《清平樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級(jí)： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan清平樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.了解黃庭堅(jiān)。2.掌握意境分析題與手法鑒賞題的技巧。3.深入理解作者的情感寄托?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：春天一派朝氣、生機(jī)勃勃的景象。古代詩(shī)人最喜春天，但春天卻又是稍縱即逝的美景，大多詩(shī)人借寫(xiě)春表達(dá)一種惜春、惜時(shí)的情感。 今天我們共同走進(jìn)黃庭堅(jiān)的清平樂(lè)看看他是如何惜春的。二、知識(shí)鏈接：1.作者介紹

2、：黃庭堅(jiān)，字魯直，號(hào)山谷道人，又號(hào)涪翁，洪州分寧（今江西修水）人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進(jìn)士，任校書(shū)郎，修撰神宗皇帝的“實(shí)錄”，又以詩(shī)文受知于蘇軾，并為江西詩(shī)派開(kāi)山大師。2.寫(xiě)作背景：徽宗崇寧二年（1103 ），黨禍已起，后因新黨重新執(zhí)政，作者政見(jiàn)偏于保守，晚年屢遭貶謫，有詩(shī)題為十二月十九日夜中發(fā)鄂諸，親舊攜酒追送，聊為短句，這“十二月”是崇寧二年（1103）十二月，黃庭堅(jiān)至崇寧童年二月才過(guò)洞庭，五、六月間方抵達(dá)廣西宜州貶所。此送春詞作于貶宜州的翌年，即崇寧四年（1105 ）。同年九月黃庭堅(jiān)便溘然長(zhǎng)逝于宜州貶所。這首詞寫(xiě)于被貶之時(shí)，此詞的內(nèi)容是“惜春”，而實(shí)際是影射時(shí)局。詞人借傷春

3、悼春來(lái)抒寫(xiě)暮年無(wú)為的感慨。三、文本賞析：（一）一讀詩(shī)歌，整體感知。1閱讀注解，掌握詞意。春天回到了哪里？找不到它的腳印，四處一片沉寂。如果有人知道春天的消息，喊它回來(lái)同我們住在一起。誰(shuí)也不知道春天的蹤跡，要想知道， 只有問(wèn)一問(wèn)黃鸝。那黃鸝千百遍地宛轉(zhuǎn)啼叫，又有誰(shuí)能懂得它的意思？看吧，黃鸝鳥(niǎo)趁著風(fēng)勢(shì)，飛過(guò)了盛開(kāi)的薔薇。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan【思考 1】這首詞的題材是什么？惜春?！舅伎?2】全文的線索是什么？尋春：自行尋春請(qǐng)人喚春詢問(wèn)黃鸝。【思考 3】詞人為什么要尋找春的蹤跡？結(jié)果如何？詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)

4、處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞” 。（二）二讀詩(shī)歌，評(píng)品賞析?！捐b賞 1】這首詞寫(xiě)春天，運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)在哪里？有什么作用？運(yùn)用了擬人的修辭手法。表現(xiàn)在“歸”、“行路”、“喚取”、“同住”、“蹤跡”等詞語(yǔ)上。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰，像失去了親人似的。這樣通過(guò)詞人的主觀感受，反映出春天的可愛(ài)和春去的可惜，給讀者以強(qiáng)烈的感染?！捐b賞 2】詞人思想感情的變化經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？結(jié)合全詞分析所使用的層深手法。春歸無(wú)行路（寂寞傷春）若有人知（假設(shè)希望）春無(wú)蹤跡（更加失望）問(wèn)取黃鸝（最后希望）無(wú)人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化?！捐b賞 3】感情的變化反映了詞人怎樣的人

5、生態(tài)度？此詞為惜春之作， 全詞以清新細(xì)膩的語(yǔ)言， 表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài)， 對(duì)美好事物的執(zhí)著與追求?！捐b賞 4】你認(rèn)為本詞構(gòu)思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)單賞析。“若有人知春去處， 喚取歸來(lái)同住” ：欲喚春歸來(lái)同住的奇想， 有童稚的天真， 唯其“稚”，故藝術(shù)地強(qiáng)化了詩(shī)意的穿透力?！按簾o(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝” ：向黃鸝詢問(wèn)，而黃鸝無(wú)語(yǔ)，且因風(fēng)而逝。又一童話的聯(lián)想， 傳達(dá)出一個(gè)永無(wú)答案之謎。 暗示傷春的永無(wú)慰藉， 表現(xiàn)出傷春是人類終極煩惱這么一個(gè)主題。有情與無(wú)情的對(duì)立和童趣的想象與聯(lián)想， 是此作美學(xué)魅力的源泉； 精心地捕捉形象并人情味地加以表現(xiàn)，是此作成功的奧秘。（三）三讀詩(shī)歌

6、，總結(jié)歸納。這是一首惜春詞， 表現(xiàn)作者惜春的心情。 上片惜春在不知不覺(jué)中過(guò)去； 下片惜春之無(wú)蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，仍不一語(yǔ)道破，結(jié)語(yǔ)輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法，構(gòu)思巧妙，設(shè)想新奇。創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。上片開(kāi)首兩句“春歸何處？寂寞無(wú)行路?！币砸蓡?wèn)句，對(duì)春的歸去提出責(zé)疑，春天回到哪里去了，為什么連個(gè)蹤影也沒(méi)有，一個(gè)“歸”字，一個(gè)“無(wú)行路” ，就把春天擬人化了?！叭粲腥酥喝ヌ?，喚取歸來(lái)同?。俊眱删?，轉(zhuǎn)而詢問(wèn)有誰(shuí)知道春天的去處，要讓他把“春育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan天”給叫

7、喊回來(lái)。這是一種設(shè)想，是有意用曲筆來(lái)渲染惜春的程度。使詞情跌宕起伏，變化多端。下片過(guò)頭兩句， 把思路引到物象上， “春無(wú)蹤跡誰(shuí)知， 除非問(wèn)取黃鸝。 ”既然無(wú)人能知道春天的去處， 看來(lái)只好去問(wèn)黃鸝了， 因?yàn)辄S鸝是在春去夏來(lái)時(shí)出現(xiàn)， 它應(yīng)該知道春天的消息。這種想象也極為奇特，極富情趣。后兩句“百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)的描述。上面想象春天蹤跡，也許黃鸝可以知道，然而嚶嚶鳥(niǎo)語(yǔ)，誰(shuí)人能解 ?它不過(guò)也是自然中的一小生物而已， 僅看一陣風(fēng)起， 它便隨風(fēng)飛過(guò)薔薇花那邊去了。于是春之蹤跡，終于無(wú)法找尋，而心頭的寂寞也就更加重了。詞中以清新細(xì)膩的語(yǔ)言， 表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛(ài)， 抒寫(xiě)了作者對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。全詞構(gòu)思新穎委婉，思路回環(huán)反復(fù)；筆情跳脫，風(fēng)格清奇；語(yǔ)言輕巧，淡雅饒味；有峰回路轉(zhuǎn)之妙，有超軼絕塵之感。（四）【總結(jié)】黃庭堅(jiān)詞的特色：A 平淡樸