆]聽清楚或者遺忘,對(duì)部分訊息不確定時(shí),能夠向說話者求證請(qǐng)求說明:當(dāng)孩子對(duì)聽到的訊息不明白時(shí),能夠請(qǐng)說話者進(jìn)行解釋或說明。提供說明:針對(duì)對(duì)方不理解或不明白的訊息給予說明或解釋。維持話題:聚焦在主要及相關(guān)的話題上一回、兩回、三回,甚至更多回。延伸話題:能夠把正在談?wù)摰脑掝}繼續(xù)下去,不中斷。維持話題舉例:一問一答式的例子舉例1:關(guān)于生日的對(duì)話老師:什么聲音啊?像小鳥叫一樣。朵兒:是蛋糕上的那個(gè)東西在響,今天是可可的生日,我們吃蛋糕了。(一回老師:哦,是嗎?響聲是從

4、哪發(fā)出來的?朵兒:在垃圾桶里呢,就是那個(gè)花。(兩回老師:(打開垃圾桶真的在垃圾桶里,你送可可什么生日禮物啊?朵兒:我不知道他今天生日,沒準(zhǔn)備禮物。(三回老師:沒關(guān)系,說一句生日快樂也是禮物啊!朵兒:我跟說了祝他今年天天都開心快樂!(四回談話的內(nèi)容一致圍繞著可可小朋友的生日未發(fā)生偏離維持話題舉例:非一問一答式的例子舉例2 關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的例子A:最近的天氣預(yù)報(bào)真不知道怎么回事。B:是啊,常常不準(zhǔn),說下雨也不下。A:對(duì)啊,前天說是有大暴雨,結(jié)果到夜里一滴雨也沒下呢。B:昨天也說有大雨,可也只是在傍晚的時(shí)候下了小雨。A:也不知道今天預(yù)報(bào)的大雨到底會(huì)不會(huì)下?B:是啊,只能等等看了。請(qǐng)問上述的對(duì)話共維持了

5、幾回?適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換話題:能夠順利且委婉的從一個(gè)話題轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)話題。分享對(duì)話的主導(dǎo)權(quán):不是自顧自地說個(gè)不停,能夠照顧到他人,給他人發(fā)表意見和想法的機(jī)會(huì)高級(jí)溝通策略1.能用正式的言語作為問候與道別。2.能用合宜的方式引起對(duì)方的注意。3.能用適當(dāng)?shù)难哉Z征詢他人的同意。4.能詢問信息。5.能詢問更多的信息。6.能請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)。7.能給予評(píng)論的意見。8.能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)同意。9.能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)不同意。10.能合適的直接請(qǐng)求對(duì)方行動(dòng)。11.能以間接地方式表達(dá)自己的需求。12.能合宜的表達(dá)抗議三、教學(xué)注意事項(xiàng)1. 利用/營(yíng)造真實(shí)的溝通情境.2. 成人要做好榜樣或示范.3. 不要把溝通目標(biāo)變成語言目標(biāo)4. 鼓勵(lì)孩

6、子在日常生活中去多運(yùn)用溝通教學(xué)參考書目聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材聽覺言語訓(xùn)練-技巧及策略聽覺言語訓(xùn)練教學(xué)基本策略確保最佳聽能,注重聽覺優(yōu)先營(yíng)造豐富而有意義的聽覺刺激環(huán)境自然學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式相互結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)全面、合理而明確注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系注重個(gè)體差異聽覺言語訓(xùn)練基本要求排除環(huán)境噪音教師應(yīng)與受訓(xùn)者處于平行位置,以減少其視覺幫助。選擇聽力補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)耳一側(cè)(單側(cè)人工耳蝸植入者,應(yīng)選擇處于其植入側(cè)訓(xùn)練初期,訓(xùn)練者應(yīng)處于受訓(xùn)者旁邊距離較近的位置,但與其耳朵(助聽設(shè)備上的麥克風(fēng)應(yīng)保持至少30-40公分的距離。隨著受訓(xùn)者水平的提高,可逐步練習(xí)他聽較遠(yuǎn)距離的聲音。檢查聽能輔助器

7、CI / HA音量不宜過大。對(duì)于聽力補(bǔ)償理想的兒童,更應(yīng)采用正常音量。語速不宜過慢或過快。訓(xùn)練初期可比正常語速稍慢,聽覺水平提高后,應(yīng)采用正常語速。訓(xùn)練者口型不宜夸張對(duì)于已養(yǎng)成唇讀習(xí)慣,但聽力補(bǔ)償較好的幼兒要遮口(注意:遮擋口型時(shí)盡量不要影響氣流的送出應(yīng)對(duì)聽障兒童提供完整的語言內(nèi)容。在初期可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞。榜樣示范教學(xué)實(shí)操技巧手勢(shì)“注意聽”(配合提示語“我聽到了”(配合提示語遮口技巧作用:回避視覺、提示注意、輪換表達(dá)聽覺優(yōu)先-在呈現(xiàn)一個(gè)物品之前,先說出物品的名稱或先描述物品自言自語-隨時(shí)呈現(xiàn)、講述自己正在做的事情或動(dòng)作平行談話-描述或評(píng)價(jià)孩子或第三者正在做的事情聽覺完型-不說出一句話最后的詞語

8、,以引導(dǎo)幼兒接續(xù)下去聽覺三明治法/五遍正音法-聽覺開始,聽覺結(jié)束在聽障兒童聆聽交流遇到困難時(shí),可使用聽覺視覺/觸覺聽覺的方法正確使用重復(fù)聲學(xué)重點(diǎn)/聲學(xué)強(qiáng)調(diào)-使用重讀、耳語等方式突出語言的某些特質(zhì)或是關(guān)鍵的詞語,使聽障兒童容易聽到教學(xué)實(shí)操技巧不宜給出夸張、過度的視覺提示語言呈現(xiàn)自然完整定期檢查自己的語言內(nèi)容充分的等待和傾聽三遍停止同一時(shí)間一人說話制造障礙能根據(jù)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,注重隨機(jī)教學(xué)能根據(jù)孩子的興趣和教學(xué)需要正確選擇玩教具活動(dòng)設(shè)計(jì)能給予孩子選擇、溝通和表達(dá)的機(jī)會(huì)根據(jù)孩子個(gè)體情況合理安排動(dòng)靜活動(dòng)活動(dòng)設(shè)置互動(dòng)性高課堂中的行為問題:課堂中常見的行為問題有哪些?打家長(zhǎng)、打老師哭鬧丟玩具搶

9、玩具不配合等等為什么要行為管理?行為問題直接影響聆聽與語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度行為問題影響人際之間的溝通行為問題影響學(xué)習(xí)效果行為問題影響人生觀,價(jià)值觀行為管理的意義促進(jìn)學(xué)習(xí)效果幫助家長(zhǎng)掌握幼兒家庭管理的技巧促進(jìn)幼兒與伙伴的良好交往幫助聽障兒童掌握正確的社會(huì)規(guī)則,促進(jìn)其將來順利的社會(huì)融合區(qū)分行為異常行為管理技巧與方法堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則明確的反饋保持控制權(quán)態(tài)度溫和而堅(jiān)定幫助幼兒了解活動(dòng)時(shí)間保持游戲的趣味性行為管理方法游戲治療法:友好的環(huán)境氣氛對(duì)孩子的情緒及時(shí)作出回應(yīng)給予兒童足夠的空間和信任克服困難不急于求成,自然發(fā)展行為治療法正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法消退法(忽略法代幣法懲罰法正強(qiáng)化(獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化操作方法目標(biāo):增加好行為的出

