小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

1、  小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)自主是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是人之可所以能夠力立足于社會(huì)，發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。德裔美籍著名心理學(xué)家艾里克森曾明確指出：促進(jìn)孩子的自主性發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)。由此可見(jiàn)，從人的發(fā)展角度來(lái)看，我們的教育目的也就是為了促進(jìn)孩子的自主和獨(dú)立。作為教師是教學(xué)生學(xué)會(huì)方法，而不在于告訴他們現(xiàn)成的答案。 教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨子添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！边@里的“幾把鑰匙”和“自動(dòng)的開(kāi)發(fā)”談的就是在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)：“不要教死知識(shí)，要授

2、之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。語(yǔ)文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語(yǔ)文知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中必須面臨的重要課題。當(dāng)前，重視兒童的自主、獨(dú)立教育已成為整個(gè)世界的重要發(fā)展趨勢(shì)。然而，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子自主的要求相比，我國(guó)的孩子的自主能力均很薄弱。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。      一、興趣是學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)自學(xué)能力的前提

3、60;   古代教育家孔子說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性；反之，沒(méi)有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談的上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語(yǔ)文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。     心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣

4、大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。 根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。依據(jù)這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)錫林格勒大草原時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今

5、天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗(yàn)，爭(zhēng)著盡情地說(shuō)尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來(lái)重現(xiàn)大草原的美景時(shí)，學(xué)生們的積極性更高了，個(gè)個(gè)搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦的興趣。   &#

6、160;總之，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)、在研究中獲取知識(shí)、在探索中提高自主參與的意識(shí)和能力。然而，當(dāng)前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷于注入式，沒(méi)有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而變成“主宰”，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作“主人”，而是把他們當(dāng)作“仆人”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，課堂上傳授的知識(shí)再多，終究是有限的，培養(yǎng)的學(xué)生走出校門(mén)以后必須要“自能聽(tīng)話，自能讀書(shū)，自能成文?！币虼耍處熃虒W(xué)生學(xué)，不只是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而重要的是把學(xué)習(xí)的方式教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，這不僅得益于一時(shí)，而且終身受用無(wú)窮。 二、各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生

7、自學(xué)能力的基礎(chǔ)。    人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。 1、養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法     默讀是我們自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。因此，我們?cè)谀x中，應(yīng)該做到： 、養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而

8、不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。 、養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。 、養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，通過(guò)有感情地朗讀，可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀，許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的精髓，加深對(duì)文字的理解，真正體會(huì)出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程，同時(shí)也是想象的過(guò)程

9、，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見(jiàn)其人，這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如：默讀文章中描寫(xiě)情景的句子時(shí)，在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在讀中思考，就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做下記號(hào)，再往下讀。等讀完全文，原來(lái)讀不懂的就會(huì)一目了然，也就想通了。讀完全文，還可能有學(xué)不懂的，就得到課堂上學(xué)，在老師指導(dǎo)下學(xué)，還要邊讀、邊聽(tīng)、邊想，原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí)，原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中，除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生，要通過(guò)再讀書(shū)、再思考予以解決，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如白楊一文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以

10、大致了解課文寫(xiě)的是一件什么事，也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求，但對(duì)課文的借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的，同時(shí)，對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句，如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào)，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考，理解了重點(diǎn)詞句，也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫(xiě)的是白楊，實(shí)際是在寫(xiě)邊疆的建設(shè)者，贊頌他們獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒(méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。 、養(yǎng)成邊默讀邊畫(huà)批的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不看書(shū)”，在默讀過(guò)程中，

11、要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號(hào)，逐步具備批注的能力。如教火燒云一課時(shí)，要求邊讀邊畫(huà)出文中有關(guān)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容的詞語(yǔ)。描寫(xiě)形狀的、描寫(xiě)顏色的、描寫(xiě)時(shí)間的。畫(huà)出后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用，這樣，既點(diǎn)擊了該課教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，又有效地積累了語(yǔ)言。 、養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如：講讀林海的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解；喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)哪個(gè)詞談理解；自己感覺(jué)對(duì)哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽(tīng)，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來(lái)結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討

12、論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富了學(xué)生的感情，而且為自己的寫(xiě)作積累了材料。 2、讀、寫(xiě)結(jié)合是自學(xué)的好途徑。      讀、寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文智力和能力的集中表現(xiàn)。讀、寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生既動(dòng)腦思考，又動(dòng)手寫(xiě)作，如在講解新課前留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就注意這方面的練習(xí)，既促進(jìn)知識(shí)掌握，又促進(jìn)了自學(xué)的能力。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)草原一課的第二大段時(shí)，由于內(nèi)容多，課文長(zhǎng)，學(xué)生在理解時(shí)帶有一定的難度。我先引導(dǎo)他們快速

13、默讀第二段，找出這段課文中最能點(diǎn)明中心的一句話。學(xué)生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”！然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽(yáng)西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞此時(shí)，再讓學(xué)生把自己的理解和感受寫(xiě)下來(lái)，在班上交流，最后再練習(xí)有感情地朗讀課文。這樣，在讀寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生就能深刻體會(huì)出本文的主要內(nèi)容即表達(dá)的思想感情了。再如，如圓明園的毀滅這課，在理解圓明園的輝煌景觀這段內(nèi)容時(shí)，我們讓愛(ài)好朗讀的學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)展現(xiàn)圓明園的美好風(fēng)光；讓想象力強(qiáng)的學(xué)生具體描述圓明園的奇麗勝景；讓擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)的學(xué)生題詩(shī)作畫(huà)，再現(xiàn)圓明園的輝煌。 

