中職學(xué)校教學(xué)管理

1、淺析制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素及創(chuàng)新一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端1、機(jī)械化的陳舊管理模式（1）形式化管理“數(shù)”本位?，F(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評(píng)估的重要指 標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化。 所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師都在招生人數(shù)面前頂 禮膜拜，異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理在變得無(wú)助，領(lǐng)導(dǎo)、教 師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源， 對(duì)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)只是一種軟實(shí)力， 可抓可放， 可緊可 松，甚至紙上談兵。（2）剛性化管理“章”本位。不少中職學(xué)校在規(guī)章制度的制定和實(shí)施過(guò)程中 存在一定的偏見(jiàn)， 在領(lǐng)導(dǎo)者看來(lái)規(guī)矩越多越好， 把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化， 使得教師和學(xué)生 沒(méi)

2、有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化、 機(jī)械化的管理， 學(xué)校重章法不重人情，從而出現(xiàn)了 上有政策下有對(duì)策， 領(lǐng)導(dǎo)忙于考核， 教師疲于應(yīng)付。這種教學(xué)管理看是有章可循， 但沒(méi)有考 慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。（3）人治化管理“權(quán)”本位。 “以權(quán)為本，權(quán)力至上”的觀念潛伏在不少管理 者的腦海中并不少見(jiàn)，從而排斥了教育民主化和科學(xué)化， 出現(xiàn)了權(quán)威主義。 領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專(zhuān) 家是權(quán)威， 教科書(shū)是權(quán)威， 崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性， 斥退了教師和學(xué)生 的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而 實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了恐懼。（4）功利化管理“利”本

3、位。近年來(lái)，中職學(xué)校的招生難也成為不爭(zhēng)的事實(shí)， 為了留住招來(lái)不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、 管理都只在口頭不見(jiàn)行動(dòng)，只 要保住學(xué)生不流失， 就是學(xué)校的最大利益， ?！皩W(xué)生就是上帝， 就是學(xué)校的衣食父母”這種思 想，讓教師失去了教學(xué)理念， 只要哄住這幫學(xué)生不走， 就保住了這份工作和保住了這個(gè)學(xué)校。 在這種利益驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)管理的有效性大打折扣。（5）標(biāo)準(zhǔn)化管理“管”本位。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約，但遺憾的 是，目前不少中職學(xué)校千方百計(jì)地在規(guī)章制度上做文章， 把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化， 結(jié)合 量化管理和獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，學(xué)校幾乎把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工， 把依法治

4、校變成了以罰治校。 這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本質(zhì)屬性。 在這樣的背景下， 教師 疲于應(yīng)付各種檢查， 即使有所謂的教學(xué)改革， 也是在做表面文章， 搞形式主義，在多年來(lái)的 中職傳統(tǒng)教學(xué)中使很多教師都墨守成規(guī)， 即使有再好的先進(jìn)教學(xué)管理和理念也只能 “胎死腹 中”，很難得以實(shí)施和推廣。2、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理不夠規(guī)范（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。很多中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施性教 學(xué)計(jì)劃，是“拍腦袋”計(jì)劃，缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo) 致專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育” ，不顧學(xué)校自 身專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要， 在

5、突出專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)， 忽視了 學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。（2）專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有完 成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)， 有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒(méi)有教完。 極個(gè)別學(xué)校課程 開(kāi)設(shè)的順序既沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排順序進(jìn)行， 也沒(méi)有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌 握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開(kāi)什么課就開(kāi)什么。二、制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素1、管理理念跟不上時(shí)代理念乃行為之首， 有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為。 管理理念陳舊也會(huì)使管理 制度跟不上步伐。不同的地方， 不同的學(xué)校， 人們的理念是不一樣的， 但要?jiǎng)?chuàng)新就一定要有

6、 新的理念，敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新， 這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求。 中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作， 進(jìn)一步提 高思想認(rèn)識(shí)。2、校園文化約束 學(xué)校文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中漸形成的， 與學(xué)校的歷史、 傳統(tǒng)、價(jià)值觀、 信念密切 相關(guān)，是老師群體的行為標(biāo)準(zhǔn)與共同價(jià)值觀，即大多數(shù)人的共同想法、目標(biāo)以及行為方式。 它穩(wěn)定、持續(xù)，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當(dāng)困難。當(dāng)創(chuàng)新以教師個(gè)體為 單位， 試圖讓若干個(gè)體接受創(chuàng)新思想，改變其行為時(shí)，即使這種情況真的發(fā)生了，教師群體的習(xí)慣、 工作節(jié)奏和潛規(guī)則等文化勢(shì)力也會(huì)成為一種巨大的約束力， 令個(gè)體孤立

