小學數(shù)學教研集體備課發(fā)言稿

1、朱延興校長參加教研活動數(shù)學教研集體備課發(fā)言稿吳老師在設(shè)計角這節(jié)課時,充分體現(xiàn)數(shù)學教學就是教師引導 學生進行的數(shù)學活動。 在師生之見間、 學生之間的積極交往和互動中, 使學生主動參與、主動探究、建構(gòu)知識并內(nèi)化學習內(nèi)容,從而完成學 習內(nèi)容,實現(xiàn)共同發(fā)展。設(shè)計過程主要體現(xiàn)在:1、注意聯(lián)系生活實際學習新的內(nèi)容在教學認識射線時,結(jié)合生活情境開展活動。通過觀察燈光、作 圖與想象,建立射線的概 . 念,并舉例說明兩點確定一條直線在生活 中的運用。2、以學生原有的認識為基礎(chǔ),注重引導學生在學習活動中建構(gòu) 新的認識在認識線段的基礎(chǔ)上,通過一端或兩端無限延長認識射線和直 線,有利于學生借助 “ 有限 ” 建立 “

2、 無限 ” 的概念。3、重視讓學生通過動手操作認識和掌握新的內(nèi)容讓學生動手畫一畫, 從中體會通過一點可以畫無數(shù)條直線, 經(jīng)過 兩點只能畫一條直線。 通過量一量, 明確兩點間的所有連線中線段最 短 , 從而突出重點。4、教學環(huán)節(jié)安排合理有利于學生運用已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識, 在 “ 做 ” 數(shù)學的過程 親身經(jīng)歷知識的形成, 同時培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決問題的能 力。但是, 在教具的準備中, 沒有很好結(jié)合學生的實際情況來進行設(shè) 計;練習的設(shè)計不夠有針對性。朱延文主任參加教研活動“ 小學數(shù)學課堂高效 ” 的思考發(fā)言稿 “ 老師叫苦,學生喊累,但學生并沒有得到真正有效的發(fā)展 ” 。這 是久久橫亙

3、在我們大部分老師心中的一個結(jié)。 問題在哪里?究其原因 之一在于 “ 我們的課堂效率低,課內(nèi)損失課外補,造成學生課業(yè)負擔 重,形成惡性循環(huán)。 ”“ 怎樣才能解放我們自己,減輕學生的負擔,向 40分鐘而不是向 24小時要質(zhì)量?我想這是每個教師每天都在思考的 問題?！?高效的課堂 ” 是小學數(shù)學教師永恒的追求。在教學實踐中,我深 深體會到,提高小學數(shù)學課堂效率,雖然沒有一成不變的定律,但還 是有一些基本的規(guī)律可循。我認為主要有以下三方面:(一 “ 吃透教材 ” 是高效課堂的前提。正如一位特級教師所說的:“ 這法、 那法, 不吃透教材就沒法 ” 。 教 師的教對于學生來說居于主導地位, 教師只有掌握了

4、教材各部分知識 間的來龍去脈, 以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖, 才能做 到胸中有書,游刃有余。因此,教師 “ 吃透教材 ” 是高效課堂的前提。 其中最為關(guān)鍵的是:1、吃透教材 理清知識鏈。數(shù)學是一門知識系統(tǒng)性非常強的學科,知識之間聯(lián)系非常緊密, 任何新知識都是在已學過的舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 所以, 教師只 有全面通讀小學數(shù)學的各冊教材, 理清教材的知識鏈, 教學時才能做 到瞻前而顧后,能夠以全局觀點來駕馭,分析自己所教的教材。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性,教學中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打, 分成許多獨立地部分去教學。這樣不僅教起來費勁,費時間,學生學 起來也不好懂,難以記憶,而且

5、更重要的是不利于學生能力的發(fā)展。 如:單位 “1” 這個概念,不僅對分數(shù)意義的理解是一個重要的基礎(chǔ), 而且是貫穿分數(shù)、百分數(shù)這部分教材 “ 始終 ” 的一個最重要的概念。因 此, 在學習分數(shù)乘法時, 必須把這個關(guān)鍵的問題讓學生徹底理解和掌 握。 我在教學分數(shù)部分一開始就要緊緊地抓住它, 通過種種形式讓學 生透徹地理解單位 “1” 的意義。這樣,在后面教學分數(shù)應用題、百分 數(shù)應用題時, “1” 的理解就已不成為難點了。2、吃透教材 解析重難點教學效果的好壞, 對重難點問題的解決是否清楚適當, 主要是看 教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前,對所 教學的內(nèi)容以及作業(yè)一定要做一番認

