淺談英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

1、淺談英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位                        英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。 在從事英語教學(xué)的過

2、程中，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在許多方面，如解釋、鼓勵、引導(dǎo)、檢查、評講和控制性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的活動，這些活動均要以完成教學(xué)目的為中心。學(xué)生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習(xí)和自我評價等方面，這些均要與老師的主導(dǎo)作用一致。 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，主要由教師予以決定和設(shè)計。學(xué)生很難完成這些，他們需要在老師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責(zé)所在；同時由于受過專門的教育訓(xùn)練，對教學(xué)方向、內(nèi)容、方法等方面都能很好的把握，這也是作為正在成長發(fā)育時期、知識和經(jīng)驗都不豐富

3、、對事物缺乏一定深度的認(rèn)識辨別能力的學(xué)生很難實現(xiàn)的。 教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在備課和授課兩個環(huán)節(jié): 1、備課中教師的主導(dǎo)作用 所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)是十分復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，能否上好一節(jié)課首先取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，明確教材的目標(biāo)和要求；不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點、難點、還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課文。在英語課文教學(xué)中往往是疏忽導(dǎo)課這個環(huán)節(jié)的。課堂教學(xué)導(dǎo)課的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在較短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。所以，教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法，領(lǐng)引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)課文做好開路先鋒。 、授課中教師的

4、主導(dǎo)作用 老師的角色被認(rèn)為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生正確的作答，并給學(xué)生以及時的反饋。一個有經(jīng)驗的英語老師，總是把情感活動和智力活動聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。智力活動是增強(qiáng)學(xué)生理解水平的活動，可以啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對英語語言特征的掌握。 在課堂上，當(dāng)學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移時，老師應(yīng)當(dāng)分析原因。通過改變教學(xué)方式，增加一些師生互動的話題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，把學(xué)生的注意力引回到課堂教學(xué)中來。因為課堂上，老師并不是單純扮演講授者的角色，隨著教學(xué)活動的開展，尤其是課堂上隨時出現(xiàn)的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當(dāng)介紹新內(nèi)容時，老師是解釋者

5、和示范者；在練習(xí)語言的過程中，老師不只是組織者，而且是指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過程中，老師是學(xué)生的幫助者。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地得到反饋信息，合理地組織教學(xué)，自始至終使教學(xué)過程在動態(tài)平衡中發(fā)展。老師必須弄清教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展和英語知識的掌握。 堅持學(xué)生的主體地位 對于教師來說，學(xué)生是受教育的對象，是客體；對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識活動來說，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，是主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解決教育教學(xué)任務(wù)、獲得一定知識和能力的一系列認(rèn)識和實踐活動。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是有主觀能動性的積極的參與者，而不是被動地接受老師灌輸知識的容器。他們

6、根據(jù)自己的需要和興趣有選擇性和針對性地接受老師的教育。教師的教育教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用，要靠學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)和實踐來實現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生的主體作用應(yīng)該從幾方面來加強(qiáng)：                              1、重視語言交

7、際功能 在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)用交際法教學(xué)。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教師的教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進(jìn)行虛擬真實交際。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生脫穎而出，盡可能不讓學(xué)生掉隊

8、。 2、抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣 要搞好課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，抓好學(xué)生預(yù)習(xí)十分重要。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容提前做一個大概的了解，對一些重點、難點問題有意識地突破，確保更好的學(xué)習(xí)效果。教師只要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)得當(dāng)，并持之以恒，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。 3、建立平等合作的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氣氛 課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺的進(jìn)行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，

9、從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸情緒。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就會處在尷尬和被動的境地。要避免類似的狀況出現(xiàn)，師生之間關(guān)系的和諧，以及課堂氣氛的輕松活躍就顯得非常重要，直接影響著教學(xué)活動取得好的效果。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位”的相輔相成 教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個基本的能動要素，教與學(xué)構(gòu)成了教學(xué)過程的基本矛盾。他們在教學(xué)過程中有不同的地位，其作用和影響是雙向的。筆者認(rèn)為教必須以學(xué)為依據(jù)，學(xué)必須以教為指導(dǎo)，這便是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一。 外語課程教學(xué)質(zhì)量的高低是諸多因素綜合作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在諸多因素中，學(xué)生是內(nèi)因，內(nèi)因起決定作用。教師從學(xué)生實際出發(fā)，確定教學(xué)目的；根據(jù)教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)方法。從這種意義上說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是作為這一過程中學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者，引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)習(xí)條件的提供者。同時，教師又是通過控制性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的活動，為學(xué)生創(chuàng)造自由的使用語言的機(jī)會和條件，達(dá)到語言實踐的目的，所以學(xué)生的外語學(xué)習(xí)又是一個在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃的達(dá)到創(chuàng)造性使用語言的過程，這在一定意義上是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。 總之，外語課堂教學(xué)的豐富性、創(chuàng)造性，主要是在教學(xué)過程中展現(xiàn)的。我們必須堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，使課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互合作、相互促進(jìn)、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教