14、總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，學(xué)生可以終身受用的一種學(xué)習(xí)方法。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把語(yǔ)文知識(shí)深深印進(jìn)學(xué)生的腦海里。  3、啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學(xué)能力的依托 思維能力是智力的核心，沒(méi)有思維能力的人根本就談不上具備自學(xué)能力。因此，要培養(yǎng)自學(xué)能力，就必須開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，化“身外之物”為自己的財(cái)富。這樣，自學(xué)能力才有依托，才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。 興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問(wèn)題的波瀾。要做到這樣，教師必須

15、致力于問(wèn)的藝術(shù)，必須使提出的每一個(gè)問(wèn)題都包含著矛盾，因?yàn)樗季S是從矛盾開(kāi)始的，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有思考。課堂上提出的問(wèn)題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問(wèn)題也就失去了價(jià)值。倘若提出的問(wèn)題超脫學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)茫無(wú)頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。例如，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)富饒的西沙群島一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出；“西沙群島為什么是富饒的？”“西沙群島在那里？”“西沙群島富饒表現(xiàn)在什么地方？”“富饒

16、”是什么意思提的多好呀，四年級(jí)學(xué)生能提出這些問(wèn)題 ，說(shuō)明他們完全有能力去從自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。而我們應(yīng)該做的是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問(wèn)題、探索更深的東西。所以，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分好的、理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：自己再讀讀課文，了解西沙群島在什么地方？為什么叫富饒的西沙群島？（這兩個(gè)問(wèn)題，書(shū)上都有明確的答案，完全可以放手讓學(xué)生自己讀懂，自己解決問(wèn)題）再如：查字典、詞典，了解“富

17、饒”的意思，（學(xué)生也可以利用已學(xué)過(guò)的查字典的方法獨(dú)立完成）鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。而關(guān)于這篇課文的核心問(wèn)題“西沙群島的富饒表現(xiàn)在那些方面？”我則干脆把問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨時(shí)圍繞他們開(kāi)展討論，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生積極自主地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。 4、嚴(yán)格訓(xùn)練，是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段     拳師教徒弟，要讓徒弟拳不離手；樂(lè)師教徒弟，要讓徒弟曲不離口。說(shuō)的是學(xué)生的能力是在不斷的實(shí)踐中形成的。因此，教師要少講，

18、讓學(xué)生多練、多看、用腦多想、用手多做，取得“習(xí)之功”。     要得到“習(xí)之功”，就不能亂來(lái)一氣，胡練一通，而要遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練既要嚴(yán)，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進(jìn)，還要求實(shí)，講究實(shí)際效益。訓(xùn)練是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，化知為能，達(dá)到“不復(fù)需教，自為研索，自求解決”的目的。離開(kāi)了這一點(diǎn)，任何訓(xùn)練便都失去了意義。在此我主要進(jìn)行了以下三個(gè)方面的訓(xùn)練。第一，使學(xué)生掌握常規(guī)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如閱讀的?，F(xiàn)學(xué)習(xí)方法有：先審題質(zhì)疑，再通讀全文，然后分段細(xì)讀，最后局部精讀；先識(shí)字辨詞斷句理段，再知事明理導(dǎo)行，然后研究語(yǔ)言文字和文章的表達(dá)

19、方法，實(shí)現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)化”。第二，培養(yǎng)學(xué)生“三問(wèn)”的能力，問(wèn)所言何物，問(wèn)言有何序，問(wèn)讀后何感。第三，培養(yǎng)“三變”的能力，將語(yǔ)言變成生活畫(huà)面，把長(zhǎng)話變短活，變專學(xué)語(yǔ)言為學(xué)用結(jié)合。如落花生一課，我先讓學(xué)生學(xué)生審題質(zhì)疑：落花生為什么叫落花生？課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？課文圍繞落花生講了什么？作者借花生想告訴我們什么？在寫(xiě)作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？然后，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，解決生字詞，最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再分段細(xì)讀，解決上述疑問(wèn)。通過(guò)這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書(shū)。 、培養(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成“自學(xué)精神”    

20、;  學(xué)生有了興趣，懂得了方法，明確了方向就要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有了這個(gè)習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)依賴教師，自己積極主動(dòng)地去完成教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，所謂“自學(xué)精神”是指學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法和具備自學(xué)能力后，所表現(xiàn)出來(lái)的一種不論遇到多大的困難和挫折，而決不中止自學(xué)的一種意志品質(zhì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，除必要的指導(dǎo)、督促、批評(píng)、表?yè)P(yáng)外，有時(shí)還須采取持久而耐心的訓(xùn)練。如：堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)周記等。     總之，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。所以要教

21、會(huì)學(xué)生自學(xué)。再加上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有自己的特殊性，那就是適合自學(xué)，容易自學(xué)。    小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，內(nèi)容是豐富多彩的。包括天文、地理、科技、自然、政治及各國(guó)的風(fēng)土人情等。所以，語(yǔ)文課的教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，起著重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是十分必要的。     美國(guó)伯克萊大學(xué)（USA Bekeley University）以其豐碩的科研成果及奇特的教學(xué)方法著稱于世。從而吸引了世界各國(guó)的莘莘學(xué)子，然而令初到該校的中國(guó)留學(xué)生驚訝的是，這所大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程竟然沒(méi)有教材，教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)教師給學(xué)生規(guī)定的閱讀文章和課后作業(yè)。學(xué)校并不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)課表，學(xué)習(xí)計(jì)劃也由學(xué)生自己制定，指導(dǎo)教師只對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。但對(duì)涉及的觀點(diǎn)則不做是非定論，全部留給學(xué)生自己去思考。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，自己根據(jù)選題去選材，只要論證周密而富有條理，教師就將其判為優(yōu)秀，絕少會(huì)有框框限制。因此，學(xué)生的作業(yè)大都觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特而