鉆永恒的旋律

1、鉆：永恒的旋律寫在學(xué)校數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)大比武之后素質(zhì)教育的主陣地是課堂，為加快我校課堂教學(xué)改革步伐，提高青年教師的教學(xué)藝術(shù)，我校于第十五周舉行了青年教師大比武活動(dòng)。十位青年教師對教材的大膽處理、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活、語言表達(dá)的簡潔準(zhǔn)確以及把握課堂的教學(xué)機(jī)智讓我們感受到青年教師正在飛速成長著。應(yīng)該說，設(shè)計(jì)的過程是痛苦的，參賽的經(jīng)歷是深刻的，而在矛盾、碰撞、思考之后，得到觀念上的飛躍和升華時(shí)又是最快樂的。這次活動(dòng)有以下幾方面特點(diǎn)一、課前。思想上重視，有較強(qiáng)的參與意識(shí)。比賽通知發(fā)出后，三十周歲以下的十位老師都覺得這是一次鍛煉的好機(jī)會(huì)，是對自己課堂教學(xué)情況的一次檢驗(yàn)，因此思想上十分重視，并付諸于行動(dòng)

2、，從宣布教學(xué)大比武實(shí)施方案之日起，各老師都能精心準(zhǔn)備，不難看出每位教師都使用了多媒體課件和自制教具、學(xué)具。二、課上我覺得評價(jià)一節(jié)課我們應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)問題：1、看教師的課堂教學(xué)行為。包括能否根據(jù)課標(biāo)的要求靈活使用教材，看教師對教材如何處理；看教法是否體現(xiàn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生；看教師留給學(xué)生獨(dú)立思考空間是否足夠以及是否體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；看課堂信息交流量；看教師課堂上對學(xué)生的評價(jià)。2、看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括看教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容學(xué)生是否感興趣；看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面與度是否廣而深；看學(xué)生在課堂上能否有序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；看課堂活動(dòng)是否生成新的問題。3、看教學(xué)特色。包括看教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)；看教師是否有有利于教學(xué)目

3、標(biāo)達(dá)成和課堂教學(xué)效果提高的獨(dú)特教學(xué)個(gè)性。4、看教學(xué)效果。包括看目標(biāo)達(dá)成情況；看自主、合作、探究學(xué)習(xí)是否有實(shí)效。對照以上四點(diǎn)來衡量這十節(jié)參賽課，我們覺得這些課有一些優(yōu)點(diǎn)：1、能落實(shí)新課標(biāo)理念，教育理念有了明顯轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的關(guān)鍵詞是：自主、合作、實(shí)踐、探索。在這幾節(jié)課中我們不難看到，學(xué)生主體地位比較充分。如顧老師的“可能性”，一節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己活動(dòng)，自己實(shí)際操作，合作學(xué)習(xí)，在摸球、拋正方體的過程中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，學(xué)會(huì)用正字法來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并會(huì)對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生的可能性是相等的。余老師的“認(rèn)時(shí)分”，十分重視學(xué)生對時(shí)間長短的親身體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生一分鐘做口

4、算，一分鐘寫生字，一分鐘跳繩，一分鐘測脈博，一分鐘做高抬腿運(yùn)動(dòng)等等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到一分鐘到底有多長。2、注重創(chuàng)設(shè)情境，使師生達(dá)到情感交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。比如：徐老師的“認(rèn)鐘表”，一開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜好朋友的游戲，讓學(xué)生猜老師的好朋友是誰，這樣的活動(dòng)一下子就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新知的學(xué)習(xí)之中。黃老師的“百分?jǐn)?shù)的意義”，課始用學(xué)生喜歡的籃球運(yùn)動(dòng)員姚明引入，也非常地切合學(xué)生實(shí)際。3、師生關(guān)系比較民主。為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，講課教師努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。能使用民主性的語言，允許學(xué)生不同的想法，包括錯(cuò)誤的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并參與評價(jià)過程。

5、如一年級(jí)朱老師的“認(rèn)鐘表”，老師能把“認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)”這一內(nèi)容放到小強(qiáng)去圖書館看書這一情境當(dāng)中，使課堂氣氛很熱烈，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥無味。4、課堂教學(xué)整體把握明顯改善，課堂上老師體現(xiàn)出了較強(qiáng)的駕馭課堂能力，教師能面向全體學(xué)生，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)參與，又不失教學(xué)的整體把握，能根據(jù)學(xué)生的行為及時(shí)調(diào)控課堂。5、課堂教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)性。有的老師能精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不放棄任何一個(gè)可利用的空間。如：范老師的“認(rèn)識(shí)方向”設(shè)計(jì)新穎，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東北，西北，東南，西南等方向后，在鞏固練習(xí)時(shí)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師所說的方向找出教室里的一些小動(dòng)物，這樣的游戲既很好地鞏固了學(xué)生的方位概念，又激發(fā)了學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)興趣。6、教態(tài)親切自然，基本功比較扎實(shí)。大部分老師教態(tài)親切自然，語言簡練生動(dòng)，板書合理工整、美觀、演示操作規(guī)范。通過十節(jié)課，可以看出老師們準(zhǔn)備是充分了，但是準(zhǔn)備充分并不等于就是深入鉆研教材了，并不等同于對教材已經(jīng)熟于心了，因?yàn)閷滩牡你@研還是停在表面上，因?yàn)闆]有吃透教材，所以課上顯現(xiàn)出來的問題還真不少。1、沒有很好地了解學(xué)生。設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的生長點(diǎn)，沒有考慮學(xué)生是從哪兒開始出發(fā)的，學(xué)生的邏輯生長點(diǎn)在哪，而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)又在哪，故上起課來眼高手低。如低年級(jí)的一節(jié)“認(rèn)時(shí)分”，老師一開始就讓學(xué)生做一個(gè)鐘表，老師先讓學(xué)生把一個(gè)圓對折再對折，把圓平均分成四等分，在四個(gè)折痕處寫上12、3、6、9這四個(gè)

