歷史課堂教學(xué)中的“問(wèn)題情境”

1、歷史學(xué)科是一門(mén)以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。有位教育家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹跉v史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題,合情合理地解決問(wèn)題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬就歷史學(xué)科中的問(wèn)題情境”作一探討，以求方家教正。一、問(wèn)題的分類(lèi)如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分類(lèi)，目前還沒(méi)有最具權(quán)威性的說(shuō)法。這里，僅從學(xué)生思維活動(dòng)的特征和提問(wèn)的內(nèi)容將歷史問(wèn)題分為以下幾種類(lèi)型。（一）判斷型問(wèn)題這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有對(duì)不對(duì)“是不是"是'這樣，還是那樣”等問(wèn)句

2、。（例如：有說(shuō)漢武帝信仰佛教，你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？）（二）敘述型問(wèn)題這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有是什么“怎么樣”等問(wèn)句。這兩類(lèi)問(wèn)題，主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，思維要求相對(duì)不高。尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)的封閉性，直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍具有一定的作用。（三）述理型問(wèn)題這是指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有為什么”等問(wèn)句。（四）評(píng)價(jià)型問(wèn)題這是指對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有對(duì)你有怎樣的評(píng)價(jià)

3、”等問(wèn)句。（五）運(yùn)用型問(wèn)題這是指對(duì)擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有當(dāng)你你該怎么辦”等問(wèn)句。這三類(lèi)問(wèn)題，思維均具有一定的擴(kuò)散性。與前兩類(lèi)問(wèn)題相比，它具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其然而且要求知其所以然，不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象而且要求知其本質(zhì)，不僅要求知其局部而且要求知其全局，不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。因此，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑具有重要的價(jià)值。從優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，我們不僅要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用前兩類(lèi)問(wèn)題，更要注重對(duì)后三類(lèi)問(wèn)題的研究。二、問(wèn)題的設(shè)置這里，主要從學(xué)科特點(diǎn)和思維范式

4、來(lái)談問(wèn)題的設(shè)置。（一）從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識(shí)別型、判斷型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰λ季S敏捷性的訓(xùn)練，是時(shí)代對(duì)人類(lèi)的要求。思維敏捷性的前提是正確，關(guān)鍵是迅速。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)史料或有關(guān)教材設(shè)置識(shí)別型、判斷型的問(wèn)題。如講述中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”，我們可以從時(shí)間、地域、條件等方面設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關(guān)陳啟源創(chuàng)辦的繼昌隆綠絲廠的有關(guān)史料，設(shè)置材料題，讓學(xué)生從中提取民族工業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的有關(guān)信息。長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷苡行У赜?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。（二）從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評(píng)價(jià)型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

5、散性思維能力思維的靈活性具有五個(gè)特點(diǎn)：一是思維起點(diǎn)靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論（林崇德教育的智慧）。在歷史教學(xué)中，我們可以結(jié)合史實(shí)設(shè)置一些評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如曾國(guó)藩是中國(guó)近代史上一位重要的歷史人物，如何評(píng)價(jià)曾國(guó)藩？由于這類(lèi)問(wèn)題具有一定的彈性”，即問(wèn)題的可爭(zhēng)議性和研究性，在是“與不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有故、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)，從而可以更加自由地投入對(duì)問(wèn)題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)

6、生的主體意識(shí)得到張揚(yáng)，發(fā)散性思維能力才能得到提高。（三）從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力思維的深刻性即表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中，我們會(huì)碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這正是進(jìn)行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專(zhuān)制政策，但結(jié)果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中國(guó)人最早發(fā)明了火藥，但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器；中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)一方面要求擺脫帝國(guó)主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國(guó)主義和封建主義存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；同為資本主義國(guó)家，英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路；等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行