校本課程資源開發(fā)遇到的問題及對策(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上校本課程資源開發(fā)遇到的問題及對策一、當前校本課程資源開發(fā)面臨的問題近年來校本課程及校本課程資源開發(fā)是新課程的新名詞，也是教育界的熱點問題!但由于校長"教師的課程觀缺失，對設計和開發(fā)課程資源無從下手，再加之學校在文化傳承和積累等方面有所欠缺，校長"學校的辦學理念和辦學方針等問題，使得學校對課程資源的利用與開發(fā)，特別是符合學校特色的課程資源沒有得到足夠的重視!當前校本課程資源的開發(fā)主要存在以下幾個問題。1.校本課程資源開發(fā)缺乏地方和學校特色應該說，目前有很多學校已經(jīng)開始關注課程資源的利用和校本課程的開發(fā)，但幾乎是千篇一律"千校一面，缺乏地方和

2、學校特色!不少學校沒有明確的教育理念和辦學宗旨，更沒有學校中長期的發(fā)展規(guī)劃，整體圍繞升學考試轉，無暇顧及開發(fā)體現(xiàn)地方特色和學校特色的校本課程。作為學校，一定要有一個明確的教育哲學思想，明確自己的遠景追求和現(xiàn)實取向，確定學校獨特的辦學方向，這是學校的基本要旨，是一個學校的靈魂，也是學校文化特色的本質所在，這樣的學校才更具生命活力!而富有特色的校本課程正可以彰顯出一個學校的辦學思想!那種不顧學生的后續(xù)發(fā)展"終身發(fā)展的急功近利的做法是對學生極不負責任的態(tài)度!所以開發(fā)校本課程資源，其實也是一場革命，學校領導更應高度重視，充分認識學校的優(yōu)勢，一定要突出一個#本$字，即學校的特色: 理念特色&q

3、uot;管理特色"教學特色"育人特色等等，只有開發(fā)出具有學校特色和文化內涵的校本課程資源，才能更好地滿足學生多樣化的需求，造就素質過硬的人才，才能更好地適應社會的發(fā)展! 2.評價體系的不合理制約校本課程資源的開發(fā)目前，對中學教育教學的評價仍然是以考試成績和升學率為主要指標，這已成為制約課程改革"培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸!迫于升學的壓力，大多數(shù)教師對校本課程資源開發(fā)都沒有太多熱情!即使有些教師注意利用課程資源來開發(fā)校本課程，也是多與教材內容有關，做為考試課程的拓展和延伸!而校本課程資源的開發(fā)的另一主體學生，迫于沉重的學習壓力與心理負擔，不得不把主要精力和時間放在應付大量的

4、作業(yè)和考試上，無暇顧及參與校本課程資源的開發(fā)。3.校本課程資源開發(fā)的參與各方給力不足，配合不力。有效的校本課程資源是學校全體師生集體智慧選擇的結晶。校本課程資源的開發(fā)是以學校為整體，需要全校共同決策"團結協(xié)作和共同開發(fā)。但在日常教學活動中，教師的專業(yè)性很強，教師的課堂教學往往與其他教師相互隔離，教師職業(yè)的這種“專業(yè)個人主義”特點使得教師之間協(xié)作和溝通方面較少，課程資源開發(fā)過程中合作意識較差。學生的個體差異性也是制約校本課程開發(fā)的因素之一。不同的學生家庭背景、文化環(huán)境、所受教育、知識掌握、能力發(fā)揮等方面有較大差異，教師在開發(fā)利用課程資源時很難兼顧全體。從家長的角度來看，比較多的家長評價

5、孩子的首要標準是學習成績的好與差，并不十分支持學生參與科技小發(fā)明、課件制作、社會調查、環(huán)保行動等活動，認為是浪費時間。同時社會的關注力也決定了社區(qū)資源的優(yōu)劣，有一些社區(qū)資源缺乏服務學校的意識，設施陳舊，對學校校本資源的開發(fā)作用不大。二、校本課程資源開發(fā)的對策分析針對校本課程資源開發(fā)過程中的困難和問題，如何更好地開發(fā)利用校本課程資源，這既有學校層面的問題，也有教師層面的問題，既是理念層面的問題，也是操作層面的問題。1.學校層面。（1）新的課程觀決定學校特色。校本課程是國家課程的重要補充，校本課程的開發(fā)應致力于體現(xiàn)學校辦學理念和彰顯辦學特色，學校特色的核心因素是學校的差異性、獨特性。不同學校的教師

