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文檔簡介

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上風教學反思呂雁湘小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的,學生是學習的主體,學生學習要以探究為核心。本節(jié)課是按照這樣的理念進行教學設計的,讓學生充分地經歷“發(fā)現(xiàn)問題提出假設制訂計劃分組實驗得出結論交流評價”這一完整的科學探究過程,使學生在探究過程中動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上理解科學概念。主要體現(xiàn)以下幾點:一、 以學生為主體,發(fā)揮教師的引領作用。在研究“煙帶來的消息”時,充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究,進行小組合作學習,把學習的主動權還給學生,并且給學生們適當的引導。而是引導他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題,充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗

2、自己的經歷、自己的成功。二、 提供有結構的材料,讓學生在活動中主動探究。在教學中,我把有結構的材料交給學生,讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律,像科學家那樣去認識事物的探索過程。比如在探究出流動的空氣就是風后,我就把準備好的氣球、扇子、電吹風等發(fā)給學生,讓他們動手制作風,感受風。學生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了風有大小、冷熱等現(xiàn)象,從而引發(fā)新的問題風有什么好壞處呢?使他們產生自主活動的沖動,激起了探究的欲望。接著課件里出現(xiàn)風力發(fā)電、春景圖及暴風后的情景,從而使研究引向更深一層。三、 相互合作,實現(xiàn)腦力資源共享。在本節(jié)教學中,我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點。比如在設計“煙帶來的消息”實驗時,這是一個非

3、常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學生把所有的不可變因素準確的講述出來是比較困難的,在實際教學中,學生通過小組內的交流與合作,班級內組與組之間的相互補充,竟然完整的探究出來,這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜。聽會忘記,看能記住,做才能會,在本節(jié)課教學中,我為學生創(chuàng)造了動手做的機會,給了學生盡量多的時間和空間進行科學探究。整堂課探究氛圍濃郁,較好地培養(yǎng)了學生動手操作能力和科學探究能力,增強了學生創(chuàng)新精神和合作意識。土壤的保護教學反思呂雁湘 以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題,從學生的已有知識經驗出發(fā),土壤是億萬個生命的母親,從而引出保護土壤的重要性。 在本課教學過程中,我重視了以下幾個方面的教學。

4、 (1)發(fā)現(xiàn)學習: 學生通過觀察、想象、分析,猜測:黃河水為什么這么黃?可能是因為沒有樹??赡苁且驗樵S多樹都被砍了??赡苁菦]有種草??赡苁菦]有花草樹木的保護。學生聯(lián)想已有經驗分析問題與現(xiàn)象之間的關系。由于大量亂砍濫伐,人們不合理的資源開發(fā)、生產建設活動,在荒山荒坡大量放牧等活動,從而造成水土流失。皮亞杰關于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們:“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我?!北菊n首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。激活學生的思維,捕足學生的閃光點。讓他們自由選擇,促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。 (2)重視兒童的學習意愿 皮亞杰認為:“學習經驗是建立在兒童

5、現(xiàn)有的思維水平之上的?!北菊n通過小組活動,探究黃河水變黃的原因,我有意讓學生用自己的方法進行探究,各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里?接著學生介紹他們實踐新計劃的經歷,新技能的學習不是強制性的,而是由兒童的興趣和意愿決定的。 (3) 承認個別差異 皮亞杰理論認為:“所有兒童都要經過相同的發(fā)展階段,只是存在速度上的差異,所以老師必須因材施教,一視同仁?!痹谶M行實驗時,讓學生以小組自主設計實驗方法,通過相互之間的平等交流,使一些不成熟的想法逐步成熟起來,不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。

6、60;通過教學,大部分學生能夠用自己的語言說出保護土壤的建議:植樹種草,保護資源;退耕還林,保護植被;綠化荒山,維護生態(tài)平衡。浮與沉教學反思呂雁湘  觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。 剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少,但是對于“浮與沉”的知識,他們有著一定的生活經驗,對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋,從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比,到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經歷一個猜測及驗證,矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。  本課中“觀察物

7、體在水中的浮沉”實驗比較簡單,但學生對“體積”概念不清,從學生思維情況來看,學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活,積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去,沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組,他們通過觀察自己帶來的各種物體,首先提出問題-玻璃瓶在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕^察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測:會沉,會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景:你有辦法讓它沉下去嗎? 1:把里面灌滿水 2:用沙子填滿。 3:我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證?然后將小組制定的計劃付諸

8、行動進行自己去進行物體沉浮的實驗,進行探索,并作出研究記錄,收集與物體沉浮相關的信息,思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中,什么改變了?(裝了水)水多了,什么改變了呢?(重量改變了)。進行全班交流,討論物體沉浮與物體的哪些因素有關,又是一種什么樣的關系。動手做實驗時,學生能積極動手,學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單,我進行了個別輔導,利用實驗得出科學結論。 由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面:用手往下壓小瓶,手一松,小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋,再下壓,小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水,本想可以了,小瓶卻懸浮在水中,又把水換成了橡皮泥,結果同樣,問題一時擱淺。再把木塊往下壓,失敗。把

9、橡皮泥粘在木板上,使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作,改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。 在本節(jié)課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生,實驗材料的選擇權下放到學生的手中,評價最優(yōu)秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法,就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。然而學生真正的用好這手中的權利,從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此,教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點,我在教學的環(huán)節(jié)設計中,將各個探究實驗環(huán)節(jié)中,采用小組合作共同闖關,形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是,平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的

10、學習興趣,決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情,是這節(jié)課成功的幾率已經大大的提高。因此,教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候,教學內容是固定的,那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;時間把握不夠精確;板書不夠整潔規(guī)范;對學生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進,要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動,提高教學效果。溶解教學反思呂雁湘本節(jié)課講解的是小學三年級科學上冊第四單元第二課溶解的一個片段,總的來說,是完成了教學任務,達到了預期的學習目標。 成功之處: 這部分知識是在學生認識了水的特征之后,指導學生初步認識水有溶解其他物體的性質;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。首先通過做實驗,觀察食鹽放入水中攪拌后的變化過程(

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