6、真深入的研究、 分析, 以達到透 徹理解,熟練地掌握,才能在課堂教學時做到深入淺出,駕輕就熟。 如:我在教學四年級的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律一節(jié) 時, 為了讓學生透徹理解小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化的道理, 提出了 這樣三個為什么,引導學生根據(jù)這些問題自己進行探究,(1為什 么一個小數(shù)中的小數(shù)點位置一變,小數(shù)的值就變了呢?(2為什么 小數(shù)點向右移動, 小數(shù)就變大了呢?向左移動, 小數(shù)就變小了呢? (3 一個小數(shù)的小數(shù)點每移動一位, 小數(shù)大小的變化, 為什么是十倍的關(guān) 系呢?由于課前我對這部分教材做了研究, 在課堂故能得心應手上引 導學生探究規(guī)律,起到了事半功倍的效果。(二 “ 培養(yǎng)能力 ”

7、 是高效課堂的核心。結(jié)構(gòu)松垮,方法不得當,教師不停地講,不僅擠掉了學生練習時 間,使新課無法當堂消化鞏固,而且學生的各方面能力得不到培養(yǎng)。 這種課堂是低效的課堂。高效課堂的核心是 “ 培養(yǎng)學生能力 ” 。怎樣培 養(yǎng)學生的能力,我主要采取 “ 嘗試教學法 ” 來實現(xiàn)這一目標。其基本模 式分為六個環(huán)節(jié):1. 準備題導入。為嘗試題鋪路架橋。 2、出示嘗試 題,用嘗試題引路,來誘發(fā)學生自學。 3. 自學課本,用自學思考題引 導學生看書; 4. 嘗試練習,檢驗學生自學的結(jié)果。 5、學生討論結(jié)合 教師講解,圍繞一節(jié)課的重難點進行。 6. 第二次嘗試練習,分為基礎(chǔ) 練習,針對性練習,拓展練習等。這種教學模式

8、的基本理念就是 “ 先 練后講 ” ,主要培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法,大面積提高 教學質(zhì)量。因此,在教學中我始終做到:1、堅持 “ 先學后教,以學定教 ” 。出示嘗試題后,不會的同學 “ 帶著思考題 ” 自學課本。這時學生如 果能自己閱讀教材和自己思考的時候, 就要先讓他們自己去閱讀和思 考,然后根據(jù)學生在嘗試中存在的問題進行教學,以學定教。充分發(fā) 揮學生的學習主動性,做到了課堂以學生為主。2、堅持 “ 少講精講,拋磚引玉 ” 。嘗試教學法以學生練為主, 要求老師少講精講。 老師講解主要針 對一節(jié)課的重難點進行點撥,啟發(fā),歸納,起到拋磚引玉的作用。比 如除數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)除法教學時,在

9、引導學生明白算理后,老 師只需點撥歸納出小數(shù)除法法則:“ 一點二算 ” 。課堂上少講精講還應做到 “ 三講三不講 ” 。 三講的問題即:一是學生自主學習、 合作交流后, 全班同學仍然解決不了的問題; 這里指一些拓展延伸的問題。 比如 “ 圓 如何轉(zhuǎn)化成三角形和梯形推導出求圓的面積公式 ” 。二是在解決問題 的過程中又生成的新問題; 三是老師明白這是學習中的重點問題但學 生始終沒有提出來的問題。不講的問題即:一、是學生已經(jīng)學會了的 不講;二、學生通過自學能夠?qū)W會的不講;三、講了也不會的不講。 這里指的是一些不符合學生認知水平的問題。 我們高段的老師應該是 身有體會的。有時候你費盡心機,但往往事與

