中學生論文中學生 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮 學習動機 學業(yè)可能自我

1、中學生論文：高中生狀態(tài)特質(zhì)焦慮、學習動機與學業(yè)可能自我的關(guān)系【中文摘要】學業(yè)可能自我是可能自我在學習領(lǐng)域的反應方式,它是由可能自我派生而來的,主要是指在學術(shù)領(lǐng)域中存在的可能自我。目前,關(guān)于學業(yè)可能自我的國內(nèi)研究不多,國外的研究主要集中在學業(yè)成績和學習行為方面,研究表明學業(yè)成就和自我概念之間存在穩(wěn)定的相關(guān),學業(yè)自我影響學生的學業(yè)行為,積極的學業(yè)自我反映了學生的心理健康水平。學習動機是動機在學習活動中的應用,它在自我調(diào)節(jié)作用下,使內(nèi)在與外在誘因相協(xié)調(diào),從而形成動力因素,而狀態(tài)-特質(zhì)焦慮是焦慮的兩種不同反映形式。研究發(fā)現(xiàn),學習動機與學業(yè)可能自我存在密切聯(lián)系,同時狀態(tài)-特質(zhì)焦慮影響學生的學業(yè)成就,那么

2、這三者之間有什么關(guān)系呢?本研究旨在通過研究三者的關(guān)系,從而為學生的健康發(fā)展和學校的教學活動提供參考。本研究采用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表、學業(yè)可能自我量表和學習動機量表,以西安市兩所普通高中的500名中學生為施測對象,在高一和高二年級隨機抽取班級進行測驗,共發(fā)放500份問卷,回收有效問卷458份。以原始數(shù)據(jù)為依據(jù),探討分析了狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學習動機和學業(yè)可能自我之間的關(guān)系,分析結(jié)果如下：1、不同性別的學生,在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮分數(shù)上的分布沒有明顯差異。不同年級學生的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮水平.【英文摘要】Academic possible self is self response in area of le

3、arning, it is derived by possible self, mainly refers to the possible self in the academic field. Currently, about it the domestic research is little, while foreign research focuses on the academic achievement and learning behavior, studies show that academic achievements and concept of self is rela

4、ted, studies self affected students academic behavior, positive academic self reflects the psychological health of the students. Learning motivation is motiva.【關(guān)鍵詞】中學生 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮 學習動機 學業(yè)可能自我【英文關(guān)鍵詞】middle school students state-trait anxiety motivation Academic possible self【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938

5、848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發(fā)表服務.保過包發(fā)【目錄】高中生狀態(tài)特質(zhì)焦慮、學習動機與學業(yè)可能自我的關(guān)系摘要3-5Abstract5-6引言9-11第1章 文獻綜述11-211.1 學業(yè)可能自我的綜述11-141.1.1 自我的概念11-121.1.2 學業(yè)可能自我的概念12-141.2 學習動機的綜述14-171.2.1 學習動機的概念和分類14-161.2.2 學習動機的研究現(xiàn)狀16-171.3 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的綜述17-211.3.1 焦慮的概念17-181.3.2 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的概念181.3.3 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的研究現(xiàn)狀18-21第2章 問題的提出和假設(shè)21-252.1

6、問題的提出212.2 研究目的和意義21-232.2.1 研究目的21-222.2.2 研究意義22-232.3 本研究擬解決的關(guān)鍵問題232.4 研究假設(shè)23-25第3章 研究過程25-273.1 研究對象253.2 研究工具25-263.3 研究程序26-27第4章 研究結(jié)果27-324.1 中學生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的研究27-284.2 中學生學習動機的研究28-304.3 中學生學業(yè)可能自我的研究30-314.4 中學生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮、學習動機、學業(yè)可能自我間的關(guān)系研究31-324.5 學習動機作為狀態(tài)-特質(zhì)焦慮與學業(yè)可能自我的中介分析32-37第5章 分析和討論37-435.1 中學生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的特點37-385.1.1. 不同性別和年級的差異比較375.1.2. 獨生與非獨生子女的差異比較37-385.2 中學生學習動機的特點38-395.2.1 不同性別、不同年級學生的差異比較385.2.2 獨生與非獨生子女的差異比較38-395.3 中學生學業(yè)可能自我的特點39-405.3.1 不同性別、不同年級的差異比較395.3.2 獨生子女與非獨生子女的差異比較39-405.4 中學生狀態(tài)-