6、、學生的身心特點、年齡結構、知識結構、個性特點諸方面存在差異。學校校園環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、建筑風格、校外環(huán)境等各有不同，這些差異體現(xiàn)在辦學理念、管理方式、教學方法等諸多方面。校本課程資源開發(fā)要在“本”和“特”字上下功夫，從校本實際和辦學特色出發(fā)，既可以利用校外公共資源如地方文物古跡、圖書館、博物館、社區(qū)文化長廊等，也可以利用更現(xiàn)實的動植物、山川河流等自然資源; 既可以利用學校的傳統(tǒng)項目如體育、藝術等，也可以從德育、科技教育等優(yōu)勢項目入手; 還可以根據(jù)學生的興趣愛好，開發(fā)新的資源如書法、古詩文誦讀等，或以開展教育科研為抓手，以課題研究促進教師的專業(yè)成長。如此種種，通過學校對各種資源進行分類整合，取長

7、補短，揚長避短，突出優(yōu)勢，才能開發(fā)出富有特色的校本課程資源。學校還應積極主動地把校本課程資源開發(fā)和學校特色建設二者結合。學校特色的形成并不是一蹴而就的，需要學校一代或歷代人的傳承，形成特色文化，而這種文化鮮明地刻上校本的烙印，才是校本課程資源的主要內容。（2） 一校之魂決定校本課程。作為影響學校功能與效率的最主要因素之一的校長，不僅是學校成敗與否的決定因素，也是校本課程及資源開發(fā)成敗的關鍵人物。校長不僅要扮演課程資源開發(fā)、管理相關的角色，還要扮演好校內外課程資源協(xié)調者的角色。要進行校本課程資源開發(fā)，首先進行的是資源分析，校長是學校資源調查的主持者，應明確本校的辦學思想，立足現(xiàn)實，全面解剖學校各

8、種主客觀因素，發(fā)揮學校優(yōu)勢的作用，充分利用本校和社區(qū)歷史文化資源，尋找最佳的切入口，彰顯學校特色。學校特色的課程建設是一個長期堅持不懈的過程，校長必須協(xié)調處理好人、物、財、時間分配與使用，合理的搭配，科 學 的 安 排 也 決 定 學 校 資 源 開 發(fā) 的 效率。校長應帶領全體教師學習相關的課程理論，增強課程資源的意識，全員參與，合作探究，讓教師在研究過程中發(fā)展課程資源開發(fā)的能力，最后達到促進教師專業(yè)成長的目的。要進行校本課程資源的開發(fā)，可以借助高等院校和科研院所的研究力量。校長可以邀請相關專家學者為一線教師提供理論咨詢與指導，或提供必要的專業(yè)與技術支撐，或與高校合作，搞聯(lián)合開發(fā)，使理論與實

9、踐在校本課程資源開發(fā)中有效地結合。在這一過程中，學校在突出自身特點和優(yōu)勢的同時，應加強與兄弟學校的聯(lián)系，既可以借鑒典型學校的成功經(jīng)驗，也可以與相近學校結成共同體，多開展交流研討，取長補短，最大限度發(fā)揮各自特長，在合作與競爭中不斷發(fā)展完善，從而更加凸顯本校特色。校長應加強課程資源開發(fā)的領導。在校本課程資源開發(fā)的實際操作中，可考慮成立一個以校長為核心，以骨干教師為主體，有學生和校外專家參與的研究開發(fā)鑒定小組，其主要職責是考察現(xiàn)有資源、調查可以利用的現(xiàn)有資源，改造或創(chuàng)造新的資源，并進行具體實施，作出正確評估，適時修正。2.教師層面。（1） 加強校本研究，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力。作為校本課程

10、資源開發(fā)的主體，教師自身的課程資源理念、課程資源開發(fā)能力影響著課程資源開發(fā)認識的深度和廣度，也直接影響著校本課程資源開發(fā)的效果。隨著教師對課程資源認識的不斷深化，課程資源開發(fā)的意識也會逐步加深。教師開發(fā)課程資源的實踐能力只有在不斷地“做”中才能提高，這是一個由低級到高級的動態(tài)發(fā)展過程，是螺旋式的上升過程。為此，首先要抓好對教師的培訓，從職前、職后的教師教育與培訓，校本培訓等多角度入手，培訓的形式也可多樣化: 專家報告、個體自學、集體研討、互動交流、成果展示等。其次，引導教師開展對校本課程資源開發(fā)的實踐研究，在具體的操作中不斷學習、交流、切磋校本課程資源開發(fā)的途徑、方法、程序等等，重視總結廣大教

