淺析新課程理念下學(xué)生主體地位的確立

1、淺析新課程理念下學(xué)生主體地位的確立         10-07-12 17:08:00     作者：葛新燕    編輯：studa090420論文摘要：確保學(xué)生的主體地位有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式；營造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍這幾個方面闡述了如何落實學(xué)生的主體地位 論文關(guān)鍵詞：新課程理念 主體地位 學(xué)習(xí)動機&

2、#160;教學(xué)方式 教學(xué)氛圍 普通高中數(shù)學(xué)課程標準指出：“高中數(shù)學(xué)課程對于認識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。”高中數(shù)學(xué)教學(xué)從重知識的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性從單一的認識性轉(zhuǎn)向多維的體驗性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學(xué)生認知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程、重視個性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)

3、合教學(xué)實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手： 一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔”這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以達到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機呢? 1堅持不懈地進行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹立的目標不同形成的目標結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動機和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹立遠大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生逐步認識到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在

4、具體的教育教學(xué)過程中，教師不能只給學(xué)生如“認真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標以及達到目標的方法 2創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。數(shù)學(xué)知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，提出具有誘惑力的問題對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時，筆者用一個故事來創(chuàng)設(shè)情境引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得

5、吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識更要使他們在掌握知識的同時形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺的、主動的學(xué)習(xí)方式。當然自主性學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)否則學(xué)生容易失去目標，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：  (3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數(shù)圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網(wǎng)絡(luò)，體會數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補一個教師面向有差異的學(xué)生進行教學(xué)的不足并改變了學(xué)生由

7、傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學(xué)生思考：1在運動中哪些量在變，哪些量不變?2能不能用數(shù)學(xué)式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設(shè)釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。      10-07-12 17:08:00  

8、   作者：葛新燕    編輯：studa090420筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。 三、營造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能增強學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。 首先，教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生。教師對學(xué)生的尊重并對

9、他們充滿關(guān)心和期待，會對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用，會使學(xué)生的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高學(xué)習(xí)效益。 其次，教師要有正確的學(xué)生觀，承認學(xué)生的認知能力。課堂內(nèi)容不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間：太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久的探索心理反而使問題失去價值。為什么有經(jīng)驗的教師的課堂總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。筆者覺得這是因為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上進行教學(xué)的。學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問

10、題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程。也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用心營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍精心設(shè)計教學(xué)情境，采用正確的教學(xué)方式，在學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)其能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。     10-07-12 17:08:00     作者：葛新燕    編輯：studa090420筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看

11、得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。 三、營造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍 努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能增強學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。 首先，教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生。教師對學(xué)生的尊重并對他們充滿關(guān)心和期待，會對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用，會使學(xué)生的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，因而提高學(xué)習(xí)效益。 其次，教師要有正確的學(xué)生觀，承認學(xué)生的認知能力。課堂內(nèi)容不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間：太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久的探索心理反而使問題失去價值。為什么有經(jīng)驗的教師的課堂總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。筆者覺得這是因為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上進行教