10、愿違。比如 “ 牛吃草 ” 問題。3、堅持 “ 小步推進,分層教學 ”“ 高效率,大容量 ” 的教學,優(yōu)生是 “ 吃飽了 ” ,教學進度也得到了 保證,復習時間時間也擠出來了。可是那部分中差生呢?他們 “ 吃 ” 得了嗎?教師的教學進度是上去了, 可是中差生跟得上教師的教學進 度嗎?我看未必! 那么勢必會占用大量的課余時間進行輔導, 我認為 這樣的課堂教學不是高效率的。 我以為小學數(shù)學課堂教學的容量應該 小!也就是實行 “ 小步子 ” 教學法。將課堂教學的容量減小,將教師教 學進度的步伐減小, 小步前進。 這樣的課堂教學雖然每節(jié)課所學知識 不多, 但是通過反復的練習, 卻能使每個學生都能掌握基

11、本的知識和 技能。 這樣, 課堂教學效率會不會高一些呢?而對于優(yōu)生會吃不飽的 擔心可以采用分層教學來解決它。 小步子分層教學可以讓每一個學生 在課堂上學會他必須學會的! 得到他能夠得到的數(shù)學知識! 這樣可以 充分地、高效率的利用課堂四十分鐘的時間!三、科學合理作業(yè)是高效課堂的手段。這里我主要談談復習課。 說到復習課, 很多老師認為復習課就是 做題,一張試卷接一張試卷,也不分青紅皂白,會做的不會做的齊上 陣。 這樣的毫無選擇的練習只能是加重學生負擔, 不僅不能發(fā)揮復習 課應有的功能 , 甚至會產(chǎn)生 “ 熟能生笨 ” 的結(jié)果; 同時會使學生感到枯燥 無味 , 直至產(chǎn)生厭倦情緒。怎樣才能提高復習課的

12、實效。我以為小學 數(shù)學復習課中的練習的挑選和設(shè)計尤為重要。 根據(jù)小學生的心理和復 習課的特點,數(shù)學復習課的練習,應追求 “ 四性 ” 趣味性,探索性、開 放性和綜合性。1、趣味性。如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直 觀演示、 模擬表演、 各類小競賽等。 在學習 數(shù)的整除 這一單元后, 設(shè)計讓學生巧猜某某電話號碼的練習,猜出后再撥個電話進行驗證。 這種游戲性、趣味性的練習,既能激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生做 練習的興趣,又能取得滿意的練習效果,使學生在輕松、愉快的氛圍 中完成練習,在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。2、探究性。讓學生在動腦,動口,動手的同時不斷探究新問題, 以培養(yǎng)學

13、生的創(chuàng)新意識和問題意識。比如在復習園的認識這一單 元的內(nèi)容時:通過剪一剪, 比一比,探究半圓和圓的一半的周長和面 積的關(guān)系。既復習了圓的有關(guān)知識,復習了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 培養(yǎng)了學生的思維能力,學生既增長了知識又生成了智慧。3、開放性。開放性練習的形式較多,如練習題的條件、問題或 缺少、或不確定;習題的答案不唯一;解決問題的方法多樣化等等。開放性練習對層次不同的學生都有訓練作用, 有利于培養(yǎng)學生結(jié)合具 體情境合理解決問題的品質(zhì)。 比如:一個梯形是由一個正方形和兩個 等腰三角形拼成的。已知正方形的邊長是 4厘米,求梯形的面積。 ” 這一題學生想到了很多方法來解題:有的轉(zhuǎn)化成梯形, 有的轉(zhuǎn)化成

14、正 方形等等, 在解決這一個組合圖形面積的過程中, 可以運用 5個多邊 形面積的計算公式,訓練了學生的思維的靈活性和全面性。4、綜合性。綜合性練習涉及的知識點較多,要求學生能綜合運 用所學知識靈活解決問題, 以檢測學生知識掌握的寬度。 如在復習 長 方體這一內(nèi)容時,設(shè)計這樣一道題:一個長方體游泳池,長 60米, 寬 2.5米,深 2米。請你算一算:(1游泳池占地多少米?(2在 游泳池底面和內(nèi)壁摸一層水泥,摸水泥的面積是多少平方米。(3 沿游泳池的內(nèi)壁 1.5米高處用漆畫一條線,水位線全長多少米?(4 按水位線進水, 游泳池內(nèi)能存水多少平方米?在這一題中長方體的底 面積,表面積,棱長,體積幾個知