10、現(xiàn)頻率,建立良好行為表現(xiàn)。選擇有效的強(qiáng)化物及時(shí)強(qiáng)化并說明目標(biāo)行為建立后,逐步消除強(qiáng)化物負(fù)強(qiáng)化法目標(biāo):通過撤去厭惡刺激來增強(qiáng)建立好的行為消退法(忽略法目標(biāo):減少不希望出現(xiàn)的行為的出現(xiàn)頻率懲罰法目標(biāo):減少不良行為表現(xiàn)懲罰手段廣泛(取消強(qiáng)化物、暫時(shí)隔離、批評(píng)等暫時(shí)隔離法注意事項(xiàng):隔離環(huán)境安全自傷行為兒童不能隔離隔離室有觀察窗可看到外面,并便于老師觀察孤獨(dú)癥兒童不宜隔離隔離時(shí)間的把握代幣法目標(biāo):通過代幣的方法,在增強(qiáng)好行為的出現(xiàn)頻率,減少不當(dāng)行為出現(xiàn)的頻率行為管理方法的應(yīng)用需要增強(qiáng)的行為正增強(qiáng)負(fù)增強(qiáng)代幣法需要減少的行為處罰忽略行為管理成功要素要堅(jiān)持原則在課堂中家長(zhǎng)要堅(jiān)持善用行為管理的技巧一次只糾正一個(gè)

11、行為掌握實(shí)效性平時(shí)要和孩子建立良好的關(guān)系獎(jiǎng)賞和懲罰聽覺言語訓(xùn)練中家長(zhǎng)指導(dǎo)要求主動(dòng)了解并積極傾聽家長(zhǎng)的問題,給予安撫和解答鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo)教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽能管理教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)聽覺言語訓(xùn)練中家長(zhǎng)指導(dǎo)要求:調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚,可操作性強(qiáng),并給予意見反饋。(告知-示范-參與-反饋盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助跟蹤了解家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找問題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版聽覺言語訓(xùn)練-認(rèn)知訓(xùn)練一、認(rèn)知(c

12、ognition的定義認(rèn)知是一個(gè)心理學(xué)名詞;認(rèn)知是人最基本的心理過程;認(rèn)知是與情感、意志相對(duì)應(yīng)的概念;認(rèn)知就是對(duì)作用與人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程,簡(jiǎn)單的講,就是信息加工的過程心理學(xué)意義上的認(rèn)知包括哪些內(nèi)容:語言注意記憶認(rèn)知想象感知覺(視覺、聽覺味覺、嗅覺、觸覺。認(rèn)知作為五大領(lǐng)域之一,它的特點(diǎn)在于:認(rèn)知領(lǐng)域側(cè)重于理解;語言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá);在制定聽覺、語言教學(xué)目標(biāo)時(shí),要以聽障兒童的認(rèn)知水平和能力為基礎(chǔ)二、認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類與配對(duì)顏色數(shù)學(xué)概數(shù)概念形狀幾何形/體量的概念空間時(shí)間質(zhì)感比較與對(duì)照順序概念實(shí)物辨識(shí)相反/相似推理/類推雙關(guān)語謎語和笑話認(rèn)知分類把相同的或具有某一共同特

13、征(屬性的東西歸并在一起。根據(jù)分類的對(duì)象:1.按物體的名稱分類2.按物體的外部特征分類(如顏色、形狀、質(zhì)感等3.按物體量的差異分類(如大小、長(zhǎng)短、高矮、輕重4.按物體的類別分類5.按物體的用途分類6.按物體材料的性質(zhì)分類(如不同質(zhì)地、原材料7.按物體間的聯(lián)系分類8.按數(shù)量分類分類練習(xí)例1根據(jù)物品的用途進(jìn)行分類資料來源:左右腦開發(fā)系列【韓】三省出版社著,北京科學(xué)技術(shù)出版社資料來源:左右腦開發(fā)系列【韓】三省出版社著,北京科學(xué)技術(shù)出版社認(rèn)知配對(duì)根據(jù)事物之間某種內(nèi)在關(guān)系,配合成雙。舉例動(dòng)物愛吃的食物小貓和魚動(dòng)物居住地駱駝和沙漠花朵季節(jié)菊花和秋天職業(yè)用品醫(yī)生和聽診器職業(yè)地點(diǎn)醫(yī)生和醫(yī)院時(shí)間相關(guān)事件夜晚和睡

14、覺認(rèn)知顏色紅色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色、橘色、紫色、金色顏色喜好:紅、黃、綠、橙、藍(lán)正確辨別:正確辨別各種基本色混合色色度不同的同色系顏色;正確命名:年齡越小,顏色命名的正確率越低。認(rèn)知數(shù)學(xué)概念量的概念:大小長(zhǎng)短高矮寬窄重量容積測(cè)量能力(目測(cè)/工具測(cè)量空間:上下/前后/左右時(shí)間數(shù)學(xué)概念包括數(shù)概念:唱數(shù)點(diǎn)數(shù)數(shù)代表的意義數(shù)字的順序數(shù)的合成與分解幾何形狀/體:平面圖形幾何體認(rèn)知數(shù)學(xué)概念:幾何形體兒童對(duì)幾何形體的認(rèn)知遵循先平面后立體的規(guī)律!認(rèn)識(shí)幾何形體的難易順序:平面圖形的難易順序幾何體的難易順序認(rèn)知數(shù)學(xué)概念:幾何形體平面圖形:辨識(shí)命名圖形守恒圖形的拼搭幾何體辨識(shí)命名34歲正確辨識(shí)和命名圓形、三角形和

15、正方形,并從周圍環(huán)境中找出形狀相似的物體。45歲正確辨識(shí)和命名長(zhǎng)方形、橢圓形和梯形等,并從周圍環(huán)境中找出形狀相似的物體。初步的圖形守恒;具備初步地運(yùn)用圖形按要求或自由拼搭。56歲其他較為復(fù)雜的平面圖形,如星形、心形等;正確辨識(shí)和命名球體、圓柱體、正方體和長(zhǎng)方體等;區(qū)分平面圖形和幾何體認(rèn)知數(shù)學(xué)概念:空間方位空間方位包括:上下前后左右東西南北認(rèn)識(shí)空間方位的年齡特點(diǎn):3歲4歲5歲上下前后左右辨別空間方位的過程特點(diǎn):以自身為中心進(jìn)行定向如:我的前面有一棵樹我后面是xx。以客體為中心進(jìn)行定向如:請(qǐng)把鞋子放在桌子下面。在超市的左邊有一家書店認(rèn)知數(shù)學(xué)概念:時(shí)間表示時(shí)間概念的詞匯種類包括:時(shí)間次序如:先后以前

