校長通往成功的路有多遠(yuǎn)

1、校長通往成功的路有多遠(yuǎn)    何謂成功校長？成功校長有何個(gè)性特質(zhì)？成功校長的成長有何規(guī)律，其成長的突破期、關(guān)鍵期是什么？本報(bào)記者與校長學(xué)研究專家、“江蘇省名校長、名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究”課題主持者、江蘇省教育科學(xué)研究院王鐵軍教授就這些問題展開對話。校長成功不能用一把尺子衡量記者：我們知道，不同的校長所在的學(xué)校各有其特點(diǎn)，有名校，也有薄弱學(xué)校。請問王教授，在這種情況下，我們對校長的成功如何衡量？王鐵軍：每個(gè)學(xué)校都有其特殊的辦學(xué)背景，校長的成功與否并不是用單一維度就可以衡量的。我們知道，成功的校長能夠領(lǐng)導(dǎo)出成功的學(xué)校。成功的學(xué)校就要有特色，有特色就要

2、講求個(gè)性，而個(gè)性是很難用同一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量的。我們所提出的校長成功，是指校長在出色地達(dá)成學(xué)校發(fā)展預(yù)期目標(biāo)、取得卓著業(yè)績的同時(shí)，個(gè)人也獲得優(yōu)異的發(fā)展，得到社會的認(rèn)同和贊譽(yù)。校長成功包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：成功意味著達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)；成功意味著超越和卓越；校長成功意味著學(xué)校和個(gè)人的協(xié)同成功；校長成功意味著創(chuàng)建特色，追求學(xué)校的個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展。記者：既然不能用一種維度來進(jìn)行衡量，那么校長的成功是不是可以分為若干類型呢？王鐵軍：課題組周在人先生把成功校長分為五種類型：教改領(lǐng)先型、信念成就型、科研卓著型、管理績效型與質(zhì)量超群型。教改領(lǐng)先型的校長代表有蔡林森、盧志文、芮火才等。這些校長的共同特點(diǎn)是：

3、思想敏銳，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，堅(jiān)持正確的改革方向；善于學(xué)習(xí)、勇于反思，抓住學(xué)校教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行改革；依靠廣大師生員工，調(diào)動一切積極因素，不斷興利除弊，推進(jìn)改革的深化；以身作則，帶頭改革，高舉教育改革的旗幟，引領(lǐng)教師前進(jìn)。信念成就型的校長代表有楊瑞清、張炳華、吳辰、程鋼等。這些校長的共同特點(diǎn)是：對自己的職業(yè)崗位有著特殊的感情，富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；對學(xué)校教育改革和發(fā)展有堅(jiān)定的信念和明確的奮斗目標(biāo)，不隨大流，不因阻力而后退；敢于負(fù)責(zé)，不輕言放棄；不居功自傲，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。科研卓著型的校長代表有袁浩、孫雙金、許新海、萬小平等。他們的共同特點(diǎn)是：做教育科研的積極踐行者、

4、學(xué)校首席科研員、教師科研的學(xué)術(shù)帶頭人，為學(xué)校營造有利于研究型、專家型教師成長的氛圍。管理績效型的校長代表有高萬祥、龐榮瑞、華明友等。這些校長的特點(diǎn)是：有明確的管理理念與管理目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐；轉(zhuǎn)變教育思想成為學(xué)校管理的靈魂；學(xué)校管理走向民主化、法治化和科學(xué)化；校長人格和才華的影響力在學(xué)校管理中產(chǎn)生極為重要的作用。質(zhì)量超群型的校長代表有王生、鄒興華、徐天中、姚止平、王力耕等。這些校長的特點(diǎn)是：有明確的質(zhì)量管理指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求；面向全體抓提高，全面發(fā)展促特長；建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為持續(xù)提高教育質(zhì)量提供了保證。記者：校長的成功可以分成若干類型，是不是意味著成功校長只是某一方面的成功，成功

