小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的培養(yǎng)策略(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的培養(yǎng)策略 高錦艷【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之一。本文根據(jù)小學(xué)生書寫中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，從小學(xué)生英語字母、句子的規(guī)范書寫和單詞的正確拼寫兩個角度探討小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的培養(yǎng)策略?！娟P(guān)鍵詞】書寫問題；存在的原因；書寫習(xí)慣；培養(yǎng)策略引言使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。小學(xué)英語教學(xué)中，寫包括書寫和寫作。書寫要求學(xué)生有良好的書寫習(xí)慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞、句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點等正確、規(guī)范。一、小學(xué)生英語書寫存在

2、的問題常聽初中的英語老師抱怨小學(xué)畢業(yè)生在初中入學(xué)的英語摸底考試中出現(xiàn)這樣那樣的字母、單詞和句子書寫方面的毛病。筆者經(jīng)過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生書寫方面存在的主要毛病有：1.書寫字母時弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置；2.書寫單詞時混淆字母的印刷體和手寫體，如把小寫l寫成大寫I,把大寫的J寫成小寫的l；3.寫句子時忘了首字母大寫；4.句末的標(biāo)點忘記點或者把句號寫成“?！薄?.句子中單詞間距不均勻。6.單詞拼寫正確率低。二、小學(xué)生英語書寫存在問題的的原因小學(xué)生在書寫中出現(xiàn)各種問題，作為小學(xué)英語教師，我們有不可推卸的責(zé)任。但實際上，在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，抓好聽、說、讀的同時，越來

3、越多的小學(xué)英語老師開始重視學(xué)生書寫的教學(xué)。我們在平日練習(xí)及各種測驗中也發(fā)現(xiàn)由于書寫體與印刷體混淆產(chǎn)生的錯誤較高，很多教師平時也經(jīng)常在強調(diào)這些問題，但學(xué)生還是出現(xiàn)錯誤，令許多老師感到困惑和納悶。那么為什么還會出現(xiàn)這些情況呢？通過一段時間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：首先是小學(xué)生的記憶特點決定的，我們都知道小學(xué)生記得快忘得也快，要使學(xué)生的書寫意識得到提高,就要做到時常督促和提醒。其次是由于少年兒童智力發(fā)展水平處于低級階段，意志的自控力弱，注意力時常分散，觀察不夠認(rèn)真細(xì)致，所以就有可能把teacher寫成tencher，把first寫成frist等。第三、班級人數(shù)多，課堂教學(xué)時間有限，老師走馬觀花似的“巡

4、檢”，缺乏針對性的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致小學(xué)生書寫出現(xiàn)問題的原因之一。三、小學(xué)生英語書寫習(xí)慣的培養(yǎng)策略下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實際來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣。1、有意識有計劃地培養(yǎng)學(xué)生英語書寫習(xí)慣良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形成的。英語書寫也不例外。 PEP教材安排學(xué)生從三年級第二冊開始接觸字母；四年級第一學(xué)期開始進(jìn)行字母、單詞書寫練習(xí)；四年級第二學(xué)期要求學(xué)生能在四線格上書寫句子；對五、六年級學(xué)生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點和格式正確?？梢?，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是小學(xué)英語書寫的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材安排和教參要求，筆者在三年級教學(xué)字

5、母的發(fā)音時就開始著手字母書寫的指導(dǎo)：在板書時注意規(guī)范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)。在教學(xué)Lets say這一部分時，將其中的單詞作為字母認(rèn)讀的教學(xué)手段之一來操作。在期末復(fù)習(xí)階段安排機動時間利用實物投影儀指導(dǎo)學(xué)生字母的書寫，為四年級上冊正式進(jìn)入字母和單詞書寫教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。由于小學(xué)生模仿能力強，筆者發(fā)現(xiàn)，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學(xué)生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。 到了四年級上冊，教學(xué)中要更加注重模仿性教學(xué)。筆者利用與教材配套的英語抄寫本，要求學(xué)生先將抄寫本上標(biāo)有筆順的描紅部分的字母按正確的筆畫順序?qū)懙酶蓛?，再進(jìn)入模仿書寫部分。特別要提出的是對初學(xué)英

6、語書寫的學(xué)生，筆者都要求他們用鉛筆書寫，而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度。 2、 師生一起歸納書寫技巧教育家波莉亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。盡管我們可以通過各種途徑得到兒歌、口訣對學(xué)生英文字母的書寫進(jìn)行輔助教學(xué)，像：字母書寫有規(guī)律,右傾五度正合適。大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫字母怎么辦？請你耐心往下看：頭上有“辮”上兩格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面兩格拖(g, q, y)，無“辮”無“尾”中間格(a, c, e, m, n, o, r, s, u,

7、v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，對照課本仔細(xì)看，養(yǎng)成書寫好習(xí)慣，關(guān)鍵還要反復(fù)練。（注：以上歌謠摘自網(wǎng)上的字母書寫歌謠）然而，兒童的想象力是很豐富的，三年級的時候他們可以自己在教師示范了幾個字母的手勢之后自己編出更形象的手勢來。到了四年級隨著創(chuàng)造想象力的發(fā)展，學(xué)生們自己都能對字母進(jìn)行形象的描述，孩子們對自己的描述更能加深印象。如：有的學(xué)生說大寫的G像一個小孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上;當(dāng)筆者問他們小寫的f占幾格時，有學(xué)生說它該頂天立地的，所以三層樓都讓小f給占了（四線三格被學(xué)生形容成三層樓）。下面都是學(xué)生通過想象總結(jié)出的一些生動有趣的字母