16、以后之前時(shí)間階段(單位如:早上晚上上午中午下午昨天今天明天星期月日年分秒小時(shí)不確定的時(shí)間階段如:有一天從前有時(shí)一會(huì)兒時(shí)間速度如:快慢快點(diǎn)慢點(diǎn)表示動(dòng)作時(shí)態(tài)如:正在已經(jīng)將要認(rèn)知數(shù)學(xué)概念:時(shí)間36歲兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的年齡特點(diǎn)34歲最初步的時(shí)間概念,初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義,能正確的運(yùn)用這些詞匯。45歲鐘表及其用途,知道時(shí)針和分針的名稱、用途和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律,學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。會(huì)看日歷,知道1星期有7天,7天的名稱及順序,能確定今天、昨天和明天分別是星期幾。56歲昨天、今天和明天的含義及其交替的次序;理解快、慢、快點(diǎn)、慢點(diǎn)等時(shí)間詞匯的含義,并正確運(yùn)用認(rèn)知質(zhì)感與質(zhì)感有關(guān)的初級(jí)詞匯:粘粘的軟軟的硬硬的粗

17、粗的尖尖的刺刺的滑滑的油油的毛毛的燙燙的濕濕的冰冰的自創(chuàng)_與質(zhì)感有關(guān)的中高級(jí)詞匯:認(rèn)知順序概念順序概念藏在:數(shù)字事件(穿衣服、洗澡等指令故事兒歌和童謠規(guī)則3歲、熟悉的日常生活事件順序簡(jiǎn)單的手指游戲數(shù)量及形狀旅游(相片有順序的指令含23個(gè)段落的故事4歲、超過2-3個(gè)段落的故事。童謠、兒歌5歲、以不同順序發(fā)展一則故事。故事接龍。(開始、中間或結(jié)局6歲、包含語法的順序描述,例如使用“首先、然后、接下來、最后”這樣的連接詞。給語法顛倒的句子排序。排序練習(xí)例1:按規(guī)律排序請(qǐng)仔細(xì)觀察花園里的花,然后把空著的地方補(bǔ)上花吧排序練習(xí)例2:事件/故事圖卡的排序給上面的三張圖排排隊(duì)吧,并在圖的下方按照順序?qū)懮?、2

18、、3。排序練習(xí)例3:按量的差異正逆排序請(qǐng)按照從長(zhǎng)到短的順序給上面的三支鉛筆排隊(duì)認(rèn)知比較與對(duì)照比較與對(duì)照:同一性與差異性(相同、相異、相似關(guān)聯(lián)性(相關(guān)聯(lián)能在4樣物品中指認(rèn)其中3個(gè)相同的(2.5-3歲從3個(gè)相同1個(gè)不同中指出哪一個(gè)不一樣(2.5-3歲哪個(gè)不同?為什么?(2.5-3歲經(jīng)聽覺描述作選擇(1及2(2.5-3歲以實(shí)物列出哪個(gè)不一樣?為什么?(4歲能依尺寸、味道來做比較(4歲經(jīng)聽覺描述作選擇(3及4(4歲說出圖片中哪些相似(5歲相關(guān)聯(lián)“之游戲(5歲比較與對(duì)照例1:找不同找一找這兩幅圖有哪些不一樣的地方。用畫出來。比較與對(duì)照例2:相同與不同說一說下面圖中的四樣物品有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較與對(duì)

19、照例3:四個(gè)之中哪一個(gè)和其他三個(gè)不一樣第1組第2組第3組注意:只要求找出來不一樣的那一個(gè)即可比較與對(duì)照例4:四個(gè)之中哪一個(gè)和其他三個(gè)不一樣,為什么?第1組第2組第3組注意:不但要求找出來不一樣的那一個(gè),還要用語言說明原因比較與對(duì)照例5:相關(guān)聯(lián)的游戲小鵬想要用沙子堆一座城堡,請(qǐng)幫他把玩沙子要用的物品找出來吧認(rèn)知推理我們希望孩子能夠:綜合上下文未呈現(xiàn)的信息和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),經(jīng)合理的思考而做出反應(yīng)。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有狀況的理解和評(píng)估,能夠合理的預(yù)測(cè)或估計(jì)未來將要發(fā)生什么。歲對(duì)天氣、職業(yè)等進(jìn)行推理歲從書的封面來猜故事的內(nèi)容編故事歲故事的多種可能結(jié)局如果會(huì)發(fā)生什么事?如果那樣,我就歲3歲家長(zhǎng)利用游戲時(shí)說出一些可

20、能的預(yù)測(cè)圖片的某部分可能是什么如果要我該做什么推理例1:局部與整體的推理推理例2:簡(jiǎn)單的情緒推理/原因推理豬小妹傷心的哭了,她為什么哭呢?從下面的兩張圖中找出正確的答案吧!推理例3:較復(fù)雜的情緒推理/多種可能性的推理小朋友哭的好傷心啊,他為什么哭呢?可能是因?yàn)?1.。2.。3.。4.認(rèn)知其他辨識(shí)實(shí)物相反相似同義詞雙關(guān)語簡(jiǎn)單的笑話謎語三、認(rèn)知教學(xué)的注意事項(xiàng)1. 目標(biāo)的難度要適中,在聽障兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi);2. 教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?避免測(cè)試性太強(qiáng);3. 盡可能使用可操作的玩教具;4. 使用適宜的教學(xué)語言;5. 及時(shí)的鼓勵(lì);6. 練習(xí)要適度參考書目推薦:理論類:1.兒童心理學(xué)朱智賢著北京師范大學(xué)

21、出版社2.發(fā)展心理學(xué)林崇德主編北京師范大學(xué)出版社3.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育林嘉綏北京師范大學(xué)出版社教學(xué)實(shí)務(wù)類:1.聽障兒童聽覺口語教學(xué)示范教材中國(guó)文聯(lián)出版社2.左右腦開發(fā)(2-7歲12冊(cè)北京科學(xué)技術(shù)出版社3.類型同上的其他書籍4.優(yōu)質(zhì)幼兒園的教材聽覺言語訓(xùn)練言語訓(xùn)練言語概念言語是語言的一種表現(xiàn),是個(gè)體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交流和思維的過程。語言是交際和思維的工具,言語則是對(duì)這種工具的運(yùn)用。言語交往過程:言語編碼言語產(chǎn)生言語傳遞言語接受言語理解學(xué)習(xí)有聲語言的基礎(chǔ)聽覺的發(fā)展發(fā)音能力模仿能力識(shí)別物體的能力想象力言語矯治對(duì)象的選擇并非所有聽障兒童都需接受言語矯治堅(jiān)持聽能優(yōu)先(五遍正音法言語矯治適用對(duì)象聽力補(bǔ)