5、校長也存在著一些不足之處？王鐵軍：是的，的確如此！但是長期以來，人們對于成功校長的研究，是在理想的“成功校長應(yīng)該是什么，應(yīng)當(dāng)做什么”的前提下進(jìn)行的，以至于人為地把校長神圣化、神秘化。這種研究方法，忽視了校長作為一個(gè)真實(shí)的人的存在。為走出以上研究方法的誤區(qū)，本課題在開展敘事研究、個(gè)案研究、行動研究等多學(xué)科綜合性研究的基礎(chǔ)上，主要定位于集體性個(gè)案研究，把校長作為一個(gè)真實(shí)的有血有肉的人來進(jìn)行考察。為了使研究結(jié)果更加真實(shí)客觀，我們在研究過程中，盡可能地處理好以下幾個(gè)關(guān)系：成功校長個(gè)體與成功校長群體的關(guān)系；敘事與研究的關(guān)系；故事性與典型性的關(guān)系；描述與解釋的關(guān)系；基礎(chǔ)性理論研究與扎根理論研究關(guān)系；“歌德

6、”與“揭短”的關(guān)系；局內(nèi)人與局外人的關(guān)系。校長成功的關(guān)鍵詞：超越、發(fā)展記者：雖然成功的校長有多種類型，但他們是否也有共性的一面呢？王鐵軍：成功的校長在很多方面是共通的。具體來說，成功校長首先是事業(yè)型、享受型的校長。他們把教育、教學(xué)工作、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展當(dāng)作自己最大的快樂。正如陶行知先生所說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全身心地投入和奉獻(xiàn)教育工作。同時(shí)，成功的校長既是效能型的校長，又是發(fā)展型的校長。成功的校長不應(yīng)該是自我封閉、與外界老死不相往來的人物，而是社會活動家型的開放式的校長。他們在教育界以至社會具有一定

7、知名度，是吸引公眾眼球的中心人物。他們與社區(qū)、學(xué)生家長、兄弟學(xué)校有廣泛的接觸和聯(lián)系，能夠發(fā)揮示范、輻射作用，不斷放大影響力。記者：既然校長的成功有共性的一面，那么他們成功就一定會有一定的規(guī)律可循，請問您對此是如何認(rèn)識的？王鐵軍：校長的成長，同萬事萬物一樣，也有成長、發(fā)展的過程，有其自身的規(guī)律。校長的成功，是十分復(fù)雜的教育現(xiàn)象，既有客觀必然性，又有復(fù)雜多樣性。本課題組力圖通過研究接近或達(dá)到對成功規(guī)律的認(rèn)識和把握，在探索過程中，形成了如下一些共識：第一，校長的成功是學(xué)習(xí)適應(yīng)并創(chuàng)造職業(yè)角色的過程。校長成功是在扮演自身特定的職業(yè)角色，履行角色職責(zé)與義務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)的。校長只有深刻地認(rèn)識、理解自己職業(yè)角

8、色的社會價(jià)值和生命價(jià)值，明確職業(yè)角色的本質(zhì)、職責(zé)規(guī)范和義務(wù)，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性工作，才可能走向成功。第二，校長成功是主動發(fā)展、自我建構(gòu)的過程。校長的主動性、自主性是在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中得以生成和發(fā)展的，具體表現(xiàn)在：具有強(qiáng)烈的教育意識和管理意識；具有強(qiáng)烈的成就動機(jī)和欲望；堅(jiān)持教育創(chuàng)新，改革陳舊落后的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，開展創(chuàng)造性工作；具有學(xué)校發(fā)展意識，不人云亦云、照搬照抄，而是從學(xué)校與個(gè)人實(shí)際出發(fā)，走特色化、個(gè)性化道路，逐步形成學(xué)校與自身的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。第三，校長的成長是個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與群體之間一種互相影響、互相感應(yīng)、互相發(fā)展的過程，即是一種“共生”現(xiàn)象。

