怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)描寫劉桂榮我們每一位語(yǔ)文教師是否都有過這樣的經(jīng)歷：拿到一篇學(xué)生寫好的作文，從頭到尾讀上幾遍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，層次也清楚，語(yǔ)句也通順，用詞也準(zhǔn)確，老師講到的學(xué)生都寫了。但總感覺缺少點(diǎn)什么！讓人讀后生澀呆板，沒有意思感染力。這就是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫！ 所謂的細(xì)節(jié)描寫就是指對(duì)人物某些細(xì)小的言談舉止或?qū)Νh(huán)境事物等細(xì)枝末節(jié)之處所做的描寫。它雖然是從小處著眼，但卻最見學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力！可以說，典型的細(xì)節(jié)描寫是優(yōu)秀習(xí)作不可或缺的部分。特別是小學(xué)生習(xí)作大都是記敘文，如果不能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，文章讀起來難免干巴巴的，毫無生氣可言。如何才能讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法呢？我個(gè)人認(rèn)為可以

2、從以下三個(gè)方面嘗試：一、巧設(shè)情境表演曾經(jīng)欣賞過于永正老師的一堂習(xí)作課愛鳥，我深深地折服于他的成功地作文教學(xué)。反思他成功背后的原因，我認(rèn)為最值得借鑒的是他用情境表演吸引學(xué)生的習(xí)作興趣。在課堂上他不惜顛覆自己的教師形象，喬裝打扮，表演獵人打獵的情境，請(qǐng)學(xué)生來勸阻，并適時(shí)指導(dǎo)。我們可以看到整堂課，學(xué)生好像在處理生活中的事物一樣，積極熱情，沒有半點(diǎn)的無奈和倦怠。這就是一種習(xí)作的興趣培養(yǎng)。因此，情景模擬表演是提高學(xué)生習(xí)作興趣和水平的有效措施。 例如：有一次上習(xí)作課，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)地面有垃圾，就一言不發(fā)的走向角落，輕輕地拿起掃把，無聲地打掃講臺(tái)周圍和教室中學(xué)生桌椅邊上的紙屑來。教室里鴉雀無聲，所有的同學(xué)

3、都驚奇地看著我，有一個(gè)同學(xué)出來?yè)屛业膾甙?，想幫助我掃地。隨后我們展開討論，將自己剛才看到的說給老師和同學(xué)聽，看誰(shuí)說的最詳細(xì)。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注了我的一舉一動(dòng)，說得特別詳細(xì)。也許是興趣的調(diào)動(dòng)和情境的創(chuàng)設(shè)效果吧。我讓學(xué)生把這件事寫出來，結(jié)果這次作文課非常成功。所以，在師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度，以及在語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的審美情趣、價(jià)值取向等是十分重要的。我感覺經(jīng)過模擬情境創(chuàng)設(shè)的習(xí)作，學(xué)生的發(fā)言積極性提高，而且也有意識(shí)地加入了細(xì)節(jié)的描述，因?yàn)樗P(guān)注到了。課后從學(xué)生的作文中我也驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)不再是個(gè)大問題，內(nèi)容上也寫得令我滿意。由此我想到平時(shí)的作文訓(xùn)練

4、老師如果能提供豐盛的“菜肴”，學(xué)生也能品味出“菜肴”獨(dú)特的味道，嚼之有物。當(dāng)然，在有限的課堂上如果我的準(zhǔn)備再充分些，把每個(gè)環(huán)節(jié)的好詞好句多提供給學(xué)生，讓學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)再多些，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和效果還會(huì)更好。二、重視課文范例 葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用”其實(shí)，在我們的教材中，有大量文質(zhì)兼美的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細(xì)節(jié)描寫隨處可見。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們要選擇那些典型的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟方法。就可以讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，這樣讓學(xué)生明白，原來細(xì)節(jié)描寫雖細(xì)小，卻能“以小見大”，使文章更生動(dòng)，更具體，

5、更能有效突出表達(dá)效果。三、尋找課文“空白”其實(shí)，我們教師只要認(rèn)真研究自己的文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文中有神態(tài)細(xì)節(jié)，動(dòng)作細(xì)節(jié)，有對(duì)話細(xì)節(jié)但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細(xì)節(jié)描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)加工訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合。例如在半截蠟燭一課的教學(xué)中，有這么一處“空白”：“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上”教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”：此時(shí)此刻伯諾德夫人會(huì)想些什么呢？她的心中會(huì)有什么期盼呢？通過這種心里細(xì)節(jié)描寫，既加深理解課文內(nèi)容，又能感悟出習(xí)作方法。長(zhǎng)此以往這樣訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作中，就會(huì)有意識(shí)做到細(xì)節(jié)描寫，從而使習(xí)作更生動(dòng)、有趣！四、評(píng)改側(cè)重“細(xì)節(jié)” 習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，而將細(xì)節(jié)納入評(píng)改教學(xué)的重點(diǎn)是很有必要的。 在習(xí)作評(píng)改課上，教師不但要講全班習(xí)作的“共性問題”，更應(yīng)該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習(xí)作中，讓學(xué)生感悟到細(xì)節(jié)描寫的魅力。比如可以讓學(xué)生找到自己習(xí)作最得意的一處細(xì)節(jié)描寫，讀