22、償不佳開始康復(fù)年齡偏大存在構(gòu)音或發(fā)音器官的器質(zhì)性病變言語教學(xué)的反思過于強(qiáng)調(diào)視覺和觸覺的運(yùn)用,忽視聽覺在一節(jié)課程中過于強(qiáng)調(diào)練習(xí)某個(gè)音直至完美過于強(qiáng)調(diào)正音,忽視言語發(fā)展的規(guī)律言語訓(xùn)練原則與方法聽覺優(yōu)先引導(dǎo)而不要強(qiáng)迫,采用游戲及情景刺激引發(fā)語言元音發(fā)展先于輔音結(jié)合幼兒年齡和聽力、語言水平,遵從兒童自然語音發(fā)展順序發(fā)音與有意義的事物相結(jié)合,不要伴隨指語適當(dāng)使用鏡子和其他感官三遍停止階段性目標(biāo)的選擇發(fā)音教學(xué)原則與方法聽覺反饋系統(tǒng)的建立孩子掌握目標(biāo)音后,不斷強(qiáng)化鞏固,使語音自然運(yùn)用于口語中。目標(biāo)音:音素、音節(jié)、單詞、詞組、短句、句子、自動(dòng)運(yùn)用于各種生活情景言語發(fā)展的教學(xué)技巧靠近優(yōu)耳說話良好的音質(zhì)以耳語加強(qiáng)

23、較難聽到的音一旦給予視覺或動(dòng)作線索,須立刻回到聽覺途徑不要給予不自然或夸張的視覺線索分析與記錄說話錯(cuò)誤的地方鼓勵(lì)孩子在說話時(shí),作自我檢視及自我矯正當(dāng)某個(gè)音素在詞語中發(fā)音方式錯(cuò)誤,先回到音素練習(xí),正確后再帶入語詞中當(dāng)音素在音節(jié)中可以較好表達(dá)時(shí),要求孩子在語句中做到該音素的正確發(fā)音團(tuán)隊(duì)合作發(fā)音器官的組成動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)聲(振動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)音系統(tǒng)(共鳴系統(tǒng)言語障礙的類型器質(zhì)性障礙功能性障礙構(gòu)音障礙嗓音障礙語暢障礙構(gòu)音障礙的語音分類替代歪曲遺漏添加聲音的屬性言語訓(xùn)練內(nèi)容物理屬性心理屬性頻率音高振幅響度時(shí)長(zhǎng)音長(zhǎng)共振峰音質(zhì)漢語語音分類元音:聲帶必須震動(dòng),氣流不受阻礙,發(fā)音器官保持均衡、不變化輔音:聲帶可能震動(dòng)也可能不

24、震動(dòng),氣流在口腔中受阻,發(fā)音器官不均衡,有運(yùn)動(dòng)變化聲母與韻母聲母:漢語音節(jié)中開頭的輔音。漢語有21個(gè)聲母(22個(gè)輔音。以元音開頭的音節(jié)為“零聲母”。韻母:漢語音節(jié)中跟隨在聲母后面的部分(1個(gè)、2個(gè)或三個(gè)元音或元音加輔音。單韻母(一個(gè)元音復(fù)韻母(2或3個(gè)元音:二合韻母、三合韻母鼻韻母(元音加鼻輔音韻尾:前鼻韻母、后鼻韻母元音發(fā)音部位a:舌面前低不圓唇元音(口大開o:舌面后半高圓唇元音e:舌面前半高不圓唇元音i: 舌面前高不圓唇元音u:舌面后高圓唇元音ü:舌面前高圓唇元音ê:舌面前低不圓唇元音(口半開 -i(前:舌尖前高不圓唇元音-i(后:舌尖后高不圓唇元音er:卷舌元音漢語輔

25、音分類按發(fā)音部位分類按發(fā)音方法分類按聲帶是否震動(dòng)分類按是否有強(qiáng)烈氣流送出分類按氣流是否從鼻腔送出分類兒童語音發(fā)展順序元音:開口音早于閉口音。舌面先于舌尖,不卷舌先于卷舌,不圓唇先于圓唇。低先于高,前先于后。輔音:鼻音,塞音先發(fā)出,擦音、塞擦音發(fā)展較遲語音發(fā)展階段自主或引導(dǎo)刺激下發(fā)聲出現(xiàn)超音段特征掌握單元音和雙元音發(fā)音方法不同的輔音與元音結(jié)合發(fā)音位置不同的輔音與元音結(jié)合正確掌握詞尾輔音健聽兒童言語發(fā)育階段指標(biāo)月齡言語發(fā)育指標(biāo)1個(gè)月能自動(dòng)發(fā)出各種細(xì)小的喉音2個(gè)月能偶爾發(fā)出a、o、e等元音,有時(shí)能發(fā)出像鴿子叫似的咕咕聲。3個(gè)月除哭聲外,有時(shí)能自由發(fā)出兩個(gè)音節(jié)的音,如:gao、la、ma等。會(huì)發(fā)出短暫

26、的笑聲。4個(gè)月能發(fā)出高聲調(diào)的喊叫或發(fā)出好聽的聲音。咿呀作語的聲調(diào)變長(zhǎng)。5個(gè)月當(dāng)看到熟悉的人或玩具時(shí),能發(fā)出咿咿呀呀的像說話一樣的聲音。有時(shí)以低音調(diào)的聲音改變口腔氣流,發(fā)出不同于腸鳴音的哼哼聲和咆哮聲。月齡言語發(fā)育指標(biāo)6個(gè)月當(dāng)不開心時(shí),會(huì)發(fā)出叫喊聲,但不是哭聲。當(dāng)哭的時(shí)候,能發(fā)出類似mu的唇音。7個(gè)月能發(fā)da-da、ma-ma等雙唇音,但無所指。能夠模仿咳嗽聲、舌頭咔噠聲、咂舌聲等。8個(gè)月能明確地發(fā)出連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音,如da-da或類似的音,但不是有意識(shí)的發(fā)音。9個(gè)月能無意識(shí)地發(fā)出類似“媽媽”音。當(dāng)聽到熟悉的音樂時(shí),能跟著哼唱。能對(duì)人或物發(fā)音,但發(fā)音不一定準(zhǔn)確。如發(fā)“不”的同時(shí)擺手,發(fā)“

27、這”“那”的同時(shí)用手指向某東西,或發(fā)“啊啊”等音,同時(shí)指著某東西讓你拿。10個(gè)月能有所指地叫媽媽。能說出兩個(gè)有意義的單字,指的是人、物體、動(dòng)作或東西,但發(fā)音不一定清楚音素訓(xùn)練步驟示范模仿:可以通過鏡子誘導(dǎo):位置指引或游戲活動(dòng)引導(dǎo)相似音過渡:利用已掌握的有共同發(fā)音特性的語音發(fā)出目標(biāo)音手法輔助言語發(fā)音能力評(píng)估是否出現(xiàn)自主性發(fā)聲音量(正常、大、小、無變化、變化較少、變化過于劇烈音調(diào)(正常、高、低、單調(diào)、變化較少、變化過劇共鳴(正常、鼻漏氣、過度鼻音化、鼻音不足語速(正常、快、慢、不均勻言語發(fā)音能力評(píng)估音質(zhì)(正常、失聲、氣息聲、嘶啞聲音長(zhǎng)(正常、不足、拖音音素(單元音、單元音銜接、雙元音、元音+字尾輔