9、一些校長的成功歷程都說明了個(gè)人成功離不開教師團(tuán)隊(duì)的影響。教育行政部門的開明、社區(qū)公眾的支持、良好的組織文化氛圍、發(fā)展的機(jī)遇等，也是校長成功的重要因素。第四，學(xué)校是校長的立業(yè)之基、成才之本，每一位校長的成功都離不開特定的學(xué)校?？梢哉f，校長成功之路是以學(xué)校為本位的發(fā)展道路，是立足于學(xué)校實(shí)踐并在學(xué)校實(shí)踐中得以成功的道路。第五，成功校長的成長是專業(yè)素質(zhì)和能力全面和諧發(fā)展，逐步達(dá)成專業(yè)化的過程。追尋現(xiàn)代校長、教師成功的發(fā)展軌跡，其共同特點(diǎn)是，以專業(yè)化為目標(biāo)，注意專業(yè)化的提升和發(fā)展，努力探索專業(yè)化的道路。校長成功的最佳年齡為50歲左右記者：任何事物都有一定的成長周期，那么校長的教育生命發(fā)展周期如何？王鐵軍

10、：通過對江蘇省近20多名中小學(xué)成功校長的個(gè)案研究及相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，成功校長的教育生命發(fā)展周期是客觀存在的。世上萬事萬物都有生長的過程，成功校長也不例外。成功校長都有一個(gè)從不成熟到比較成熟、從量的變化到質(zhì)的飛躍的歷程。當(dāng)然，有的是厚積薄發(fā)，大器晚成；有的脫穎而出，迅速成長。由于教育工作是百年樹人的特殊職業(yè)，所以成功校長的發(fā)展突破期可能緩慢、滯后一些。自然科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)是25-45歲，峰值年齡為37歲，而校長成功的最佳年齡大多為50歲左右。記者：在人的成長歷程上，有一種高原現(xiàn)象，即在發(fā)展到一定程度以后，就會出現(xiàn)暫時(shí)的停頓甚至下滑現(xiàn)象，校長的成長是不是也有這種現(xiàn)象？王鐵軍：校長的發(fā)展過程中也

11、存在這種高原現(xiàn)象，有人稱之為“重新評價(jià)期”、“職業(yè)危險(xiǎn)期”。這期間成長相對緩慢、停滯發(fā)展，向前邁一步都力不從心，這是成功校長成長過程中比較困惑、痛苦的階段。如何在成長過程中尋找新的突破點(diǎn)、生長點(diǎn)，是校長成長中的一個(gè)關(guān)鍵問題。高明的校長總是能沉著應(yīng)付，不急躁，不氣餒，通過采取各種策略以達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。而有些校長往往找不到突破口，因此就難以有新的建樹，也就難以成為成功校長。成功校長的教育生命周期，可以描述為：資格預(yù)備期角色適應(yīng)期勝任成熟期高原停滯期突破超越期平穩(wěn)過渡期。在六個(gè)階段中，突破期是發(fā)展的關(guān)鍵期。沒有突破期，成功校長就不成其為成功校長。突破期，既是預(yù)備期、適應(yīng)期、成熟期、高原

12、期的延續(xù)，又是在前幾個(gè)階段漸進(jìn)式變化基礎(chǔ)上跨越式的發(fā)展和飛躍，是量的變化向質(zhì)的飛躍的發(fā)展。在突破期，校長必須要有以下幾方面的突破：一是對教育傳統(tǒng)的突破。敢于在反思、批判、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上標(biāo)新立異；二是對“師承”的突破?！拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼?，對自己的導(dǎo)師要尊重，但是在學(xué)術(shù)上要敢于超越；三是對自我的突破。敢于批判自己，否定自己以往局限性的經(jīng)驗(yàn)，反思自我才可能超越自我。記者：任何校長都不可能生活在真空之中，因此，影響校長成長的因素往往是復(fù)雜多變的。那您認(rèn)為哪些因素對于校長成功能夠產(chǎn)生積極影響呢？王鐵軍：堅(jiān)定信念、敬業(yè)奉獻(xiàn)是校長成功的精神動力；成就欲望、價(jià)值實(shí)現(xiàn)是成功的內(nèi)在需求；知識才能、藝體