7、無(wú)援而 “窒 息”，除非有教師想成為“另類(lèi)” 。3、教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)管理滯后 中職學(xué)校近年來(lái)專(zhuān)業(yè)的變化性太大， 在師資緊缺的中職學(xué)校， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就 “趕鴨 子上架” 了教師也隨著學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)變化而轉(zhuǎn)型。 所以相當(dāng)部分這樣的老師， 要在他 們連基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都不懂的情況下進(jìn)行新的教學(xué)課程。 “隔行如隔山” ，那只能為了完成任 務(wù)而完成任務(wù)， 教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單， 照本宣科， 更談不上有幾個(gè)能獨(dú)立形成自己的教學(xué)思想， 有現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的理念。教師“關(guān)門(mén)教書(shū)” ，學(xué)?！胺忾]管理” ，不僅使中職教學(xué)管理缺 乏推助器和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的瓶頸。三、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)

8、新模式及實(shí)踐1、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念 中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā) 展、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法， 緊密?chē)@“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為教 學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)， 把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作、 加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重 點(diǎn)，把培養(yǎng)做人作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終， 努力營(yíng)造一個(gè)相互滲透、 齊抓共管的育 人體系和教學(xué)氛圍。 在此基礎(chǔ)上，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛(ài) 好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容， 達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)

9、會(huì)做事， 作為教學(xué)管理 的有機(jī)結(jié)合。2、整合思想，創(chuàng)新管理 教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過(guò)程， 教學(xué)水平、 教學(xué)質(zhì)量的提高是每個(gè)教學(xué)步驟規(guī)范有序的 有機(jī)合成。 因此， 強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理， 特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過(guò)程的管理和學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。（1）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)、可操作的規(guī)章制度 體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)， 而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。 中 等職業(yè)學(xué)校制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上， 根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)制 定和完善。 特別是要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要， 深化教學(xué)管理、 教學(xué)組織和學(xué)籍管理等

10、制度改革。 應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、 可行性，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定和評(píng) 價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)， 避免教學(xué)的盲目性、 隨意性， 為順利實(shí)行教學(xué)改革和教學(xué)工作的規(guī)范奠定基礎(chǔ)。（2）完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)。制度的制定需要人來(lái)執(zhí)行。強(qiáng)化過(guò)程管理，必須完善各種管理組織。 中等職業(yè)學(xué)校要充分利用管理資源， 不斷探索教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)設(shè) 置，努力形成自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)，從組織上使 教學(xué)管理細(xì)節(jié)化、達(dá)到教學(xué)過(guò)程管理的有序化。（3）推行彈性學(xué)制，營(yíng)造創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的有利環(huán)境。彈性學(xué)制有利于突出教學(xué) 的個(gè)性化要求， 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 彈性學(xué)制

11、是中職學(xué)校教學(xué)管 理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 同時(shí)也為教師提供了較好的激勵(lì)、 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 因此， 必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力度， 結(jié)合適合現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)所制定的 教學(xué)大綱， 構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的“學(xué)分制”體系。 這不僅有利于減少學(xué)校有限的 教學(xué)資源不足的壓力，也可解決部分學(xué)生 “被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況，從而有充足的時(shí)間和精力去 鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。因此，加緊制定和完善“學(xué)分制”教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校 教學(xué)管理的緊迫任務(wù)。（4）監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的好壞。中等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本 位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀， 改進(jìn)考試考核方法和手段， 建立具有職業(yè)

12、教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià) 的標(biāo)準(zhǔn)和制度， 建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程管理。各級(jí)教 育主管部門(mén)要把教學(xué)質(zhì)量、 教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容， 以評(píng)促 建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢” 。教學(xué)管理創(chuàng)新與發(fā)展需要我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，向前 看，向前走，順勢(shì)而動(dòng)， “與時(shí)偕行” ，不斷提高駕馭變化的能力。3案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的運(yùn)用陳雙娥 案例教學(xué)法就是以某部門(mén)或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)組織教學(xué)。 是一種理論聯(lián)系實(shí)際的， 啟發(fā)式的， 教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。 它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教 學(xué)目的要求，

13、以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 組織 學(xué)生對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究， 提出見(jiàn)解， 做出判斷和決策， 提高學(xué)生分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，具體，真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲 案例教學(xué)法在具體實(shí)施中， 教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)， 具體，真實(shí)問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)第五章 第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法， 則教師免不了要介紹一些條條框框， 學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味， 因而缺乏學(xué) 習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法， 即先給學(xué)生一些國(guó)內(nèi)的實(shí)例如海爾物流公司的物流管理和美

14、國(guó)的實(shí) 例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)， 然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論， 學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣。 在討 論過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分歧， 并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。 討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次， 遞進(jìn)性地展開(kāi)。 教師在學(xué)生討論過(guò)程中應(yīng) 當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)， 不斷啟發(fā)， 誘發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋， 尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形 成獨(dú)特見(jiàn)解。 對(duì)于正反含義或主張不鮮明的問(wèn)題可以采用分組辯論的形式， 鼓勵(lì)正方和反方 各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)， 得出正確結(jié)論， 活躍了氣氛， 激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后教師還要對(duì)學(xué) 生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，做出