28、音、輔音、音節(jié)(聲韻母結(jié)合、同聲母音節(jié)輪替、不同聲母音節(jié)輪替聲調(diào)(單音、語句、問句、輕聲語流(節(jié)奏、流暢性語氣(感嘆、奇怪、氣憤言語評(píng)估方法最長(zhǎng)聲時(shí)測(cè)量(MPT:深吸氣后,持續(xù)發(fā)/a/的最長(zhǎng)時(shí)間。是衡量言語呼吸能力的最佳指標(biāo)之一。(時(shí)間盡量長(zhǎng),氣息均勻,響度均勻,音調(diào)在正確的頻率范圍內(nèi)最大數(shù)數(shù)能力測(cè)量:深吸氣后,一口氣連續(xù)說1或5的最長(zhǎng)時(shí)間。反映呼氣和吸氣之間的協(xié)調(diào)性。(一口氣連續(xù)數(shù),速度均勻,時(shí)間盡量長(zhǎng),強(qiáng)度變化連貫加強(qiáng)唇、舌、口部能力訓(xùn)練用軟毛刷或手指輕掃嘴唇和面部肌肉用舌尖舔上唇的果醬等舌抵抗運(yùn)動(dòng)打哈欠咀嚼法用上唇夾細(xì)小物品呼吸訓(xùn)練呼吸訓(xùn)練應(yīng)注意的問題對(duì)聾兒應(yīng)采用何種呼吸方式?假聲現(xiàn)象減

29、慢呼吸速度,幫助放松肌無力現(xiàn)象加快呼吸速度,提高緊張度言語呼吸訓(xùn)練方法聲氣結(jié)合訓(xùn)練基本正音方法聲帶按摩法哈欠法(針對(duì)硬起音推提訓(xùn)練法(針對(duì)軟起音聚焦問題前位聚焦:發(fā)音時(shí)舌位運(yùn)動(dòng)過于靠前。(練習(xí)發(fā)以g、k開頭的詞語后位聚焦:發(fā)音時(shí)舌位過于靠后。(練習(xí)發(fā)以p、b開頭的詞語喉位聚焦:發(fā)音時(shí)聲音深埋于喉部,好像縮緊喉嚨說話。(練習(xí)發(fā)m、n及以m、n開頭的詞語,將言語從喉部釋放出來共鳴位置矯正共鳴錯(cuò)誤表現(xiàn)鼻漏氣鼻流量不足共鳴錯(cuò)誤矯治辦法:視覺輔助漢語聲調(diào)發(fā)展聲調(diào)的聆聽訓(xùn)練單音節(jié)聲調(diào)練習(xí):陽平和上聲較難掌握詞語中的聲調(diào)練習(xí):易受前后音的影響。如上聲與上聲銜接(洗澡前音易變?yōu)殛柶秸Z流中的聲調(diào)練習(xí)影響聽障兒童

30、言語清晰度的主要因素聽力損失程度和補(bǔ)償效果構(gòu)音等發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)智力及學(xué)習(xí)能力模仿和學(xué)習(xí)的積極性影響聽障兒童言語清晰度的主要因素性格特點(diǎn)家庭、環(huán)境等因素是否有其他障礙訓(xùn)練方法和質(zhì)量聽覺言語訓(xùn)練-組織與實(shí)施聽障兒童全面康復(fù)模式生理認(rèn)知個(gè)性社會(huì)性文化聽力干預(yù)聽覺言語訓(xùn)練精神心理干預(yù)其它言語矯治健康科學(xué)語言藝術(shù)社會(huì)聽覺言語訓(xùn)練是聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心內(nèi)容,是全面康復(fù)的重要前提集體教學(xué)與個(gè)別化聽覺言語訓(xùn)練的關(guān)系集體教學(xué)為聽障兒童提供同齡健聽兒童共性的教育需求。個(gè)別化聽覺言語訓(xùn)練為聽障兒童解決由聽力障礙引起的特殊性發(fā)展需求(聽力、語言、發(fā)音、溝通和認(rèn)知。聽覺言語訓(xùn)練人員應(yīng)通過觀察和溝通了解孩子在集體活動(dòng)和

31、家庭生活中表現(xiàn)出的能力問題,針對(duì)性地制定訓(xùn)練計(jì)劃,以改善其不足能力聽覺言語訓(xùn)練任務(wù)通過聽覺、口語及相關(guān)功能的評(píng)估、發(fā)展,培養(yǎng)、建立聽障兒童自主運(yùn)用聽覺、口語進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。內(nèi)容聽覺、言語、語言、認(rèn)知、交流手段評(píng)估、訓(xùn)練、指導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)工作流程收集評(píng)估及聽力圖資料,填寫個(gè)案基本資料表首次評(píng)估個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的制定(1-2個(gè)月日常教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施記錄(個(gè)訓(xùn)1次/周,AVT每堂課持續(xù)評(píng)估、定期維護(hù)調(diào)整目標(biāo)(2個(gè)月綜合評(píng)估(結(jié)業(yè)離開前聽覺言語訓(xùn)練原則以聆聽為主要學(xué)習(xí)途徑,作好全程聽能管理工作家長(zhǎng)深度參與,共同完成教學(xué)過程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)包含聽覺言語訓(xùn)練五大領(lǐng)域中的三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)聽覺、言語和認(rèn)知依照自然發(fā)展之

32、程序結(jié)合起來共同發(fā)展在有意義的情境中通過會(huì)話式的互動(dòng)學(xué)習(xí)說話注重殘余聽力的運(yùn)用和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中應(yīng)先將聽覺加以發(fā)展,否則聽覺或視聽并用的技巧不會(huì)建立起來采用正確的行為管理方法,態(tài)度和藹而堅(jiān)定要采用“整體語言”的原則強(qiáng)調(diào)語境的意義,將語言信息和非語言信息相結(jié)合讓聽障兒童多感受完整的語言,而不只是單詞和短語依據(jù)語言發(fā)展的完整過程制定目標(biāo)語言發(fā)展過程閱讀、書寫、拼音等技巧語言成熟期(所使用的語言符合語法規(guī)則,擁有5000以上的詞匯語言的交流(使用簡(jiǎn)單句式對(duì)話交流更多的表達(dá)性語言(詞組、短語有限的表達(dá)性語言(詞匯仿音(模仿發(fā)音一般性的理解(語言和事物、動(dòng)作的關(guān)聯(lián)情境的理解(通過情境判斷

33、概念和事物的關(guān)聯(lián)注意(對(duì)語音的關(guān)注聽能管理要求了解每名聽障兒童雙耳的裸耳聽力及補(bǔ)償效果;明確優(yōu)勢(shì)耳明確佩戴助聽設(shè)備的時(shí)間和助聽設(shè)備型號(hào)了解其耳蝸、聽神經(jīng)和中樞等生理結(jié)構(gòu)了解是否使用FM系統(tǒng)掌握助聽保養(yǎng)包的使用方法Lings sounds測(cè)試了解各種助聽設(shè)備的基本使用和保養(yǎng)方法關(guān)注出現(xiàn)聽力波動(dòng)和補(bǔ)償不佳的幼兒指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握聽能管理方法(集體和個(gè)別化訓(xùn)練人員都應(yīng)掌握聽能管理方法個(gè)別化訓(xùn)練操作家長(zhǎng)指導(dǎo)要求主動(dòng)了解并積極傾聽家長(zhǎng)的問題,給予安撫和解答鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo)教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽能管理教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目

