創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展

1、創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展 書(shū)院初中-潘 勇語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是語(yǔ)文新課程改革中的重點(diǎn)問(wèn)題之一，關(guān)系著語(yǔ)文課程改革的成敗，因此中學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展問(wèn)題在語(yǔ)文課程改革中顯得尤其突出和重要。新課程改革經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)改革的重點(diǎn)還是必須立足于學(xué)校的實(shí)際，重心還是要轉(zhuǎn)移到校本教研,尤其是新課程校本教研。因?yàn)檫@是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)新課改向縱深發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是創(chuàng)建學(xué)科特色的有效策略。一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)今世界包括中國(guó)面臨“人口、資源、環(huán)境”三大問(wèn)題，其中最重要的是人口素質(zhì)的問(wèn)題，它是社會(huì)發(fā)展的基石、人類文明的堤壩。對(duì)于語(yǔ)文教師而言

2、，素質(zhì)最根本的標(biāo)志就是語(yǔ)文專業(yè)化的水平。但當(dāng)我們審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，卻產(chǎn)生了困惑。我曾對(duì)多名學(xué)生做過(guò)調(diào)查，卻讓我碰到了如下幾個(gè)尷尬的問(wèn)題：學(xué)生最不怕耽誤的課是什么課？大部分學(xué)生回答是語(yǔ)文課。上甲課做乙事的情況哪一種課最多？語(yǔ)文課雖不是第一卻也排在了前列。教師的上課效果與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答也是語(yǔ)文。學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科是什么？回答還是語(yǔ)文。對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒(méi)有把握的是哪個(gè)學(xué)科？仍然是語(yǔ)文。學(xué)生在課業(yè)輔導(dǎo)上最不需要教師的是哪個(gè)學(xué)科？當(dāng)然還是語(yǔ)文。在文化高度普及，文化重心逐漸下移的今天，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，在每個(gè)人都可能擁有一座大型

3、圖書(shū)館和許許多多專家作“老師”的今天，語(yǔ)文教師僅靠認(rèn)得的那幾個(gè)字，讀得并不見(jiàn)得多的幾篇作品，或者頂多能寫(xiě)幾篇帶點(diǎn)酸味的文章，還能混得下去嗎？或者說(shuō)還能混得了幾年？二、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵鄧小平說(shuō)：“發(fā)展就是硬道理！”，雖然這句話主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上，但它也同時(shí)說(shuō)明了發(fā)展是我們時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展，有賴于教師的發(fā)展。特別是黨的十七大提出了在新的歷史條件下“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，其中最重要的一點(diǎn)就是要以人的發(fā)展為本。教育以人的發(fā)展為本，不僅包括以學(xué)生的發(fā)展為本，而且包括以教師的發(fā)展為本。從某種意義上說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的

4、發(fā)展才有依托，才有保障。據(jù)2007年9月5日“重慶教育事業(yè)發(fā)展情況通報(bào)”新聞發(fā)布會(huì)上的消息，我市2007年初中專任教師學(xué)歷符合規(guī)定及取得相應(yīng)教師資格證書(shū)的比例分別達(dá)到97.49%，我校已達(dá)100%；從總體上看，現(xiàn)在各中學(xué)教師的平均學(xué)歷，已經(jīng)大大高于“文革”前教師的平均學(xué)歷，但誰(shuí)也不敢說(shuō)現(xiàn)在的教師整體水平達(dá)到了甚至超過(guò)了“文革”前的教師。其實(shí)，至少就學(xué)科而言，學(xué)歷對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)講并不是十分重要的就像作家不是靠中文系培養(yǎng)的一樣，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也不可能完全靠師大中文系培養(yǎng)?，F(xiàn)在全國(guó)教育界最耀眼的明星有相當(dāng)多的人沒(méi)有高學(xué)歷：魏書(shū)生是初中畢業(yè)，錢夢(mèng)龍初中畢業(yè)，最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。這說(shuō)明語(yǔ)文

5、這一科可以自學(xué)，特別是校本教研對(duì)教師的后續(xù)培養(yǎng)就更顯得重要。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教師的素質(zhì)提高，抓好校本教研才是至關(guān)重要的。 三、創(chuàng)新校本教研 促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展首先，校本教研并不是一種新的科研形式，而是將“被異化了的”傳統(tǒng)“學(xué)院型科研”歸位于“以學(xué)校為本”的科研，將原本屬于學(xué)校教育一線教師參與教研的機(jī)會(huì)和權(quán)利歸還他們。通過(guò)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文老師們了解“校本教研”的內(nèi)涵，弄懂新課程校本教研強(qiáng)調(diào)的基本理念，把握師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。在校本教研的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，樹(shù)立積極的、穩(wěn)定的、開(kāi)放的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境；讓語(yǔ)文教師獲得專業(yè)發(fā)展的“第一動(dòng)

6、力”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重自我更新，不斷成長(zhǎng)。第二：不斷學(xué)習(xí)能豐厚語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，生成語(yǔ)文教師的教育智慧。在眾多語(yǔ)文素材中，語(yǔ)文教師往往會(huì)沿著魯迅雜文犀利峭拔的方向，體會(huì)那投槍刺向敵人的痛快；讀論語(yǔ)，與孔子在物欲橫流的世道中，打撈被人遺棄的傳統(tǒng)美德；透過(guò)朱自清散文淡淡裊裊的憂郁，感受那父子間的真情至意；讀離騷，和屈原在修遠(yuǎn)漫漫的征途上，為找尋心中的理想而上下求索所以理想的語(yǔ)文教師就應(yīng)該是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者，語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書(shū)，就是在同歷史對(duì)話，同

7、思想巨人對(duì)話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點(diǎn)俯瞰教育。第三：通過(guò)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，搭建教研平臺(tái)，倡導(dǎo)互幫互助，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展，走中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。讓教師有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中一試身手，培養(yǎng)自己的校本教研能力。依據(jù)艾里奧特的行動(dòng)研究模式，確定研究思路為“課前設(shè)計(jì)課堂實(shí)施課中觀察課后反思”。 特別要注重語(yǔ)文教師的自我反思，同時(shí)建立健全必要的規(guī)章制度，如校本教研規(guī)劃制度、教后反思制度、集體備課制度、互相聽(tīng)課制度、課題管理制度、目標(biāo)激勵(lì)制度、教研成果推廣制度等。使得語(yǔ)文教師在校本教研活動(dòng)中有章可循?；顒?dòng)不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個(gè)“研”字，突出語(yǔ)文教師在研究過(guò)程中

8、的反思、探究，體現(xiàn)創(chuàng)新性、有效性、科學(xué)性等特點(diǎn)。樹(shù)立發(fā)展觀，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)自我；教師本身就要能合理地評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過(guò)評(píng)價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵(lì)中，經(jīng)常得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個(gè)卓越的現(xiàn)代教師。設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的計(jì)劃：根據(jù)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)“量體裁衣”，制定長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中要適時(shí)完善與修訂，同時(shí)還要考慮到語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。雖然語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展沒(méi)有固定的模