非指導性教學-

1、“非指導性教學”論在綜合實踐活動教學中的應(yīng)用小學教育專業(yè)文科班胡敏華指導教師:汪劉生摘要 本文介紹了“非指導性教學”的基本理論和綜合實踐活動課程的基本理念,論述了“非指導性教學”論在綜合實踐活動中的應(yīng)用以及存在的問題。關(guān)鍵詞 非指導性教學綜合實踐活動研究性學習所謂綜合實踐活動,主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學習為主導學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。聯(lián)合國教科文組織的一本教育文獻教育財富蘊藏其中中指出面對未來社會的發(fā)展,教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設(shè)

2、計、重新組織,這四種基本的學習能力被稱為教育的四大支柱:(1學知(learning to know,即掌握認識世界的工具。(2學做(learning to do,即學會在一定的環(huán)境中工作。(3學會共同生活(learning to live together,培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。(4學會發(fā)展(learning to be,以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。1綜合實踐活動課程正是遵循了這一理念的全新的教學方式。而這種新的教學方式的實施操作需要一定的教育理論來加以指導。本文擬在簡要介紹“非指導性教學”的基本理論的基礎(chǔ)上,探討它在綜合實踐活動中的應(yīng)用。一、“非指導性教學”的基本理論“非指導性教學”

3、是由當代美國最著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯(Carl Ramson Rogers?！胺侵笇越虒W”模式一反傳統(tǒng)教學的基本思路,把教學的重心定在學生的學習活動上,把教學過程的性質(zhì)規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長,突出了學生在教學過程中的主體地位。同時,它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題?！胺侵笇越虒W”論在教學目的上主張教學的根本任務(wù)是以情感為依托和手段,充分完善地發(fā)揮學生的潛能,培養(yǎng)學生健全的人格;認為學習是有意義的心理過程,教學應(yīng)更多地幫助學生實現(xiàn)自我和保持心理健康,教學的重點應(yīng)放在手教育者和教育者的態(tài)度上;強調(diào)的是教育過程中的交往性和合作性。在教學

4、內(nèi)容上主張學生的學習是一種經(jīng)驗學習,具有不同經(jīng)驗的學生對同一學習材料的反應(yīng)方式水平往往很不相同,因此,羅杰斯強調(diào)學生學習的材料應(yīng)對學生個體具有意義,要符合學生的生活經(jīng)驗、學習愿望、興趣和需要。在教學原則上反對傳統(tǒng)教學中那種忽視學生要求,替代學生思考的教學模式,認為教師的主要角色是充當學生學習活動的咨詢者和促進者,教師的根本任務(wù)不在于傳授知識,而在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環(huán)境來促進學生的自我指導。在教學方法上主張給予學生自主權(quán)和學習的自由權(quán);認為教師應(yīng)激發(fā)學生學習的興趣,引起情感上的共鳴,讓學生自由選擇,確定他們的學習方向,去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。二、“非指導性教學”論在綜合實

5、踐活動教學中的應(yīng)用我們在綜合實踐活動課程的教學中,認真地學習并運用“非指導性教學”論指導課程的開展,從而提高了活動的成效,開發(fā)激活了活動的資源,調(diào)動了學生學習的積極性。1、學生自我實現(xiàn)者羅杰斯認為,學生具有先天的學習潛能,課堂教學應(yīng)充分利用學生這種學習內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學生自我實現(xiàn)的欲望。并且還強調(diào)指出:“唯一能顯著地影響行為的學習是發(fā)現(xiàn)自我,撩拔自我的學習。即學生應(yīng)是學習的主人,在課堂教學中,教什么、怎么教、教多少、如何評價教學效果等等,都不是由教師決定的,而是由學生或者學生的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等決定的。簡言之,就是以學生為中心,取消指導,讓學生自發(fā)地、主動地學習。教學的任務(wù)只不過是創(chuàng)設(shè)合適合

6、理的條件,提供有效的自我學習(learning of self的環(huán)境,促進學生潛能的發(fā)展,使學生成為真正的自我實現(xiàn)者。我們把這一理論充分運用于本課程的教學中,無論是教學內(nèi)容的選擇、還是學習方式以及活動后的評價,都讓學生唱主角,讓學生由原來被動的知識接受器變成能動的潛能器,由原來的被塑造者變?yōu)樽晕抑笇д?。例如在杭州新西湖向游人開放前,杭城的電視、報紙等都在報道這一消息,這同樣引起了學生的注意,同學間在談?wù)搰鴳c節(jié)去不去游玩。在與學生的交談中我捕捉到了這一信息,便引導學生討論、設(shè)計了“走近新西湖”這一活動主題。圍繞這一主題,學生有的在家長的帶領(lǐng)下去欣賞了新西湖,然后用自己喜歡的方式記錄新西湖,他們用