34、標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚,可操作性強(qiáng),并給予意見反饋。(說明-示范-家長(zhǎng)參與操作-反饋盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助跟蹤了解家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找問題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版?zhèn)€別化訓(xùn)練操作家長(zhǎng)指導(dǎo)要求主動(dòng)了解并積極傾聽家長(zhǎng)的問題,給予安撫和解答鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立信心,幫助家長(zhǎng)明確正確的期望值和具體目標(biāo)教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽能管理教學(xué)及行為管理先給予家長(zhǎng)明確示范。每個(gè)活動(dòng)前先向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與,目標(biāo)制定以及訓(xùn)練方法和步驟指導(dǎo)具體清楚,可操作性強(qiáng),并給予意見反饋。盡力為家長(zhǎng)提供資料和資源幫助跟蹤了解家

35、長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中的完成情況。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中擴(kuò)展訓(xùn)練。引導(dǎo)家長(zhǎng)自己尋找問題的解決方案,擴(kuò)充新的家庭訓(xùn)練手段,不僅是教師訓(xùn)練活動(dòng)的翻版?zhèn)€別化訓(xùn)練管理要求設(shè)定專業(yè)人員以1:5-1:7的師生比進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與和支持。每周家長(zhǎng)參與個(gè)別化訓(xùn)練不少于2次。在評(píng)估診斷的基礎(chǔ)上,教學(xué)更具有個(gè)體針對(duì)性。以AV訓(xùn)練法為主要教學(xué)模式。推行AVT培訓(xùn)和認(rèn)證根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況可結(jié)合言語矯治家長(zhǎng)和教師可采取雙向選擇個(gè)別化訓(xùn)練教室設(shè)置要求個(gè)別化訓(xùn)練教室與機(jī)構(gòu)聽障兒童配比為1:6使用面積不小于8平米本底噪聲小于45dB(A環(huán)境布置富有童趣家具的選擇聽力保養(yǎng)包教具配置AVT教室標(biāo)準(zhǔn)配置表.doc保存聲像和檔案資

36、料的相應(yīng)設(shè)備現(xiàn)實(shí)問題訓(xùn)練方法的選擇:AV法是首選的康復(fù)方法,但不是唯一的家長(zhǎng)指導(dǎo)不足聽能管理等專業(yè)知識(shí)掌握不足:聽力、兒童心理發(fā)展、語言學(xué)相關(guān)知識(shí)等訓(xùn)練內(nèi)容隨意,常為集體教學(xué)的延伸以灌輸式教學(xué)為主,交流不足人員及場(chǎng)地、設(shè)施不足林氏六音的測(cè)試方法內(nèi)容提綱什么是林氏六音林氏六音的聲學(xué)特性林氏六音的測(cè)試目的及特點(diǎn)林氏六音測(cè)試的方法與技巧林氏六音測(cè)試的注意事項(xiàng)方法錄像觀摩:林氏六音的察覺與辨識(shí)什么是林氏六音林氏六音從低頻到高頻排列的順序是: m u (這兩個(gè)音是低頻 a (這個(gè)音是中頻i (這個(gè)音是中高頻 sh s (這兩個(gè)音是高頻什么是林氏六音作為方便快捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)成人和兒童基本交流能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估的

37、工具,丹尼爾.林(Daniel Ling用m 、u、 a、 i、 sh、 s來對(duì)聽障人士的聽力水平進(jìn)行測(cè)試。六音測(cè)試法的概念基于選擇常見的語音來代表250-8000Hz之間的言語頻譜。這一頻譜范圍與傳統(tǒng)測(cè)聽技術(shù)所測(cè)試的范圍相同,不同點(diǎn)是林使用了單獨(dú)的音素來分別代表低、中、高頻聲音特性林氏六音測(cè)試的特點(diǎn):低成本簡(jiǎn)單而迅速最少音位,覆蓋了最廣的頻率范圍林氏六音測(cè)試的目的快速有效地檢查兒童能否察覺到言語頻率范圍內(nèi)的聲音檢驗(yàn)兒童是否能夠察覺和辨識(shí)這六種聲音了解聽障兒童是否出現(xiàn)聽力波動(dòng)或助聽設(shè)備是否出現(xiàn)異常傾聽習(xí)慣的建立何時(shí)開始練習(xí)六音聽放? 1歲 1歲半 2歲以上林氏六音測(cè)試包括什么?察覺辨識(shí)何時(shí)進(jìn)行

38、林氏六音測(cè)試課堂中的六音測(cè)試堅(jiān)持每次課做六音測(cè)試通常在上課之初,檢查完助聽設(shè)備之后進(jìn)行測(cè)試對(duì)于小齡兒童專注力和穩(wěn)定性不佳時(shí)可將六音穿插進(jìn)行測(cè)試測(cè)試環(huán)境保持安靜,避免噪音玩具準(zhǔn)備充分,活動(dòng)有趣何時(shí)進(jìn)行林氏六音測(cè)試家庭中的六音測(cè)試堅(jiān)持每天做六音測(cè)試檢查完助聽設(shè)備之后孩子專注力好的時(shí)候進(jìn)行測(cè)試測(cè)試環(huán)境保持安靜,避免噪音測(cè)試形式可多樣化,時(shí)間不宜過長(zhǎng)關(guān)注并記錄孩子的反應(yīng),及時(shí)溝通林氏六音測(cè)試的方法與技巧察覺3用符號(hào)“”記錄孩子對(duì)六音的反應(yīng)。2當(dāng)孩子對(duì)聲音做出反應(yīng)后,要立刻給予強(qiáng)化;1等孩子準(zhǔn)備好后,再逐一發(fā)音林氏六音測(cè)試的方法與技巧辨識(shí)3等孩子準(zhǔn)備好后,再逐一發(fā)音;2施測(cè)者位于孩子優(yōu)耳側(cè)面或側(cè)后方;在

39、不同距離處呈現(xiàn)聲音1向孩子說明任務(wù)及如何作反應(yīng)林氏六音測(cè)試的方法與技巧辨識(shí)2用符號(hào)“” 記錄孩子對(duì)六音的反應(yīng)。1當(dāng)孩子通過仿說做出反應(yīng)后,立刻給予增強(qiáng)物予以強(qiáng)化林氏六音測(cè)試記錄符號(hào)察覺:辨識(shí):無反應(yīng):-發(fā)音錯(cuò)誤:直接寫出錯(cuò)誤音,如聽不出來就用“?”表示林氏六音測(cè)試的發(fā)音要求一次只發(fā)一個(gè)刺激音;從容易察覺的音開始發(fā)音;以不規(guī)則的時(shí)間間隔發(fā)音;以正常的說話音量發(fā)音,不要刻意提高音量或加重語氣;使用正常音長(zhǎng)控制,不應(yīng)故意拉長(zhǎng)或刻意縮短;發(fā)音時(shí)不要給予孩子視覺或觸覺線索,遮口后,發(fā)音完手勿立刻放下林氏六音測(cè)試的發(fā)音要求如果孩子對(duì)某一個(gè)音沒有反應(yīng),試著重新發(fā)一次如果孩子還是沒有反應(yīng),轉(zhuǎn)向下一個(gè)音,當(dāng)其他

