胖乎乎的小手案例分析

1、叩問心靈，體驗(yàn)情感胖乎乎的小手案例分析胖乎乎的小手是一年級(jí)語文下冊(cè)二單元的一 篇課文，今天我就帶領(lǐng)大家從第二課時(shí)分析課文的一 部分案例去感受和體驗(yàn)文章帶給我們的思考和特殊的 情感。一、叩問心靈，暢談小手師：今天老師帶來一個(gè)謎語是“一棵小樹十個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不開 花，天天干活不說話”它是生：手師：那下面我就來說說自己的小手吧。生：我?guī)桶职帜眠^拖鞋，幫媽媽洗過菜，我還幫爺爺澆過花呢。生：我?guī)桶职质⑦^飯，幫媽媽捶過背。師：我還知道你們不僅幫爸爸媽媽，你們還幫長(zhǎng)輩，幫老師，幫 鄰居做過事呢！誰能說說看？生：我?guī)屠蠋熌眠^筆，搬過凳子給老師坐。生：有一次隔壁張阿姨手上拿了很多東西開不了門，我?guī)退_了門。實(shí)際

2、是要告訴學(xué)生你的小手不僅能幫親人做點(diǎn)事， 也能幫親人以 外的人做事。這段對(duì)話是在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行的， 沒有任何 壓力，有的是師生之間平等的交流。二、走進(jìn)文本，感受體驗(yàn) 師：噢，原來你們都有一雙勤快的小手。你們幫助了別人，你給 別人帶來了快樂，你自己也得到了快樂。 你們說是不是很幸福的事??！ 那現(xiàn)在老師要求你們照著課文的樣子把課文改一改， 假如你就是文中 的蘭蘭，也會(huì)幫爸爸媽媽做事情。 誰能學(xué)著課文來說一說自己的小手， 看誰得嘴最巧。生：蘭蘭畫了一張畫（老師打斷了他的話） 。 師：你叫王清萱，那我們可以稱呼你為萱萱 。那你該可以怎么 開頭啊？學(xué)生會(huì)意，馬上把蘭蘭改為“萱萱”，而且特別驚喜

3、，臉上帶著 微笑，饒有興趣地說起來，讓她真實(shí)地去感受具體的情境。生：萱萱畫了一張畫，畫的是一雙胖乎乎的小手。媽媽拿起 畫說：“這雙小手，幫我洗過菜呢！”學(xué)生在講的過程中老師提醒她生活中你幫大人做過什么事，你 就怎么說。 這個(gè)學(xué)生就把課文中的語言改成了自己的語言。 因?yàn)榘盐?中的孩子想象成自己， 角色轉(zhuǎn)換到自己身上， 讓他們有種身臨其境的 感覺。學(xué)生很樂意說自己的事。這個(gè)叫萱萱的學(xué)生剛說完，其他學(xué)生 就興致高漲， 都想說。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給學(xué)生更充足的展示交 流的空間。師：同學(xué)們都想講，那現(xiàn)在同桌互相說說，你說給我聽，我說給 你聽。好嗎？這樣做是為了照顧全體學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。最后，我還設(shè)

4、計(jì)了一個(gè)分角色表演課文， 讓每一個(gè)學(xué)生當(dāng)小主人， 一個(gè)當(dāng)爸爸，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)當(dāng)姥姥。把全文表演了一遍，又一次 熟悉課文，也在不知不覺中背誦了課文。三、課后反思，體驗(yàn)情感 胖乎乎的小手通過爸爸、媽媽、姥姥看了蘭蘭畫的畫，贊揚(yáng) 了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。 蘭蘭的小手為家人做過力 所能及的事，同時(shí)更表達(dá)了她對(duì)家人的愛。這是一篇很好的體現(xiàn)親情之間那種濃濃的關(guān)愛和體貼的文章， 貼 近生活，很有生活的氣息。新課標(biāo)指出： “在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀 的感受和體驗(yàn)，而且特別要注重情感的體驗(yàn)” 。我設(shè)計(jì)的“你的小手 曾為爸爸媽媽還有很多人做過什么？” 讓學(xué)生在體會(huì)文中蘭蘭的勤快 和可愛的同時(shí)也回憶生

5、活中你是怎樣做得，并讓學(xué)生感受到幫助別 人，做一些力所能及的事是一件多么快樂的事情。 然后讓學(xué)生在輕松 愉快的氛圍中大膽地說。學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。在進(jìn)行更深層次 的說話訓(xùn)練中我讓學(xué)生把文中的蘭蘭改為自己的名字， 把課文中語言 變?yōu)樽约旱恼Z言。 角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境當(dāng)中， 學(xué)生猶如 身臨其境，表達(dá)的欲望更強(qiáng)了，情感也得到了激發(fā)，語言也得到了發(fā) 展，同時(shí)他們也當(dāng)了一回小作者，有了一種成功感。在閱讀教學(xué)中， 重視學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，都應(yīng) 該體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 我利用學(xué)生和同桌互相練習(xí)說， 以及上臺(tái)表演 的等形式創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來滿足那些沒有機(jī)會(huì)說話，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生。這樣，師生之間，生生之間是雙向互動(dòng)的，是積極主動(dòng)的。在這種和 諧、愉快的氛圍中學(xué)生的口頭表達(dá)的欲望更加主動(dòng)， 學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì) 增加，語言的表達(dá)能力也會(huì)逐漸提