北京版高中語文教材必修一模塊

1、北京版高中語文教材必修一模塊第三單元教學設計參考樣例劉德水一、了解本單元的編寫意圖本單元包括四篇課文：歐陽修洛陽牡丹記、日本青岡卓行米洛斯的維納斯、美國劉易斯托馬斯博士的隨筆這個世界的音樂、英國彼得辛格動物的疼痛。均屬于社科、科普類作品。意在使學生通過這一單元的學習，開闊知識視野，學習社科科普文章的閱讀規(guī)律與方法，提高語文綜合素養(yǎng)。單元教材包括四個板塊：單元教學建議、課文、泛讀導引、探究提示、單元作業(yè)。單元教學建議：是一個過程建議，方法建議，教師不必拘泥于這個建議。可以把它作為一項參考。其中有些是基于網(wǎng)絡平臺狀態(tài)下的教學建議，沒有參加實驗的可以忽略或另作處理。課文：四篇課文，第一篇有導讀、旁批

2、、課后有思考練習，第二篇只有導讀和思考練習，第三篇只有導讀，第四篇只有課文。教材這樣有序的安排，意圖在于引導學生逐步進行獨立閱讀。泛讀導引：結合四篇課文的閱讀，啟發(fā)學生深入領悟“什么是好文章”這個問題，積累有關社科科普文章閱讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。探究提示：從“學”的角度，對四篇課文在閱讀的深度上以及相關的語文活動方面作出探究方面的提示。單元作業(yè)：分為“習作”“語言推敲”“文言積累”三個方面?！傲曌鳌笔仟毩⒂趩卧膶懽鞣矫娴木毩暋＝處熆梢愿鶕?jù)實際情況選用。語言推敲，試圖把語文學習，尤其是閱讀，引導到學生閱讀過程中的言語實踐上，深入把握語言的細節(jié)與精髓，從而把對文章的閱讀的理解、感悟引向深

3、入。“文言積累”試圖把文言知識的積累日常化，以減輕學生的負擔，這是對語文學習基礎性和均衡性的體現(xiàn)。以上內(nèi)容，均是作為對教學教學和學生學習的參考，不是必須完成的任務。教師可以選擇，靈活處理。二、把握本單元的總體教學目標 以課程標準中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度為坐標，根據(jù)“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這個學科能力目標確定單元教學的總目標。本單元的四篇課文均為知識性比較強的短文。在當今社會、科技飛速發(fā)展，知識更新速度急劇加快的情況下，在語文學習中，開闊學生的視野，注意觀察中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強文化意識，培養(yǎng)

4、探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域；尊重和理解多元文化，關注當代生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，就成為一個重要的任務。閱讀本單元作品，要引導學生品味、推敲語言，感受文章的思想魅力，發(fā)展想象力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的情感。在閱讀中，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領悟文章豐富的內(nèi)涵即讀出文字表面背后的東西，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；開展合作學習，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在語文學習中，加強積累與整合能力的培養(yǎng)，引

5、導學生梳理相關知識，如文言詞語的積累，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中遇到的問題，掌握語文學習的基本方法。三、實施本單元教學的幾點建議（過程，針對難點）總說：由于是新教材，教師首先要對整個但遠在教材中的地位有所了解。其次，教師要對課文了然于心，做到熟悉課文，根據(jù)學情，準確把握課文的難點、重點。在這一點上，教學參考用書中“課文參讀”部分已經(jīng)把課文的結構思路與重點、難點作了相當深入的分析，教師可以在備課過程中加以參考。此處不贅。此外，還要注意以下幾個方面的問題。新課程理念，著重強調(diào)的是激發(fā)學生主動熱情地參與學習的問題。所以，要把學生參與學習作為教學設計的重點。教師要擺正自己在教學中的地位，要重新為自己

6、定位。課程標準第16頁中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話和交流，應知向每一個學生的個體閱讀。教師及時與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，整個教學設計，無論是整個教學過程的思路設計，還是具體某一問題的預設，都應該從學生的閱讀出發(fā)，應該著重在激發(fā)學生深入思考、領悟作品內(nèi)涵和引導學生自己獨立閱讀上下功

7、夫，即以教學過程、方法的合理設計，引導學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新這幾個方面下功夫，要引導學生積極主動地進行自主、合作、探究的學習，而不是像過去傳統(tǒng)做法那樣以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。本單元課文，文體各異，內(nèi)容沒有相關性，所涉及的話題范圍跨度大，內(nèi)容艱深，與學生日常生活的思維水平反差較大。因此從文體知識立意，從文體閱讀規(guī)律的共性立意，開展教學，都有一定難度。其實這正是教材編寫者的獨具慧心所在。高明的教師正可以把它們作為閱讀文本，引導學生參與閱讀實踐，在獨立的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)，而非進行單純的指示講解與傳授。要站在培養(yǎng)人的高度來審視課文，課文能