40、音測(cè)試完畢后,再回到無反應(yīng)音確認(rèn)一次林氏六音測(cè)試的注意事項(xiàng)在孩子精神飽滿,專注力好的時(shí)候進(jìn)行,結(jié)果的可信度高;測(cè)試者不能一邊發(fā)音,一邊帶孩子聽放;明確六音測(cè)試目標(biāo),不應(yīng)邊測(cè)試邊進(jìn)行其他領(lǐng)域目標(biāo);六音測(cè)試時(shí)間不宜過長(zhǎng)林氏六音測(cè)試時(shí)玩具的選擇趣味性高,可引起孩子興趣;符合孩子動(dòng)作發(fā)展,容易抓握;簡(jiǎn)單易操作,可在短時(shí)間內(nèi)得到增強(qiáng);能夠保證一次六音測(cè)試持續(xù)完成;例如:套圈/套塔、積木、嵌板、拼圖、蓋印章、投球活動(dòng)、釣魚/撈魚活動(dòng)、串珠、等等林氏六音測(cè)試時(shí)家長(zhǎng)易犯的錯(cuò)誤音量過大或過小總是按照一定順序發(fā)音不等孩子準(zhǔn)備好就發(fā)音發(fā)音過短,孩子不易察覺或辨識(shí)將兩到三個(gè)音結(jié)合起來發(fā)音聽覺言語訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練感知聲音的

41、有無辯聽訓(xùn)練(包括聽覺記憶聽覺描述高級(jí)階段聽覺訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練由易到難的發(fā)展進(jìn)程聽覺訓(xùn)練的原則聽覺訓(xùn)練的目的最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力,盡量減少聽力障礙帶來的不良影響?zhàn)B成聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)聽覺訓(xùn)練的目的聽力聆聽聽覺訓(xùn)練的目的最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力,盡量減少聽力障礙帶來的不良影響?zhàn)B成聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)聽覺訓(xùn)練的目的聽得到聽得清楚聽得懂聽覺訓(xùn)練的目的最大限度開發(fā)和利用聽障兒童的殘余聽力

42、,盡量減少聽力障礙帶來的不良影響?zhàn)B成聆聽的習(xí)慣培養(yǎng)聽障兒童感受、分辨、辨識(shí)和理解聲音的能力為聽障兒童借助聽覺獲取語言、進(jìn)行自然溝通,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)聽覺能力發(fā)展的四個(gè)階段察覺分辨辨識(shí)理解察覺(Detection能察覺聲音的存在與否有聲音無聲音察覺環(huán)境的聲音察覺語音察覺語音的開始和結(jié)束分辨(Discrimination辨識(shí)(Identification能分辨聲音的異同指音質(zhì)、音量、聲音、長(zhǎng)短、高低或元音、輔音的差異能將聲音與物體做聯(lián)結(jié)方式:重復(fù)、指認(rèn)或?qū)懗鏊牭降淖帧⒃~或周遭的環(huán)境的聲音理解(Comprehension能知道說話的內(nèi)容依據(jù)既有的語言知識(shí),理解聲音的含義回答與某一故事相關(guān)問題、

43、重述或改寫故事說出某字的反義詞遵循一個(gè)指令解說或參與對(duì)話來了解口語的意義聽覺訓(xùn)練的步驟聽覺理解和交流高級(jí)階段聽錄音噪音環(huán)境的聆聽音樂訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技巧電話技巧訓(xùn)練聽覺訓(xùn)練的步驟聽覺理解和交流高級(jí)階段聽錄音噪音環(huán)境的聆聽音樂訓(xùn)練發(fā)展自主聆聽技巧電話技巧訓(xùn)練感知聲音的有無自然環(huán)境聲響的感知語音的感知:感受不同的頻率、振幅、音長(zhǎng)、節(jié)奏、語調(diào)等等培養(yǎng)傾聽意識(shí)Lings 六音測(cè)試可用玩具:套塔、以形補(bǔ)形、釣魚等嬰幼兒聽覺反應(yīng)觀察活動(dòng)中斷尋找聲源眨眼或睜大眼睛跟隨發(fā)音在聲音突然停止時(shí)做出反應(yīng)辨聽訓(xùn)練一、內(nèi)容的選擇由易到難擬聲詞:汪汪汪/嘰嘰嘰/嘎嘎嘎音節(jié)數(shù)量不同的詞語:西紅柿/蘋果/梨音節(jié)數(shù)量相同、語音

44、特性差異顯著的詞語:西瓜/葡萄/荔枝語音特性差異不顯著的詞語:蘿卜/菠蘿韻母詞語識(shí)別:船/床聲母詞語識(shí)別:鞋子/茄子聲調(diào)詞語識(shí)別:看書/看樹二、選擇范圍由小到大由2、3項(xiàng)到多項(xiàng)物品的選擇三、關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多隨句子中關(guān)鍵詞數(shù)量的增加,需要幫助聽障兒童建立良好的聽覺記憶能力聽覺記憶訓(xùn)練何謂聽覺記憶(Auditory Memory?能夠?qū)β牭降目谡Z信息,進(jìn)行加工處理,儲(chǔ)存在大腦中能夠回憶出聽到了什么,者其中包含了注意、傾聽、處理、儲(chǔ)存、回憶的技能。為什么要練習(xí)聽覺記憶?發(fā)展孩子的聽能并建立語言理解的基礎(chǔ)發(fā)展聽更長(zhǎng)的句子,更復(fù)雜的句子為發(fā)展孩子說長(zhǎng)句子的能力打下基礎(chǔ)聽覺記憶的組合一項(xiàng)兩項(xiàng)三項(xiàng)四五項(xiàng)或

45、以上聽覺記憶的發(fā)展聽覺記憶的組合這次參加培訓(xùn)班的老師來自全國(guó)各個(gè)城市的康復(fù)機(jī)構(gòu),有南京、無錫、廣州、廈門、青島、長(zhǎng)春、大連、長(zhǎng)沙、杭州、天津還有西寧聽覺記憶的組合上個(gè)星期六的下午,我和好朋友一起去了市中心的商場(chǎng),買了一件黑色的上衣,我的好朋友買了一雙涼鞋和一條深藍(lán)色的連衣裙聽覺言語訓(xùn)練語言訓(xùn)練語言的定義及相關(guān)概念兒童語言發(fā)展規(guī)律聽障兒童語言教學(xué)內(nèi)容及錄像觀摩聽障兒童語言教學(xué)的注意事項(xiàng)概念語言:凡是有系統(tǒng)的語音性符號(hào),用來表達(dá)人的思想和感情,以及做為人類交談或互相傳達(dá)信息的溝通工具皆稱為語言。言語:言語是運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程,也是人們所說出的話和聽到的話,又叫“話語言語活

46、動(dòng)的過程:編碼發(fā)話傳遞感知解碼語言和言語聯(lián)系區(qū)別語言的屬性符號(hào)屬性:語言是一種符號(hào)系統(tǒng)信息屬性:語言是一種信息系統(tǒng)工具屬性:語言是一種交際和思維的工具語言的四個(gè)要素語法語義語用語音語言的四個(gè)要素語音:是人類發(fā)音器官發(fā)出的可以被我們感知,并在大腦中形成一定心理印象的、表達(dá)一定意義的聲音語義:是人類特定語言的語音體系固化下來,表示出來的人腦對(duì)客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體屬性或關(guān)系等的概括認(rèn)識(shí)。事物意義聲音的關(guān)系。語言的四個(gè)要素語法:組詞成句的規(guī)則。語法是音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的匯集,它包含詞的構(gòu)形、構(gòu)詞規(guī)則和詞組合成句、句組合成句群的規(guī)則。屬于詞的變化和構(gòu)造的規(guī)則是詞法;屬于組詞成句的規(guī)則

