班主任應(yīng)學(xué)會(huì)這樣批評(píng)學(xué)生

1、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)這樣批評(píng)學(xué)生摘要：現(xiàn)代教育理論告訴我們，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。因?yàn)榈玫絼e人的肯定和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有激勵(lì)作用的。但“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是成長(zhǎng)中的學(xué)生呢？從來(lái)就沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，表?yè)P(yáng)并不能解決一切問(wèn)題，教育中同時(shí)還需要適度的批評(píng)。事實(shí)上批評(píng)同表?yè)P(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，要具有高超的藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。關(guān)鍵詞：批評(píng)身教關(guān)愛(ài)尊重 激勵(lì) 寬容 如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光,那么批評(píng)就

2、是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。 恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開(kāi)心扉、誠(chéng)心接受。 但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)兒”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。 有學(xué)者認(rèn)為：“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為。” 因此班主任批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。一、寓批評(píng)于身教中教師的行為原本就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生就是教師的影子，

3、他們的言行處處折射著教師的形象。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子大多數(shù)沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所以我班的教室除了一日兩次的打掃衛(wèi)生之余，教室里還是經(jīng)?？吹嚼?，有廢紙、筆芯等。多次的教育幾乎沒(méi)什么效果，無(wú)奈之余，采用了班干部監(jiān)督和扣分制，結(jié)果在一段時(shí)間內(nèi)有了一些效果，但不久之后又“濤聲依舊”。直到有一天，我實(shí)在看不過(guò)去，便自己彎下腰撿起了廢紙，旁邊一位女同學(xué)馬上就幫我一起撿了。我突然得到啟發(fā)，以后經(jīng)常主動(dòng)去撿班里的垃圾。漸漸的班里越來(lái)越多的同學(xué)會(huì)主動(dòng)去做這件事情了，那些有亂扔習(xí)慣的同學(xué)也感到不好意思，漸漸地改掉了這一壞習(xí)慣?？梢?jiàn)，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評(píng)方式。二、寓批評(píng)于關(guān)愛(ài)中 “嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)

4、微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問(wèn)具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹事生非！”這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。如果，此時(shí)換一種方式,對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也會(huì)容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來(lái)不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地

5、方，好嗎？這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。三、寓批評(píng)于尊重中學(xué)生，他們都有較強(qiáng)的自尊心。教師在批評(píng)中應(yīng)注意把握批評(píng)的尺度，才能收到批評(píng)的效果，反之，不僅沒(méi)有效果，甚至?xí)せ瘞熒拿堋Ｒ虼?，教師首先要尊重學(xué)生的人格，注意不同性格的學(xué)生選擇不同的場(chǎng)合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評(píng)方法，不能隨心所欲和信口開(kāi)河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評(píng)學(xué)生，令其尷尬和難堪。批評(píng)中更不能咒罵、諷刺、挖苦學(xué)生，不拿學(xué)生非原則性的個(gè)性習(xí)慣做文章，不宜過(guò)早下斷結(jié)論，要采取平等、商討的態(tài)度，多用暗示語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題。倘若教師

6、在批評(píng)中果真平等地尊重學(xué)生的人格，那么學(xué)生也會(huì)很尊重你，樂(lè)意接受你的批評(píng)，這樣的批評(píng)往往會(huì)收到意想不到的效果。四、寓批評(píng)于激勵(lì)中有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，塑造一個(gè)人，可以將一個(gè)人引向成功。相反，一個(gè)有傷自尊心、令人泄氣的批評(píng)則會(huì)讓人從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)使用具有激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，而不是使用傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。五、寓批評(píng)于寬容中我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。許多老師總是在苦苦地追求著學(xué)生的那種“白璧無(wú)瑕”的完美境界：學(xué)生一時(shí)不聽(tīng)話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；學(xué)生一時(shí)做得不合己意，他們就經(jīng)常隨

7、口而出：“怎么這么笨？”學(xué)生一時(shí)成績(jī)不好，他們往往會(huì)才采用簡(jiǎn)單粗暴甚至體罰的方法對(duì)待學(xué)生； 久而久之，學(xué)生不論做什么事，都往往局限于一個(gè)框框內(nèi)，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，多彩多姿的生活被剔除了，學(xué)生的天真無(wú)邪和好奇心也被扼殺了。因此，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要給學(xué)生留下這樣的感覺(jué)：你仍是我的學(xué)生，犯了錯(cuò)不要緊，我相信你一定會(huì)改正。當(dāng)然，在執(zhí)行寬容這種批評(píng)方法時(shí)，我們一定要明白：什么時(shí)候可以寬容，什么時(shí)候絕不姑息，是悄悄地寬容，還是明明白白地告訴學(xué)生事不過(guò)三，這些都是要有尺度的。當(dāng)然，批評(píng)一定要遵循一個(gè)重要的原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。我們的批評(píng)應(yīng)該是善意的，而非惡意的；我們的批評(píng)應(yīng)該是激勵(lì)的，而不是打擊；我們的批評(píng)應(yīng)該是維護(hù)人的尊嚴(yán)，而不是辱沒(méi)人格；是愛(ài)而不是恨，是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的熾熱的愛(ài)！人們常把教師比喻為園丁，把學(xué)生比喻為一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)。小樹(shù)苗想長(zhǎng)成參天大樹(shù)，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。假如我們把表?yè)P(yáng)當(dāng)作施肥、澆水，那么批評(píng)就是剪枝、除蟲。如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是學(xué)生樂(lè)于接受的“蜜糖”，那么批評(píng)就是學(xué)生不