8、展現(xiàn)什么，課文能給學生什么。這樣才能準確地設計好一個單元的教學過程。在具體的教學過程中，要敢于做“減法”，這樣才能在有限的課時中完成本單元的教學任務。如果面面俱到，肯定要加重學生負擔，教學任務也無法完成。同時，還要注意把教學任務落到實處。實處何在？要注意理解課程目標中的“二十個字”，在這“二十個字”上下功夫。如“積累整合”，可以引導學生自行積累梳理相關知識，比如文言詞語的積累，比如一般詞語的積累，強調(diào)結合語境意義的理解，而不是單純的字典意義，要把詞語的理解與具體的語言環(huán)境結合起來。要注意教學目標的基礎性、均衡性與學生個性發(fā)展的結合。即下要“保底”而上不封頂。單元教學設計中要有一定的共性目標，如

9、文言積累、語言推敲、寫作量，作為共性指標，必須完成。同時還要照顧到學生的個性發(fā)展，進行多元性設計，針對不同的學生而有所選擇，有所區(qū)別。同時通過合作分享，使每一個學生都能在原有的水平上得到提高。要注重過程性設計，即引導學生怎么學（而不是教師怎么講、講什么），把預設與生成結合起來，動態(tài)性地看待教學過程，而不是靜止地看待。以教學過程中具體的“招數(shù)”為抓手，貫穿教學內(nèi)容，跨越難點，激活學生的閱讀。比如洛陽牡丹記第三段是教學難點，可以采用多種方式，靈活地處理。其一，采用幻燈片直接給學生譯文，其二，設計問題，探究作者思路，搞清本段語義重點。四、本單元教學設計示例單元教學目標本單元四篇課文，或屬“社科”文或

10、屬“科普”文，總稱“社科科普”文。這類作品明顯的共同點，是內(nèi)容知識性強和寫作上多用說明（說明事物或說明事理）的表達方式。多讀些這類文章，在知識更新速度極快今天，無疑有重要意義。使學生不僅去讀，而且懂得優(yōu)秀的社科科普文究竟優(yōu)秀在哪兒，從而提升自身的語文素養(yǎng)，更是語文教學責無旁貸的任務。優(yōu)秀的社科科普文不僅能反映作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，還能表現(xiàn)其鮮明的個性。這樣的作品，不僅語言準確生動、耐人品味，而且其深厚知識底蘊給文章帶來的張力，往往會產(chǎn)生獨特的審美效應。本單元的教學，如果先讓學生自讀不要人夸顏色好（“泛讀導引”），老師適當點撥，再進入精讀課文的學習，可能更利于實現(xiàn)上述目標。本單元有一篇文言文。文言

11、文教學，除了要使學生對文中所傳達的文化內(nèi)涵有所感悟，還要重視文章的誦讀和文言常用詞的積累。單元教學構想本單元的四篇作品，教學時間可作如下安排：洛陽牡丹記是文言作品，難度較大，可安排23課時；米洛斯的維納斯可安排23課時；這個世界的音樂和動物的疼痛一共可安排3課時，前2后1或前1后2均可。“泛讀導引”可安排1課時組織學生閱讀、討論。寫作，應不少于2課時。本單元“泛讀備選”提供了三個文本，有社科文也有科普文，如用來與“精讀課文”比較，會有些新的發(fā)現(xiàn)?？勺鳛橹笇€性化學習的備選材料。洛陽牡丹記在組織學生熟讀課文、疏通文意（不必全文翻譯串講）的基礎上，讓學生總結課文中的重要文言詞語，完成單元作業(yè)中的相

12、關題目。這是常規(guī)性的教學要求，也是非常重要的要求。體現(xiàn)均衡性、基礎性保底。文言詞語的學習，不要脫離語言環(huán)境。更不要將古代漢語語法搬到課堂上來。要把文言課文當作一般閱讀對象來處理。這篇課文是說明性文字，但若當作介紹說明方法的例文，就大大貶低了它的價值。這個問題在“泛讀導引”中說的很清楚，滋不贅述。文本在怎樣寫出洛陽牡丹的特色上，體現(xiàn)了一流大作家的學養(yǎng)之深、行文之妙。全文用語精準，層次分明，推進自然，舉重若輕，涉筆成趣，搖曳多姿?？梢砸l(fā)學生興趣、值得研討的地方很多?？稍诳傮w感受的基礎上，在理趣、情趣上選擇兩三處深入揣摩，使學生可自行舉一反三。如：作者為何詳細交待魏花的那番傳奇經(jīng)歷？作者根據(jù)什么判