7、特殊數(shù)，然后要求在每一份之間再細(xì)分為三等份，要求每一份要分得一樣大，這對學(xué)生的要求非常高，很多學(xué)生不知所措，不知怎么樣才能把每一份再細(xì)分三等份。這一環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多。在把圓平均分成了12份后，老師又指導(dǎo)把其中的每一份再細(xì)分五小份，讓學(xué)生一共把圓細(xì)分為60等份，這一環(huán)節(jié)又花費(fèi)了很長時(shí)間，這樣等學(xué)生把鐘做完，一節(jié)課已經(jīng)一半過去了。而本課的重點(diǎn)還沒真正涉及到。課后，我跟這位老師交流了一下意見，我跟他說：我很明白你做鐘的意思，的確，在學(xué)生親自創(chuàng)造出一個(gè)鐘的過程中，學(xué)生能深刻體驗(yàn)到鐘面上一共有12大格，60小格，但是，一節(jié)課一共只有四十花鐘，要花那么長的時(shí)間在認(rèn)識(shí)幾大格幾小格上面，而導(dǎo)致后面最關(guān)鍵的小時(shí)與分

8、的關(guān)系，以及對一分與一小時(shí)的體驗(yàn)都匆匆了事，這樣的教學(xué)是得不償失的，更何況做鐘，對于二年級(jí)的人來說，是有很大的難度的。再者，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步了認(rèn)識(shí)了幾時(shí)與大約幾時(shí)，所以對鐘面上一共有十二大格已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)了，所以這兒是否還有這樣的必要來做一個(gè)鐘，把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，讓學(xué)生從頭來感受鐘面上有十二格呢？由此說明，我們老師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？本節(jié)課中學(xué)生最大的困惑是什么？從而切定用怎么樣的途徑來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，然后再反思一下我這樣的教學(xué)途徑到底是否有效？同時(shí)希望我們老師在平時(shí)不僅是鉆研本冊教材，還應(yīng)對其它年級(jí)的教材也有個(gè)了解，這樣才能做到心中有數(shù)，做到承

9、前啟后，知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么，什么是以后才要學(xué)到的，我當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該在什么高度，才能用整體的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)。2、對教材重難點(diǎn)的把握不到位。如二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)方向”。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)東北，西北，東南，西南等方向，難點(diǎn)是要學(xué)會(huì)用不同的參照物來辨別方向。因?yàn)槔蠋煂滩你@研得不夠深入，所以沒有很好地突破難點(diǎn)，在讓學(xué)生用不同的參照物認(rèn)方向上缺少必要的教學(xué)力度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得膚淺，不夠深入與靈活。又如六年級(jí)的“可能性”。一位老師開始時(shí)講了一個(gè)故事，講的是某個(gè)將軍在某次戰(zhàn)爭中，處于劣勢狀態(tài)，基本上輸了，于是他想了一個(gè)辦法，準(zhǔn)備拋一百個(gè)硬幣，如果全部正面朝上的話，他就繼續(xù)作戰(zhàn)，否則就投降。他的軍師勸他千萬不要冒這個(gè)險(xiǎn)，

10、因?yàn)槲覀冎肋@樣的概率是微乎其微的，但他還是拋了，結(jié)果這一百個(gè)硬幣竟然全朝上了，士兵們士氣大增，一鼓作氣打贏了這場戰(zhàn)斗。本節(jié)課的重點(diǎn)是研究如何用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，可教材給出的例題都是可能性比較明顯的，學(xué)生比較容易看出的，而這個(gè)故事中的可能性卻是小概率事件，那個(gè)故事中發(fā)生的可能性只有2的一百次平方分之一，是一個(gè)很小很小很小的概念，基本上是不可能的，與今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全沒關(guān)系的，所以老師用這樣的故事引入明顯是不符合教學(xué)內(nèi)容的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不能為本課的教學(xué)服務(wù)，而且會(huì)對本課的教學(xué)起負(fù)影響。當(dāng)老師最后宣布這個(gè)將軍其實(shí)是在這一百個(gè)硬幣上做了手腳，使每個(gè)硬幣都只有正面時(shí)，學(xué)生的感覺會(huì)是什么

