小學數學課堂如何面向全體分層施教

1、“小學數學課堂如何面向全體分層施教”校本教研案例一、研究概況 研究主題：小學數學課堂如何面向全體分層施教 主要形式：課例研究 活動主持：袁影 參與人員：全體數學教師 時間：2012年10月9日 二、研究過程 （一）、主題生成 今年期初，我校數學教研組六位教師共同商議并確定校本研究活動內容，組長把收集到的組內教師教學中常見的疑難困惑提供給大家，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都有同樣的困惑：課堂中，教師難以兼顧全體，照顧了后進生，優(yōu)生吃不飽，學習興趣低迷，照顧了優(yōu)生，后進學生又跟不上。如何在數學課堂中解決這一實際問題？大家相互討論后，認為有必要把它作為本期校本教研的主要議題。 （二）、理論學習 在明確研究主題

2、后，我們數學組的幾個同志開始圍繞主題自由學習、討論。通過上網查閱相關資料及小組討論，大家認為提倡因材施教，針對不同程度學生進行分層教學是解決這一問題的基本途徑。10月19日，教研組組織我們六位教師對因材施教及分層教學理論進行了培訓學習。 （三）、課例研究 我們認為，要使研究達到一定的深度，必須要在教學中實踐提煉，在課堂中總結經驗、得失。因此，教研組決定在六年級上一堂分層教學的研究課，圍繞課例展開研究。研究共分為五個步驟： 第一步：課前研討 圍繞熊勝良老師將要執(zhí)教的圓柱體的表面積一課，我們展開了充分討論，提出了基本的教學設想： 1、學生分層將執(zhí)教班級的學生分成三個層次，教師將同一層次的學生安排在

3、一起，組成若干個小組，開展小組合作學習與交流。 2、目標分層 知識與技能目標上，后進生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能進行簡單的運算，解決簡單的實際問題；而中等生和優(yōu)生在理解的基礎上，要求解決較難的求圓柱表面積的實際問題。（如“求無蓋圓柱水桶表面積”等類型習題） 過程與方法目標上，后進生只要求在教師的講解、演示下理解圓柱體表面積計算方法，中等生要求通過小組討論、教師引導下理解計算方法，而優(yōu)生則主要通過自主探究和拼拆圖形的方式理解與掌握。 情感態(tài)度與價值觀上，要求每一位學生均能積極、愉快地參與。 3、分層練習將課堂中的練習題、課后的作業(yè)題分成必做題與選做題，讓學生有選擇性地進行練習。 4、在

4、分層教學中要繼續(xù)貫徹好新課程理念。圓柱體表面積的計算方法，提倡學生通過自主探究、動手操作的方式理解掌握?；顒又校瑧珜W生小組內合作交流，充分調動每一個學生的積極性。 第二步：課堂觀察 圍繞如何促進面向全面、分層施教這一主題，參與教研的老師從不同視角對熊老師的教研課進行觀察與記錄。 1、學生參與程度的觀察（附統(tǒng)計表） 2、分層施教在課堂教學程序中的基本體現(xiàn)（附表） 第三步：課后調查 讓參與研究的老師與學生談話，對學生當堂作業(yè)進行抽查，設計學生學習水平問卷，調查課堂的教學效果。 第四步：研討分析 教研組召集參與教研的老師，通過觀察及調查資料分析，評價本堂數學課的得失，探討數學分層教學方式如何運用

5、。下面是研討分析的實錄概括： 袁影老師： 春雷老師的這堂數學課，較好地貫徹了分層教學的理念，無論是教學目標，還是教學設計乃至教學實施過程都滲透了個性差異教學。 在教學目標的設定上，教師對優(yōu)生、中等生、后進生提出了不同的要求，即使是簡單的圓柱體表面積的計算公式的由來。老師在教學中都賦予了不同的層次要求。后進生重在掌握，中等生重在理解，優(yōu)生重在探究。讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發(fā)了每一位學生的積極性。 教學設計中，復習題、練習題、作業(yè)題以不同星號的形式出示，給學生耳目一新的感覺。學生自主選擇，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。 教學中，教師對后進生給予了更多的關注。讓他們有機會答問、上臺板演，教