47、叫做句法語用:語用是一種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。人們?cè)诮浑H時(shí)用語言去實(shí)現(xiàn)自己的交際目的,即對(duì)語言的使用,就是語用。語用是使用語言所進(jìn)行的活動(dòng),因此語用活動(dòng)也稱為言語活動(dòng)語言的功能工具性:用語言來表達(dá)物質(zhì)需要,如要求操縱性:用語言來操縱別人行為,如命令互動(dòng)性:用語言來建立或維護(hù)與他人的關(guān)系,如打招呼、社交禮節(jié)啟發(fā)性:用語言去學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)新知識(shí),如問問題個(gè)人性:用語言表達(dá)個(gè)人的想法,如描述理解性語言VS表達(dá)性語言理解性語言(Receptive Language孩子不只從所聽到的聲音、看到手勢(shì)或文字符號(hào)所接收到的訊息,更從字詞的排列順序、速度和音量變化來了解它所代表的意義,并讓孩子可以不斷地將所聽到的語匯和實(shí)物或概

48、念做聯(lián)結(jié)理解性語言VS表達(dá)性語言教導(dǎo)孩子理解語言,你可以可先說,讓孩子聽;一邊說,一邊可同時(shí)使用指示性的眼神;使用說,加上手勢(shì)的輔助;使用說,再加上動(dòng)作;只用說,再次確認(rèn)孩子是否有所理解理解性語言VS表達(dá)性語言表達(dá)性語言(Expressive Language可通過聲音、手勢(shì)、口語或書寫文字,來表達(dá)自己的想法、感情和需求表達(dá)性語言的發(fā)展過程咿唔期:嬰兒期,無意識(shí)發(fā)出的聲音。這些聲音主要是由元音所構(gòu)cheng表達(dá)性語言的發(fā)展過程兒語期:在此階段嬰兒開始將聲母、韻母結(jié)合。例如:mama,dadada剛開始不斷重復(fù),還會(huì)和其他音節(jié)結(jié)合起來。此階段是口語發(fā)展中重要的階段表達(dá)性語言的發(fā)展過程模仿期:在這

49、個(gè)時(shí)期,幼兒開始會(huì)自我模仿。會(huì)自我覆誦自己之前發(fā)出的音。除此,有時(shí)還會(huì)模仿周遭人發(fā)出的聲音。或者單字,但不理解意思。還會(huì)模仿一些動(dòng)作表達(dá)性語言的發(fā)展過程單字期:此時(shí),幼兒已發(fā)展出有意義的字詞,并能自我表達(dá),用相同的單字表達(dá)相關(guān)事情表達(dá)性語言的發(fā)展過程胡謅期(亂語期:在這個(gè)時(shí)期,幼兒在練習(xí)口語中會(huì)話模式。也就是在練習(xí)語言中的節(jié)奏,口語和語調(diào)的特性表達(dá)性語言的發(fā)展過程電報(bào)期;小孩開始在一個(gè)完整的語句中,使用兩個(gè)或更多的字來表達(dá)一個(gè)想法。“狗狗,不要”也許是叫小狗不要進(jìn)屋里,或是叫小狗不要叫表達(dá)性語言的發(fā)展過程詞組、句子和段落期:小孩開始使用適當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)一個(gè)完整并可被了解的想法。通常會(huì)以詞組或句子

50、的形式呈現(xiàn)?？梢允褂幂^長(zhǎng)且易懂的語句說故事或是告訴別人自己所做的事情,能適當(dāng)增加和擴(kuò)展句子思考理解性語言和表達(dá)性語言,哪個(gè)在先?理解性語言先于表達(dá)性語言表達(dá)性語言是自發(fā)性的。理解性語言的積累聽到的次數(shù)達(dá)到80%以上才會(huì)發(fā)展表達(dá)性語言語言發(fā)展規(guī)律1語言的輸入 2提供語言環(huán)境1概念和詞匯 2察覺1具體的事物和看到的動(dòng)作 2語境的理解1概念和語言的關(guān)聯(lián)性。 2一般性的理解1 模仿聲音和說話 2仿音1命名形容詞和少許的動(dòng)詞 2有限的表達(dá)性語言1介詞和詞組 2更多的表達(dá)性語言1簡(jiǎn)單句的使用包含請(qǐng)求和問句 2語言的關(guān)聯(lián)1所使用的語言符合文法擁有5000以上的詞匯 2語言成熟期1閱讀、書寫、拼音和作文 2技

51、巧正常兒童語言發(fā)展順序出生至一歲半:學(xué)會(huì)傾聽聲音及觀察環(huán)境的變化,漸漸理解聲音的意義,聽懂日常生活中常用的詞匯,如穿鞋鞋、抱抱。也從吞奶無意義的發(fā)聲動(dòng)作,經(jīng)由大人的逗弄學(xué)會(huì)發(fā)出牙牙語,慢慢會(huì)模仿大人說話。一歲半至三歲:詞匯增加很快,約理解900個(gè)詞匯,表達(dá)也由單詞詞組簡(jiǎn)單句型(我要坐椅子、要不要玩媽媽看、不要車車四歲至六歲:理解3000個(gè)以上的詞匯,包括抽象的形容詞、副詞、連接詞,聽懂完整的圖畫故事;表達(dá)的句子結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜精熟,會(huì)使用含連接詞的復(fù)雜句型敘述事情、說故事。發(fā)音大致都已準(zhǔn)確。七歲以后:開始學(xué)習(xí)文字,理解錯(cuò)綜復(fù)雜的劇情及更復(fù)雜的抽象概念,如成語、諺語、暗喻性語言;會(huì)表達(dá)內(nèi)在思考的評(píng)論

52、性語言,如在團(tuán)體討論中發(fā)表自己的看法語言訓(xùn)練的目的聽障兒童的語言訓(xùn)練通過各種訓(xùn)練活動(dòng),發(fā)展幼兒的語言能力,語言意識(shí),獲得語言概念,在理解和掌握有聲詞匯的基礎(chǔ)上,能夠理解他人語言,并且運(yùn)用正確的語法規(guī)則表達(dá)自己的意思,和正常人進(jìn)行基本的對(duì)話交流語言學(xué)習(xí)的必要條件環(huán)境:媽媽語、共同游戲、語言輸入健康的生理機(jī)制:大腦神經(jīng)機(jī)制、感官、動(dòng)作健全的認(rèn)知處理能力:-語言訊息的注意-語音的分辨-語言訊息的記憶-語言訊息的分類、意義鏈接、儲(chǔ)存-語言訊息的搜尋健康的情感、情緒能力、人際關(guān)系語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容語言發(fā)展是一項(xiàng)不凡的成就,孩子必須學(xué)習(xí):字詞及其意義(語匯、語意如何結(jié)合字詞來了解的句子(語法如何使用字詞和句子和其他人溝通(語用幼兒(約18個(gè)月學(xué)習(xí)中文所發(fā)