11、呢？他們會(huì)能過今天的學(xué)習(xí)計(jì)算這個(gè)故事中事件發(fā)生的可能性嗎？答案是否定的。他們受到的教育只會(huì)是那個(gè)將軍很聰明的，很會(huì)動(dòng)腦，同時(shí)感受到原來數(shù)學(xué)也是會(huì)騙人的。3、老師在課堂上的舉動(dòng)要規(guī)范，切忌隨意性。如二年級(jí)的“認(rèn)時(shí)分”，老師在黑板上板書了一個(gè)時(shí)鐘，然后告訴學(xué)生一個(gè)鐘面上有關(guān)12大格，每一大格之間又有五小格，可是老師在把每一大格細(xì)分為五小格的時(shí)候，有的大格之間畫了三個(gè)點(diǎn)，而有的大格之間卻畫了五個(gè)點(diǎn)，是老師無意之錯(cuò)呢？還是根本就沒重視呢？我想既然是在黑板上，那么老師的板書應(yīng)該是要規(guī)范的，絕對不能有一點(diǎn)兒的馬虎。接下來在認(rèn)識(shí)一小時(shí)與60分的關(guān)系時(shí)，老師讓學(xué)生自己撥學(xué)具鐘來研究，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多學(xué)具鐘

12、都是不規(guī)范的，有的鐘分鐘指12時(shí)，時(shí)針并沒指整數(shù)上；有的學(xué)具鐘當(dāng)分鐘轉(zhuǎn)了一圈也就是走了60分后，時(shí)針動(dòng)也沒動(dòng)；有的學(xué)具鐘當(dāng)分鐘轉(zhuǎn)了一圈也就是走了60分后，時(shí)針沒轉(zhuǎn)滿一大格；而還有的學(xué)具鐘當(dāng)分鐘轉(zhuǎn)了一圈也就是走了60分后，時(shí)針卻已經(jīng)轉(zhuǎn)了好幾大格了，這樣的學(xué)具不但不能讓學(xué)生研究出一小時(shí)等于六十分這一知識(shí)，而且會(huì)讓誤導(dǎo)學(xué)生。所以這樣的學(xué)具是很不規(guī)范的。4、有些教師上課缺乏熱情，情緒不夠飽滿，不能用自己的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，語言平淡乏味，缺少感染力與親和力，課堂氣氛不太活躍。在這方面，低年級(jí)老師的語言明顯要好多了，我們不妨向低年級(jí)老師學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)。5、部分老師課堂上缺少必要的調(diào)控藝術(shù)，動(dòng)手操作不能讓學(xué)

13、生胡來，應(yīng)做好指導(dǎo)。在學(xué)生具體操作過程中，老師針對學(xué)生的操作行為不能很好地進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生操作結(jié)束后，老師也不能及時(shí)了調(diào)控班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生迅速地安靜下來。操作不能做到活而不亂。如：三年級(jí)的“可能性”，學(xué)生在操作過程中就顯得比較自由，還沒開始就已經(jīng)在動(dòng)手活動(dòng)了，有的學(xué)生活動(dòng)時(shí)忘記了老師規(guī)定的具體的摸球次數(shù)了，有的學(xué)生活動(dòng)后始終處于興奮狀態(tài)，一直靜不下心來學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，等等。6、有的老師上課時(shí)出現(xiàn)了科學(xué)性錯(cuò)誤。如二年級(jí)的“認(rèn)時(shí)分”，最后有一個(gè)游戲龜兔賽跑，在相同的時(shí)間內(nèi)，烏龜走了圓上的一大格，而兔子卻走了圓上的十二大格也就是一圈了，這時(shí)老師說：烏魚與兔子跑得是一樣快的，這顯然是不對的。烏魚與兔子

14、的時(shí)間是一樣的，但速度是不一樣的，所以不能說是一樣快的。教學(xué)大比武雖然告一段落，但是，我們的教學(xué)能力的訓(xùn)練和提高卻不能停止。通過比賽，每位老師都已感受到了自己的進(jìn)步，同時(shí)也暴露了自己的不足，明確了今后努力的方向和目標(biāo)：1、 “學(xué)”。要把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活方式，向書本學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，尤其是向本教研組的其他老師學(xué)習(xí)，不懂就問，有空就多請教，課余多反思，把學(xué)習(xí)修煉成一種習(xí)慣。以學(xué)習(xí)促自己基本功的提升，促自己理論水平與數(shù)學(xué)底蘊(yùn)的提高，促自己教學(xué)能力的上升。2、“鉆”。鉆研是我們永恒的旋律。要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓每一節(jié)課都充實(shí)、都符合學(xué)生的實(shí)際，都能讓學(xué)生有最大限度的收獲。每節(jié)課上課前，不妨先來個(gè)課前反思：這一節(jié)課我要教給學(xué)生什么？我該怎么樣保證學(xué)生能懂？我該怎么樣來突破本課的難點(diǎn)？老師不妨站在學(xué)生的角度來思考問題，來個(gè)換位思考，了解學(xué)生的學(xué)情，這樣或許教學(xué)效果