小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作計(jì)劃范文

1、.小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作方案范文本學(xué)期我接任新班，為有方案有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以進(jìn)步教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣;從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的根底上有一定的開展和進(jìn)步。結(jié)合小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材的特點(diǎn)分析如下：一思想內(nèi)涵豐富蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)共入選24篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵非常豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育;第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育;第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊重知識(shí)、

2、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德;第四單元愛心篇，是倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)、互相關(guān)愛、回報(bào)母愛和保護(hù)弱小等美妙品質(zhì)的教育;第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育;第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于保護(hù)環(huán)境，改造環(huán)境，美化環(huán)境的教育;第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。二本學(xué)期將重點(diǎn)訓(xùn)練四個(gè)工程?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“階段目的中，對(duì)小學(xué)一、二、三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的編者們，通過對(duì)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在小學(xué)中年級(jí)段

3、四冊(cè)教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目的外，還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程：一是聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思;二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程在教材中是如何安排的呢?根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將進(jìn)展“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，屢次重復(fù)，螺旋上升?！叭S整合，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維目的，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個(gè)重點(diǎn)工程的學(xué)習(xí)等來完成，而不是把語文學(xué)習(xí)搞成“三張皮。這樣，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既獲取了語文知識(shí)，進(jìn)步了語文

4、學(xué)習(xí)的才能，又經(jīng)歷、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)步了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了學(xué)生情操，開展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！敖y(tǒng)籌安排，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程不是一個(gè)單元安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個(gè)學(xué)年各冊(cè)教材之中的。如本冊(cè)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文8篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一。只有這樣，才能保證小學(xué)中年級(jí)閱讀吸收、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總篇目的50%以上。也只有這樣，才能保證小學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步?！耙蛘n設(shè)練，就

5、是根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相似或聯(lián)絡(luò)，但其語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要合適每篇課文的特點(diǎn)。假如一個(gè)單元安排的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練工程，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文中年級(jí)四冊(cè)教材均打破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習(xí)外，還根據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排了“理解詞語和句子的意思，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，“學(xué)會(huì)默讀考慮，養(yǎng)

6、成良好的默讀習(xí)慣等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)或綜合練習(xí)?！皩掖沃貜?fù)，是說一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過一、兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，必須通過屢次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是因?yàn)橐粋€(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程，僅靠?jī)蓚€(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。如上文在“統(tǒng)籌安排中談到的例子也表達(dá)了這一編排思想?！奥菪仙?，就是采取循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不是在同一層面上的重復(fù)，而是逐步進(jìn)步要求，螺旋式上升。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷進(jìn)步，諸如“聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的

7、默讀習(xí)慣等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。三注重向小學(xué)高年級(jí)閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡任務(wù)。而四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段;就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)著“承上的任務(wù)外，更重要的是要解決“啟下的問題。1、注重閱讀才能的進(jìn)步。從?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于“階段目的的閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等才能，第三學(xué)段較之第二學(xué)段都有明顯的進(jìn)步。本冊(cè)教材為理解決好“啟下的問題，在閱讀才能的要求上，既扎

8、扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目的要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段浸透、延伸，注意為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表如今：一是注重理解才能的進(jìn)步。如第6課?最正確途徑?：4、格羅培斯的迪斯尼樂園途徑為什么被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)?它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)絡(luò)?二是注重概括才能的進(jìn)步。假如說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書葉梁裼的話，那么，閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書“讀薄學(xué)生能把書“讀厚，這是非常重要的閱讀才能;而能把書“讀薄，也是必備的閱讀才能之一。因?yàn)殚喿x不能把書“讀薄就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然;而不能把書“讀薄，閱讀就同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化

9、了上個(gè)世紀(jì)的“分段和“概括段意訓(xùn)練，而無視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括才能的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。三是注重自學(xué)才能的進(jìn)步。如?三顧茅廬?等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點(diǎn)字的意思的訓(xùn)練;再如?人類的老師?、?宋慶齡故居的樟樹?等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級(jí)“能借助詞典理解詞語的意義，“學(xué)習(xí)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息等作了很好的鋪墊。2、注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是進(jìn)步語文學(xué)習(xí)效率的最正確途徑之一。蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來安排的。長(zhǎng)線結(jié)合是指打破了按單元對(duì)應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練

10、，以使學(xué)生的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地防止學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模擬，生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的根底訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較頻繁地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境?春日偶成?，模擬課文的句式“寫一處風(fēng)光?三顧茅廬?，觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲?鳥語?，仿照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面?天鵝的故事?，看課文插圖，寫一段話，“選用“課文中的詞語?沙漠中的綠洲?等等。3、按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了詳細(xì)的介紹，但那僅是就安排的內(nèi)容而言。下

11、面從兩個(gè)方面加以說明：一是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元教學(xué)既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。說其有聯(lián)絡(luò)，是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的，話題構(gòu)造凸現(xiàn)了人文精神;老師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀，以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)步學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合才能。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語文、“非語文傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識(shí)和才能為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的才能上。如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)中“處處留心和“讀讀背背的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)