15、識點全包在里面了,實現(xiàn)了一題多 練。以上所談的是我的個人的一些膚淺的認識和粗略的做法。 雖然都 是老生常談,但卻是我正在積極努力踐行。俗話說:教無定法,各施 各教。我認為教法是多種多樣的,無好壞,優(yōu)劣之分,但目的是一致 的,只要能收到良好的教學效果,什么方法都可試一試。我相信,只 有我們教師勤于學習,善于動腦,勇于實踐,一定會掌握課堂教學規(guī) 律和教學藝術(shù), “ 減負,高效 ” 一定會實現(xiàn)。朱延文主任參加教研組活動數(shù)學教研發(fā)言稿隨著課程改革的不斷深化, 新的教育教學理念與方法不斷的改變 著我們以往傳統(tǒng)的、 較為落后的教育教學模式。 新 課程標準 指出: " 動手實踐、自主探索與合作交流

16、是學生學習數(shù)學的重要方式。 數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 ” 在課程標準的基本理念和課程實施建議中,小組合作學習已 經(jīng)成為一個重要的概念。 與傳統(tǒng)的教學形式相比, 小組合作學習有很 多優(yōu)點,如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變,學生主體性增強,注重互 助式、互動式、 討論式的學習;學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向 個體化與合作化相結(jié)合, 學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭 相結(jié)合的關(guān)系等等。作為一名教師,在實際教學中我發(fā)現(xiàn),合理的采 用小組合作的教學形式, 在教學中往往能取得事半功倍的效果。 因此, 我想就小組合作學習在數(shù)學教學中的運用,談談自己的認識與體會。 首先,

17、要重視差異、合理分組。其次,平等協(xié)作、明確任務。最后, 結(jié)合實際、整體評價。總之, 小組合作學習以人人學到有用的數(shù)學為基礎(chǔ), 以目標設(shè)計 為先導,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以大 面積提高學生的學業(yè)成績、 改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、 形成學生良 好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標, 是一種極富創(chuàng)意與實效的教學 理論與策略體系, 是值得我們予以關(guān)注和研究。 由于本人教學經(jīng)驗與 理論水平的限制, 在進行小組合作教學的實踐中, 存在著選擇恰當時機,保證有效交流,小組合作中材料準備的不足等方面的問題。在今 后的教育教學工作中還要努力探索, 不斷的提高自身的合作學習教學 技能, 在實踐

18、中摸索總結(jié), 發(fā)揮出小組合作學習在數(shù)學教學中更好的 作用。陳老師說:隨著新課程標準的實施, 教育者開始關(guān)注起學生的學 習情況,要讓學生成為學習的主人,教師轉(zhuǎn)變身份,成為課堂的組織 者,引導者。這就要求學生能夠自己探索新知識,人們開始提倡學生 的自主學習。從此,小組合作的形式便被廣泛運用到教學中?？墒? 隨之而來的問題也產(chǎn)生了,那就是有些教師為了形式而合作,這樣, 小組合作就失去了其本來的意義, 教師在教學中進行小組合作, 完全 是為了迎合當前教師的大趨勢, 這樣, 真的對學生有好處?或者是這 樣僅僅是為了熱鬧?有效的組織小組合作學習, 我認為我們要在這幾個環(huán)節(jié)上努力實 現(xiàn)轉(zhuǎn)變。一是教學前要實現(xiàn)

19、由 " 備教案”到 " 備學案” 。二是教學中要 實現(xiàn) " 講授知識”向 " 探究知識”的轉(zhuǎn)變。教師作為引導者和指導者, 要想方設(shè)法為學生提供信息、手段、時間和環(huán)境,充分發(fā)揮學生的創(chuàng) 造精神和自主意識,讓每個學生通過主動積極的動手、動口、動耳、 動腦,自己去探索規(guī)律,尋求知識,用 " 自己的力量”創(chuàng)造性的解決 學習過程中遇到的各種問題, 而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論, 死記硬背這些 結(jié)論。三是教學后要實現(xiàn) " 評價結(jié)果”向 " 評價過程”的轉(zhuǎn)變。孫老師說:在活躍的數(shù)學課堂里,學生光有表達是不夠的,如何 傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能,也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。 學生在課堂上能認真傾聽傾聽老師的講課、 傾聽同學的發(fā)言， 才能積