15、積極的評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。讓學(xué)生獲取成功的喜悅， 從而增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到理解知識(shí)，掌握理論，增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。（二）案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法， 學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)， 能夠提高 學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指課堂教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)， 科技和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合， 注重學(xué)以致用， 使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)， 認(rèn)識(shí)社會(huì)， 提高他們運(yùn)用理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 在具體實(shí)施中， 往往是從具體上升到抽象， 即 通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律， 從中導(dǎo)出一般的原理， 理 論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)

16、的進(jìn)一步深化。因此運(yùn)用案例教學(xué)法使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)， 又能接觸到社會(huì)實(shí)際。 例如在 現(xiàn)代物 流基礎(chǔ)介紹供應(yīng)鏈管理模式的運(yùn)作過(guò)程及應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)， 若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法， 教師逐條講解， 學(xué)生感到很枯燥無(wú)味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仍然不會(huì) 操作， 達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。如果采用實(shí)習(xí)案例教學(xué)法，則效果較好。比如大家都熟知的美國(guó) 零售業(yè)龍頭沃爾瑪公司供應(yīng)鏈的運(yùn)作情況， 來(lái)引起學(xué)生的興趣。 先介紹沃爾瑪公司是一家經(jīng) 營(yíng)數(shù)千家超市，年?duì)I業(yè)額 2000 多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運(yùn)作涉及各個(gè)物流節(jié)點(diǎn)特別是以零售業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式。 進(jìn)而可將全班同學(xué)分成五組模擬扮演生

17、產(chǎn) 商（如保潔公司 沃爾瑪?shù)纳嫌纹髽I(yè)） ，供應(yīng)商（美國(guó)東部工廠(chǎng) -保潔公司的包裝材料） ，分銷(xiāo)商（沃爾瑪公司） ，連鎖超市（世界各國(guó)的沃爾瑪連鎖店）和消費(fèi)者。讓其模擬整個(gè)商品 的物流過(guò)程。 教師發(fā)動(dòng)， 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作， 在幾輪模擬中， 注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換， 從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。 這樣一來(lái)， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效 果，學(xué)生不僅熟練掌握了物流的運(yùn)做程序及注意事項(xiàng)，更培養(yǎng)了自己分析問(wèn)題，思考問(wèn)題， 解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力， 口頭表達(dá)能力， 書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，以及組織和 創(chuàng)造能力， 增強(qiáng)了學(xué)生的非智力因素。 并且通模擬操作， 學(xué)生還能舉一反三地掌

18、握制造業(yè)為 主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式， 提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。 實(shí)習(xí)案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐， 通過(guò)案例學(xué) 習(xí)，可以縮短理論與實(shí)踐的距離，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)的交流，發(fā)展學(xué)生綜合能力 案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。 注重培養(yǎng)學(xué)生 的多種能力，能夠豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于 學(xué)生理解， 利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信息和力量。 通過(guò)討論案例， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力 ; 通過(guò)模擬實(shí)際， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力， 在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師 生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過(guò)

19、反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力和職業(yè)能力。 因此，在這樣的教學(xué)，使學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn) 練，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力必然有所提高。另外，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也 發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)， 興趣， 情感和性格等非智力因素， 而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué) 生的創(chuàng)造過(guò)程起著推動(dòng)，引導(dǎo)，維持，強(qiáng)化，調(diào)節(jié)，補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了學(xué)生 的上述能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代物流基礎(chǔ)中有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境與威脅的知識(shí)時(shí)，我列舉 上海大眾有關(guān)環(huán)境條件， 要求學(xué)生分析大眾集團(tuán)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和自身的條件， 應(yīng)采取 的對(duì)策，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論， 學(xué)生所制定的策略， 正是

20、大眾集團(tuán)后來(lái)所采用的， 這說(shuō)明學(xué)生在分 析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，專(zhuān)業(yè)能力也得到了提高（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性，科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成 案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索， 大膽質(zhì)疑， 及時(shí)提出自己的看法 和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心。 尤其是案例教學(xué)法中對(duì)問(wèn)題的分析，解決。做到不 設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以積極肯定。因此， 可以說(shuō)案例教學(xué)法是一種民主， 科學(xué)的教學(xué)方法。 能夠挖掘?qū)W生的綜合能力和創(chuàng)新能力。 有 關(guān)研究表明， 要真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)， 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才， 在課堂教學(xué)過(guò)程 中采用民主，

21、科學(xué)的教學(xué)方法是其成材的重要途徑之一。二、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索， 歸納， 推理， 故而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更 能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 然而我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到， 任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地 應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面（一）選擇適當(dāng)?shù)陌咐饕赜谠砀拍畹然A(chǔ)性知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)選取簡(jiǎn)單的能 說(shuō)明問(wèn)題又具有典型意義的案例。選擇適合教學(xué)所需的案例， 該案例要有在實(shí)踐中的進(jìn)行加工改造使之適合課堂教學(xué)。 要 求作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生， 不僅要認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 分析 問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，方法，思路，途徑，想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。一方面，從 各種類(lèi)型的案例中看到世界各國(guó)現(xiàn)代物流的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際運(yùn)作， 另一方面， 還要進(jìn)行積極 思考， 對(duì)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析， 鑒別，并盡可能