7、攝影,用繪畫,用詩歌和文章來描繪他們眼中的新西湖;有的從互聯(lián)網(wǎng)上找到許多有關(guān)新西湖的資料,不出家門就游覽了美麗的新西湖;有的去圖書館或書店找資料,也有的充分利用報紙,把有關(guān)的資料都剪下來。總之,學生們運用各種各樣的手段和方法收集了五花八門的有關(guān)新西湖的材料。此時,有同學提出“西湖是怎么形成的?”問題,又引起同學對西湖歷史的興趣。于是,我適時地指導學生按自己的興趣分成幾個研究小組,對“西湖的成因和歷史”,“西湖與名人”,“文學、藝術(shù)與西湖”等展開調(diào)查研究。整個活動過程中學生始終是學習活動的主體,他們自己設(shè)計活動,自主開展研究活動,從自己的興趣和愛好入手,學習的積極性十分高昂。活動總結(jié)時的評價,以

8、學生的自我評價為主,輔助以小組評價、家長評價和教師評價。由此可見,只要是與學生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián),只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題,都可以作為學生進行綜合實踐活動的內(nèi)容。學生在教師的指導下,從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,提出活動的主題,從而自主確定或選擇的。這樣在活動的展開過程中,學生就會有興趣從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料,并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中,學生獲得了實際的體驗和發(fā)展,新的主題不斷生成。興趣盎然的過程,使學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化,體驗不斷豐富。而評價時著眼于挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能。在本課程的學習中

9、學生真正的品嘗到了自我學習,自由學習和個別化學習,自覺地調(diào)動自我的學習潛能來完成學習任務(wù),而當他們經(jīng)過自己的調(diào)查、研究取得一定的收獲時,則會進一步調(diào)動和激發(fā)他們繼續(xù)探究的興趣和積極性,使學習過程成為一種自發(fā)的行為,使學習過程成為身心愉悅的享受,使羅杰斯的學生觀得以體現(xiàn)。在綜合實踐活動課程的設(shè)計、實施和評價中,充分發(fā)揮學生的主體性,有助于促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。同時應(yīng)正視學生的差異性,注意指導每個學生從自己的興趣愛好和個性特長入手,制定適合自己的學習目標,通過創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,保證所有學生都得到發(fā)展,更使部分特殊的學生得到充分的發(fā)展。還課堂于學生,使學生真正成為學習的主人,成為學習目標的

10、自我實現(xiàn)者。2、教師方便學習的人為了使學生在自由發(fā)展中自我實現(xiàn),羅杰斯在“非指導性教學”論中對教師提出了三條基本要求:(1以真誠的態(tài)度對待學生,要坦誠相待,表露自己的真情實感,取掉一切偽裝的“假面具”。(2給學生以充分的信任,對學生作為具有自身價值獨立體的任何思想與感情,都應(yīng)予以認可,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛能。(3尊重和理解學生的內(nèi)心世界。教師要設(shè)身處地去理解學生,尊重學生,不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣,才能使學生具有安全感和自信心,獲得真實的自我意識,去充分地實現(xiàn)“自我”。根據(jù)綜合實踐活動課的特點并結(jié)合羅杰斯在“非指導性教學”論中對教師提出了三條基本要求,我們努

11、力在本課程的師生間建立一種新型的關(guān)系。在這種新的關(guān)系中,教師不再發(fā)知識權(quán)威的身份將預定好的知識傳授給學生,學生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情景中,將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體,依賴自己的智慧和創(chuàng)意,在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容,設(shè)計實施的方案,完成課程的評價。這就要求教師切實確立主體意識,發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要、興趣和愛好,作為活動的組織者、引導者、參與者,與學生一起在活動中發(fā)展。例:下面是我會玩這一課題的研究過程。教師出示一些野生板栗,引起學生探究的興趣學生自主尋找合作伙伴,初步設(shè)計玩的方案學生驗證方案的可行性學生修正方案再次驗證可

