小學英語閱讀教學課件.doc

1、小學英語閱讀教學課件接下來為小學英語老師帶來相關課件，希望老師可以喜歡。英語課堂教學中的浸透為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進展交流的才能和興趣上。牛津小學英語從四年級上冊才開場出現(xiàn)語音專項學習，但這局部語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開場便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差從而影響學生的后繼學習。為了培養(yǎng)學生從接觸英語開場就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進展英語的學習，在小學英語課堂教學中逐步浸透語音教學未嘗不是一個好方法。對于語音教學，英語課程標準中對小學生語音知識目的描繪如下：

2、“知道錯誤的發(fā)音會影響交際;知道字母名稱的讀音;理解簡單的拼讀規(guī)那么;理解單詞有重音;語音清楚語調自然?！迸＝蛐W英語教材中從4A開場有一個語音板塊listen and repeat，但這局部語音教學內容的安排分散且學程長，起步較晚，使學生從一開場便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們經(jīng)常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two 標成“兔”，I標成“愛”，thank you標成“三可優(yōu)”等。從而學生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調僵硬、不準確，而且不能結實地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，

3、有時小學生讀了半年的How are you?還拿著書問老師這句話在哪兒。所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學一下音標，沒有時就只字不提，老師在開場階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的方法讓學生學習一些語音語調相關知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全等技巧，獲得語音的相關知識，將語音教學浸透在平時教學中。一、更新觀念，早浸透有的老師認為在小學英語教學中參加語音學習是一種負擔，實際上，從語言學習的開展過程來看，一旦學生理解相關語音知識，會進步學習效率，在小學英語課堂教學中，非常有必要進展語音教學。語音教學是小學生英語教學的一個重要組成局部，是制約小學生綜合才能開展

4、的最重要因素之一。只有學好語音，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，進步語言運用的才能。有很多人將語音教學純粹理解為字母音標的教學，理解為使學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的才能，而對語調語流那么非常無視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調統(tǒng)一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，語調，節(jié)奏等。二、活化教學形式，增強興趣性。對小學生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學必然是枯燥、乏味的，會

5、“磨滅”學生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。老師在進展語音教學時，合理地運用各種教學方法和技巧，活潑課堂、調動學生學習語音的積極性?？梢愿鶕?jù)實際情況和所教授的內容編排、設計一些游戲活動來優(yōu)化語音教學的過程，如：“聽音連線” “聽音指單詞”、 “超級模擬秀”、“傳話筒”、“上下聲”、 “鸚鵡學舌”、等。老師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有興趣的氣氛中改良和開展自己的語音相貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，能加深記憶，老師在授課時，適當?shù)貐⒓舆@些內容，不但可以豐富教學內容，活潑課堂氣氛，增強學生

6、學習語音的興趣，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。三、常抓不懈，持久運用在教學中，老師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正錯音，當然也要適當寬容鼓勵學生英勇地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發(fā)言好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在教學中經(jīng)常注意學生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為老師要做到耐心教學。事實說明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知區(qū)分語音的正確與錯誤，假設堅持長期正確的輸入，兒童就能到達正確的輸出。即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音?？傊?，老

7、師必須把學好語音貫穿于整個小學階段的英語教學中，堅持不懈，才能使學生的發(fā)音正確，將來能說一口流利、地道的英語。四、教給學生必要的學習策略可以啟發(fā)學生根據(jù)讀音規(guī)那么，用已學過的單詞試讀生詞，然后進展適當?shù)狞c撥、啟發(fā)、小結，幫助學生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學生朗讀所學的單詞hat、cap、cat等，學生通過比照分析p ，很自然地就體會出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，但小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學中大膽引導學生對英英、英漢的音素進展適當?shù)谋葦M，如在學習f、v兩個輔音因素時，

8、告訴學生f、v與漢語拼音f、v很相似，但是發(fā)音不一樣，讓學生細細分辨兩者的不同。五、正確示范，注意評價老師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美。語音教學時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導學生，以后難以糾正。理論說明，當兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知區(qū)分語音的正確與錯誤，假設堅持長期正確的輸入，兒童就能到達正確的輸出。對于小學生發(fā)音上的錯誤要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵，不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學生