13、定“洛花自古未有若今之盛”？作者寫李相迪把魏花進獻給皇上的細節(jié)，有什么作用？也可安排綜合性學習活動：讓學生搜集描寫牡丹的詩文、有關牡丹的繪畫、攝影、歌曲等等，相互交流，感受牡丹的文化內(nèi)涵。如可能，還可拓展，開展“花文化”研究，如梅花、荷花、菊花、蘭花等。 可安排一次寫作實踐活動。如：假如你是一名洛陽的導游，請你寫一段簡短的文字，向游客介紹洛陽牡丹的栽培歷史、主要品種、養(yǎng)花賞花的習俗和趣聞。模仿周敦頤的愛蓮說，寫一篇牡丹頌。 還可以以給歐陽修的一封信收束本課，讓學生在信中暢談學習本課的收獲。米洛斯的維納斯米洛斯的維納斯所談的是一種學生較陌生的美學觀點，有較大難度。本課教學可以從引導學生關注一些與

14、課文相關的知識入手，引起他們的閱讀興趣。但這還不足以使學生跨進解讀本課的門檻。也就是說，如不把課文中陳述觀點的那些陌生語句首先牢牢地“識記”、“確認”下來，再怎么讀也是沒有多大意義的。這種“識記”、“確認”之初，可能對作者的觀點并不了然，但這很正常。這在閱讀中可能是并不愉快的事，但卻沒有別的省事辦法可以幫助讀者越過這一步。不過只要扎扎實實邁過這一步，那么那些被“識記”、“確認”下來的語句，就可能在頭腦中“碰撞”出火花來。這時情形就不一樣了，腦子里就不再是朦朧一片了，就會對那個新觀點若有所悟了。但這時還不能松勁，要通過各種努力比如與作者、與同學進一步“對話”，讓文中哪些語句“不走樣”地在頭腦里生

15、根，在反復“碰撞”中發(fā)酵，發(fā)育。這時，新的觀點就可能融入到自己的思維操作中來了，就可能真正產(chǎn)生領悟，感到一種有所發(fā)現(xiàn)的樂趣。讀說明抽象事理的文章，大多要經(jīng)歷這么一個并不輕松的過程。否則就有可能始終游離在這類文章的大門之外。因此這篇課文的教學，應力求在確切認知文中關鍵語句和適當運用本文觀點說明些具體問題這兩個環(huán)節(jié)上收到實效，使學生的討論探究能在濃郁的學習氛圍中進行，出現(xiàn)些探究學習的亮點。本課學習中可以向學生介紹一些古今中外的藝術精品，如希臘雕塑、中國畫、篆刻、書法等方面的實例，可發(fā)動學生查閱相關資料，利用壁報、手抄報、小講座等形式介紹藝術欣賞知識，交流學習體會，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。這個世界的

16、音樂本課的學習可引導學生關注三個要點。一是體會作者的情感，把握文章的主旨。文章旨在告誡人們鄙視人類自身的傲慢，善待任何生命的形式，尊重自然、熱愛自然。二是領悟作者對音樂本質的認識。三是學習文章用生動的比喻形象地說明事理的寫法，品味文章生動形象的語言。教師可放手讓學生去自讀，然后以小組為單位討論文章的主題，把握作者的情感態(tài)度，弄清楚作者對音樂本質的理解。讓學生找出文中生動形象的語句，體會它們的表達作用。本課可布置這樣的作業(yè)：讓學生以“用耳朵感受世界”為題，靜心傾聽周圍的聲響，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。動物的疼痛本文探討的是動物會不會和人一樣可以感受疼痛的問題。作者呼吁人類應該平等地善待動物，拋棄物種歧

17、視的錯誤。文章主題和這個世界的音樂有相似處，但并不相同。寫作上的區(qū)別更加明顯?？砂才艑W生將此篇與這個世界的音樂從主旨、寫法、語言等方面進行比較?？梢宰寣W生在課堂上討論，也可以讓學生完成書面作業(yè)。以上兩課，內(nèi)容較新，學生對這類文章可能相當陌生。不妨一課以講授為主，另一課重點討論一兩個問題。關于寫作本單元的寫作應結合學生情況，做多元寫作設計?？梢园凑諉卧鳂I(yè)的要求，安排學生在課堂上討論提示文字和話題，暢談自己對話題題目的理解，說說自己的寫作構想，相互交流啟發(fā)，然后再課下完成作文。教師要做適當?shù)奶崾荆ㄈ缃嵌纫线m，要寫出自己的感悟）。也可以讓學生查閱資料，撰寫宣傳科普知識的文章。參考題目如：學校所在地區(qū)水資源狀況調(diào)查、本地區(qū)大氣污染狀況調(diào)查、本地區(qū)交通擁堵狀況調(diào)查及治理建議、轉基因技術及轉基因產(chǎn)品、克隆技術暢想等。有條件的，可利用虛擬教室，預設相關的主題。除前面所述，還可設我聽動物的叫聲、我是一只小小（鳥、貓、狗、）等，就人類不同行為（愛護、虐待），寫自己的感受；設（貓、狗、麻雀、鴿子等）的疼痛”；設彼得辛格與傳統(tǒng)環(huán)保