6、師的評價體現(xiàn)了對他們的關心與激勵。教師的下組輔導后進學生的做法值得提倡。整個教學過程中對不同層次的學生體現(xiàn)了“教、扶、放”的藝術，肯定了學生的差異，做到了因材施教。 朱振武老師： 袁春雷老師的這堂分層教學研討課后，我對其教學效果進行了調查。 首先可以肯定，這種教學模式是受學生歡迎的。在與三個層面的9位學生的談話中，我了解到：學生認為這種練習與學習的方式很新穎，他們愿意自己選擇練習題、作業(yè)題。 其次對圓柱體表面積公式的理解與運用的調查中來看：我共出了三個不同梯度的練習題。第一個給出圓柱的半徑和高求它的表面積只有一個學生出現(xiàn)了錯誤，還是得數做錯了。第二個求圓柱體零件的應用題只有兩名學生不會做。第三

7、個求無蓋的水桶的表面積有五名學生不會，只占12%，可見大部分學生一節(jié)課中能理解并準確運用圓柱體的表面積計算公式，以我多年教學這一內容的經驗來看，教學效果是相當不錯的。 王連杰老師： 我留心觀察了熊老師這堂課的教學流程?；究梢愿爬閺团f引新探究實踐總結歸納鞏固運用布置作業(yè)五個步驟。復舊引新、總結歸納是合的部分。探究實踐、鞏固運用、布置作業(yè)是分的部分。五步中有分有合，有合有分，體現(xiàn)了老師成功駕馭課堂，進行有效指導的教學藝術。這五步教學流程，我們可以把它提煉成數學分層教學的基本模式，在以后的教學中進一步推廣。 但是，值得注意的是本堂課中小組合作學習方式的開展，我認為并不十分成功。場面雖然比較熱鬧，

8、但收場過早，學生狀態(tài)還沒有完全進入。而且我發(fā)現(xiàn)在后進生的小組中，討論不夠熱烈，有幾位坐在那兒不出聲，不發(fā)表任何意見，這些學生得不到獨立思考的機會，這樣大大阻礙了他們的發(fā)展、提高。所以，我認為，分層教學中的小組合作學習，教師要多關注后進生組，而且合作時必須選擇適當的內容和把握恰當的時機，才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。 第五步：專家指導 周本香：我認為，本次校本教研活動的開展是十分成功的，具體的說： 1、形式好。以課例研究為基本方式，以課堂為主陣地，訓練、研究、培訓相結合，使校本教研落到了實處。 2、課堂好。課堂上注重學生的差異，練習、答問、學生板演照顧了各個層面的學生，促進了全面發(fā)展。 3、內

9、容好。分層教學雖然并不是什么新穎的主題。但研究價值很大。 4、效果好。整理出了分層教學基本模式，學習了一套比較完備的分層教學理論，對老師必定有大的收獲。 建議：1、分層教學實施中要強化反饋，及時了解各層面學生的學習情況。 2、加強訓練，特別是小組合作學習方式的運用，不能流于形式。 3、要重視分層評價，對每個層面學生的要求不盡相同。（多一把尺子，就多一批好學生。） 4、將分層教學運用于工作實踐。 三、反思 1、校本教研主題要鮮明。本次研究問題的生成來源于教師教學中的疑惑，研究主題有較強的針對性、實效性，對于幫助教師解決教學中的實際問題有很大的幫助。研究過程中，教師能緊緊圍繞分層教學這一主題展開學習、研究、討論，對教師的思想進行了一次深刻的、系統(tǒng)的洗禮，比漫無目的、走馬觀花式的聽課、評課效果好得多。 2、校本教研研究要深入。這次課例研究，課前有集中的研討，課中有細致的觀測，課后有效果調查，用數字說話，從具體事實分析，這樣讓每一位教師真正做到了深入參與。所以課后研討時，每位老師的發(fā)言都達到了一定的深度。這種課例研究的