13、專長是成功的基本素質(zhì)；勤奮學(xué)習(xí)、博采眾長、善于反思、堅(jiān)持科研是成功的共同之道，這些都是校長成功的內(nèi)部因素。此外，社會大環(huán)境、教育中環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境對校長的成長也產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校辦學(xué)體制改革、課程改革、教學(xué)改革、德育改革等也為校長的成長提供了機(jī)遇，提供了大顯身手、大展其才的舞臺。同時(shí)，各級領(lǐng)導(dǎo)和組織的支持，慧眼識人才，也為校長提供各種發(fā)展的機(jī)會。良好的人際關(guān)系和榜樣的示范引導(dǎo)也是影響校長成功的重要因素。據(jù)對20多名成功校長的調(diào)查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬蘇霍姆林斯基的7人，崇敬孔子的2人，崇敬布盧姆的1人，崇敬魏書生的2人，還有的是崇敬自己學(xué)生時(shí)代的老師、崇敬自己的父親等等。崇

14、敬榜樣，實(shí)質(zhì)是寄托了校長的一種教育理想的追求，體現(xiàn)了他們努力奮斗的目標(biāo)和方向。另外，培訓(xùn)提升也是校長成功不可忽視的因素，是校長成功的催化劑。雖然成功校長不是培訓(xùn)出來的，但是，在現(xiàn)代社會，校長的成長需要培訓(xùn)?，F(xiàn)代校長培訓(xùn)是以問題為中心、以學(xué)習(xí)者為主體、以發(fā)展為目標(biāo)的培訓(xùn)體系和模式。它能夠促進(jìn)校長改善心智模式和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新；促進(jìn)校長學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識，主動構(gòu)建教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；促進(jìn)校長專業(yè)能力提高。校長成功不能忽視個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)記者：每個(gè)人都有自己特殊的個(gè)性特質(zhì)，作為成功的校長，他們又具備哪些特質(zhì)呢？王鐵軍：對于成功校長的個(gè)性特質(zhì)問題，江蘇教育學(xué)院的林建華教授對江蘇省的一些

15、成功校長進(jìn)行了卡特爾16項(xiàng)人格因素測試，結(jié)果表明：這些成功校長的個(gè)性特質(zhì)有其明顯的特點(diǎn)：情緒穩(wěn)定性強(qiáng)，鎮(zhèn)定、穩(wěn)重、低焦慮、冷靜和自信；開放敢為性強(qiáng)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，對新思想和行為有興趣，激進(jìn)且勇于實(shí)踐；自律責(zé)任性強(qiáng)，知己知彼、自律嚴(yán)謹(jǐn)、言行一致，有計(jì)劃、勇于負(fù)責(zé)；社交影響力強(qiáng)，積極熱情，有主見，能影響他人，處事果斷、老練機(jī)智；聰慧創(chuàng)造性強(qiáng)，富有想象力和悟性，概括力強(qiáng)、求新好奇、思維廣闊。記者：既然成功校長有其獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，那么在校長培訓(xùn)的過程中，校長的個(gè)性特質(zhì)應(yīng)如何去提升？王鐵軍：反思過去的校長培訓(xùn)工作，對知識提高考慮得較多，對個(gè)性品質(zhì)考慮得較少，這種現(xiàn)象必須改變。在校長培訓(xùn)中，必須重視提升的個(gè)性品質(zhì)和技能主要有：經(jīng)驗(yàn)的開放性和教育的價(jià)值觀，對新思想和變革的接受性，興趣廣泛，對教育、政治、經(jīng)濟(jì)等討論主題和事務(wù)的積極參與態(tài)度；成就需要和責(zé)任