12、行性進行“誰是玩家”競賽學生總結(jié)研究過程的得失評價(學生自評和研究小組互評從過程中明顯發(fā)現(xiàn),至始至終教師只是起一個穿針引線的作用,不再是教學的中心人物,只作為班級普通的一員參加學生的活動,與學生一起設(shè)計,一起為成功歡呼,以真摯、坦率的態(tài)度與學生平等相處,相互交流思想感情。教師的根本任務(wù)已不在于傳授知識,讓學生自選伙伴旨在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環(huán)境,促使學生的自我指導。教師扮演的角色不再是發(fā)號施令的上司,而是學習活動的咨詢者和合作者,學生情感的反應(yīng)者。有些活動過程中甚至沒有教師這個概念存在,只是教室里多了一個學生。教師除了在活動中為學生營建一種良好的、開放的自由心理氛圍,以保證學生人

13、性內(nèi)部優(yōu)異潛能得以充分發(fā)揮。平時也要增加與學生交流的機會,努力成為一個傾聽者和交往者,重視小學生的內(nèi)心世界,傾聽他們的認識和感悟,并給予相應(yīng)的認可和鼓勵,使他們的天性得以充分的施展。鼓勵小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和傳達自己的方式。3、綜合實踐活動的學習方式羅杰斯認為,近年來已引起人們?nèi)找嬷匾暤囊环N參與性和體驗性學習是科學探究。制定探究的步驟、形成探究的環(huán)境,為學生探究活動提供方便,盡可能使學生達到自主的發(fā)現(xiàn),從而使學生在簡單層次上成了科學家:尋找真正的問題答案,自己品嘗科學家研究的艱辛和歡樂,羅杰斯承認,學生可能學不到許多科學的"事實",但他們會

14、形成一種"科學是永無止境"的探究精神,并認識到在任何真正科學里都沒有封閉性的結(jié)論。研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分。主要是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。實施研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果,而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗,受到新的方法熏陶,從而改變長期以來習慣的偏重知識接受的學習方式,實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變。例在組織“生活中的科學”的活動開展時,有一個小環(huán)節(jié)是“像科學家那樣做做小實驗“讓學生很感興趣。許多學生為了能在同學面前成功地完成實驗,在家里不知做了多少遍,即懂得了

15、一些平時不知道的科學道理,又體會到科學探索的艱辛,更進一步加深了對科學家的崇拜。四、在綜合實踐活動教學中的應(yīng)用“非指導性教學”論應(yīng)注意的問題當然在運用“非指導性教學”論指導綜合實踐活動的實施過程中,我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些應(yīng)該注意的問題:1、 在活動的過程中我們認為“非指導性教學”論提出的教師不應(yīng)把時間放在組織教案和講 解上，而應(yīng)放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資 源時必需經(jīng)歷的實際步驟上，提供各種各樣的“學習資源”，包括他們自己的學習經(jīng)驗 或其他經(jīng)驗、書籍及各種參考資料、社會實踐活動的理論在本課程中缺乏可行性。綜合 實踐活動課程的目標中明確提出要培養(yǎng)學生搜集和處理

16、資料的能力。由于綜合實踐活動 中的問題是學生自己在學習和生活中選擇的，這些問題不像學科課程中的問題，有現(xiàn)成 的研究資料和答案。研究這些問題需用的資料，需要學生自己尋找、搜集。如研究垃圾 分類處理的問題，就需要自己從圖書資料中，從網(wǎng)絡(luò)上，從環(huán)保部門，以及從市民中搜 集有關(guān)的資料，并加以篩選、統(tǒng)計、分析、綜合等。通過這些活動，能夠較好地鍛煉學 生搜集和處理資料的能力。如果由老師來提供，學生的這種能力就無法得以生成。 2、 在綜合實踐活動中我們重視學生自我評價能力的培養(yǎng)，但不能向羅杰斯認為的那樣，過 分夸大自我評價的作用。他認為學習者的自我評價，是使自我發(fā)起的學習成為一種負責 的學習的主要手段之一。只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的，以及達到目 的的程度等負起責任來時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。 所以，自我評價在促進學習中是極為重要的。而我們通過課程實踐認識到評價應(yīng)具有發(fā) 展性。既要挖掘和發(fā)展學生自我評價的潛能，又要充分聽取學生、家長的意見以及社會 的反響，獲取全面的更為詳實的反饋，以客觀地反映和鑒別學生在學習和發(fā)展中遇到的 困難和問題，幫助學生不斷有新的發(fā)展，特別是對有創(chuàng)見的學生，更應(yīng)該對他們的學習 給以充分的肯定和評價，形成手段多樣，方式靈活的評價體系。 注釋 1教育財富蘊藏其中M聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