8、形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結(jié)（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（）、隧道入口（）、 一個樹杈（Y）等等。結(jié)合學(xué)生的總結(jié)和想象，再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學(xué)生對字母規(guī)范書寫的理解和記憶。在四年級下冊的句子書寫教學(xué)時，筆者運用網(wǎng)上查詢到的一首順口溜來強調(diào)句子的書寫要領(lǐng)：“頭大寫，尾標(biāo)點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！边@樣有趣生動的順口溜形象地幫助學(xué)生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規(guī)則?？傊?，師生共同的總結(jié)比單純由教師強調(diào)字母和句子的規(guī)范書寫注意事項的效果和效率都要高得多，為學(xué)生的規(guī)

9、范書寫奠定比較扎實的基礎(chǔ)。3、運用“比較法”教 學(xué)，分清易混淆字母我們在作業(yè)批改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，I 和l, 以及J和l。特別是在五年級開始的句子書寫中，由于Read and Write部分的四會句子不再像四年級下冊的句子那樣在四線格中出現(xiàn)，遺忘讓學(xué)生搞不清印刷體中的大寫的I和小寫的l，甚至小寫i的書寫體。因為教材中印刷體大寫的I和小寫的l都是直直的一根棍一樣的立在單詞里，所以一些學(xué)生抄出來的句子是Whos your EngIish teacher? Wha t is he Iike? l

10、 s he strict？如果說is的拼寫還無原則性錯誤，那么，EngIish ，Iike和 l s的拼寫可就太離譜了。如果我們在字母教學(xué)之初就開始采用比較法教學(xué)，學(xué)生到高年級學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的抄寫和拼寫的錯誤就會大大減少。那么如何采用比較法進(jìn)行教學(xué)呢？相似字母的認(rèn)讀，抄寫和聽寫是筆者采取的遞進(jìn)式比較法教學(xué)手段。筆者曾發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生中甚至是優(yōu)生都出現(xiàn)過把teacher寫成tencher的情況。經(jīng)過觀察和學(xué)生之間的談話發(fā)現(xiàn)，原來是印刷體a和u惹的“禍”。在經(jīng)過易混淆字母的比較教學(xué)后，張冠李戴的現(xiàn)象明顯減少。對于到了五年級仍有這樣混淆印刷體和書寫體的學(xué)生，筆者則要求他們先將書本上的印刷體直接改成書寫體，

11、再在作業(yè)本上進(jìn)行抄寫和默寫。4、利用Pronunciation教學(xué)，滲透拼讀規(guī)則，提高單詞拼寫準(zhǔn)確率語音意識對學(xué)生的讀寫會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，同時語音意識的高低是預(yù)測兒童將來閱讀能力的重要指標(biāo)（Blachman,1984; Bradely & Bryant,1983）。PEP教材從四年級下冊開始安排了“Pronunciation”,系統(tǒng)地教學(xué)字母和字母組合的發(fā)音，筆者結(jié)合Read and write的教學(xué)提前滲透字母或字母組合的發(fā)音，在教學(xué)活動中設(shè)計聽音-辨音-寫音或選音的活動引導(dǎo)學(xué)生采用歸納和演繹的辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，加深學(xué)生對單詞構(gòu)成的理解記憶，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)

12、擔(dān)。如在四年級下冊第1單元的pronunciation部分是字母a在開閉音節(jié)中的讀音，在Lets learn部分教學(xué)canteen 時，加入fat，cat，cake；在Read and write教學(xué)中加入含有i字母的light與night，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨音活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。根據(jù)孩子們的喜好，本人還結(jié)合lets do中的句子編出調(diào)皮的chant：Cat, cat! Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat! Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”!瑯瑯上口的c

13、hant深得孩子們的偏愛，而且很快記住了字母a的兩種發(fā)音以及l(fā)ight和night的讀音區(qū)別，同時也為Read and write 中的單詞拼寫埋下伏筆。 經(jīng)過四五年級的語音意識滲透，到了六年級，大部分學(xué)生就能少犯字母混淆的低級錯誤，減少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現(xiàn)象。5、開展多樣化書寫活動，保持學(xué)生書寫的興趣小學(xué)英語教學(xué)的另一重要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。聽說活動具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂于接受，而書面作業(yè)，特別是抄寫就顯得有些枯燥。在低段英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常布置單詞設(shè)計的周末做業(yè)；對于高段學(xué)生，筆者則要求學(xué)生在每個單元學(xué)習(xí)完后出一份以該單元話題為主題的手抄

14、報進(jìn)行比賽，比賽的評分以書寫規(guī)范、拼寫正確、為主要標(biāo)準(zhǔn)。另外，定期舉行英語書法展，優(yōu)秀作業(yè)展等也能激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，并使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確書寫的習(xí)慣。每個學(xué)年的第一個學(xué)期，筆者都要在班級當(dāng)中舉行兩次以上的班級書寫比賽和書寫PK賽。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的?！敝哉洿髱煹倪@段話是因為班級里總有部分學(xué)生的書寫形象跟不上一定的要求，在比賽中要落后一些。為了不打擊孩子們的積極性，筆者會組織這些孩子進(jìn)行書寫PK，新新人類遇上新型的比賽，完全沒有因為自己寫不好字而自卑，反而更加努力為打敗對手而加緊練習(xí)。每學(xué)年的第二個學(xué)期，我校都要以我市教研室組織進(jìn)行的四年級英語規(guī)范書寫比賽為契機，在比賽之前舉行一次4-6年級的書寫比賽。三個年級比賽內(nèi)容的第一項都是按字母表順序用書寫體規(guī)范地默寫26個字母，其它各項分別是單詞和句子或短語和句子或單詞、短語和短文的抄寫。因為字母書寫是基礎(chǔ)，又是小學(xué)畢業(yè)生在初中入學(xué)英語摸底考試的一塊考查項目，在每個年級的比賽中都強調(diào)字母的默寫就能引起