11、師在開發(fā)中的實踐經(jīng)驗; 第三教師應注意自我學習、自我反思、自我提升，可以通過讀書、撰寫教學日志、錄像等方式自我省察，逐步形成自己的課程資源觀，全面提高校本課程資源開發(fā)的理論水平和專業(yè)技能。（2）教師要爭取社會各方的支持，積極開發(fā)社區(qū)資源。家庭、社區(qū)與社會是學生成長中重要的環(huán)境資源。學校的教育措施要得到家長和社會的支持形成合力才能取得理想的效果。校本課程資源的開發(fā)也是如此，因此應積極發(fā)動家長參與校本課程資源開發(fā)中來。學校和教師可利用課余時間與家長交流溝通，讓家長認識到校本課程資源開發(fā)的意義和價值，吸引家長參與其中，使之真正成為學校發(fā)展和學生成長的又一重要力量。學校可以從家長各自的文化背景、人生經(jīng)

12、歷、職業(yè)特點、生活感悟和自我積累等方面出發(fā)，主動收集校本課程的相關資源，增強校本課程開發(fā)的主動性、靈活性和時代性。校本課程資源的開發(fā)離不開社區(qū)與社會各方的有效支持，教師應樹立大教育觀和大課程資源觀，改變校內課程資源“單一”的觀念，建立起社區(qū)課程資源與校本課程的有效融合機制。所以一線教師要走出校門，走進社區(qū)，積極發(fā)動和宣傳，調動社區(qū)相關人員及有關專家、學者的積極性和主動性，取得社會各方面的理解和支持，讓他們都參與到課程資源的開發(fā)、管理和評價的過程中來。同時應加強學科教師之間的交流與合作，共同生成課程資源。校本課程無處不在，無處不有，校本課程綜合化的特征，需要教師改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，在更大的

13、空間與更多的人，用更加平等的方式開展工作。學?？梢酝ㄟ^集體備課等形式，加強教室之間甚至是不同學科教師之間的溝通與協(xié)作；可以通過互相聽課、評課等形式加強課堂教學研討活動，不斷提升教師的教育教學水平; 還可以發(fā)揮骨干教師的引領作用，讓所有參與教師在校本課程資源開發(fā)的過程中共同進步。校本課程的開發(fā)是建立在學校和學生差異的基礎上，面對不同的群體和個體，促進學生的個性發(fā)展。因此為校本課程資源開發(fā)的原則必須“以人為本”。從學生的發(fā)展趨向、興趣愛好、個性特點出發(fā)，最大限度激發(fā)學生潛能。學生生活的真實性、個體思維的差異性、學習過程、方法與結果的多元性等動態(tài)生成的資源都是校本課程資源的應有內涵，積極發(fā)揮學生的主

14、體作用，調動學生開發(fā)課程資源的動機和愿望，讓學生真正理解并主動參與到開發(fā)過程中來。四、校本課程資源開發(fā)的操作策略在校本課程的實際開發(fā)中，學?？梢酝ㄟ^調查研究、資源分析、收集整理和資源規(guī)劃等有組織、有計劃、分步驟的調研開發(fā)行動，從而推動學校課程資源的整合，逐步建立以校為本的課程資源開發(fā)與利用的機制。1.資源調研建立學校課程資源庫。課程資源調查就是對學校已有的"有待開發(fā)與利用的資源進行整體盤點的過程。進行資源調查，就是要解決普遍反映的資源不足的問題。以校長為首的課程資源小組必須充分調查，做到“知己”、“知彼”。知己，就是了解學校自身的現(xiàn)實條件，如學校歷史文化、硬件設施、現(xiàn)實困難與需求，學

15、校教育氛圍，學校師生的特點與需求等等; 知彼，就是知曉學校周邊的課程資源及其教育價值，如社會與文化的變遷、家長的期望、社區(qū)價值觀等，風土人情、自然資源等、以及地方教育研究機構的科研支持力量等等。校本課程資源調查的方法，可采用訪談、現(xiàn)場考察、問卷調查以及文獻分析等。系統(tǒng)認識內外部條件，便于開發(fā)者把握機會，發(fā)揮學校優(yōu)勢，因地制宜，使校本課程資源開發(fā)切實可行并富有特色。2.資源分析分類管理，制定策略。通過資源調查，對學校資源有了初步的了解，但還必須系統(tǒng)地對各種資源進行鑒別和評估: 優(yōu)與劣情況、已然與未然情況、可能與不可能等方面，提出切合實際的應對策略。學校必須立足于自身特點，確立自己獨特的發(fā)展方向，依據(jù)學校獨特的辦學宗旨和教育哲學來開發(fā)校本課程，通過對學校內外部各種資源的綜合評估，優(yōu)先考慮對自身發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的"長期的影響因素，揚長避短，運用系統(tǒng)分析的科學方法，將分析結果與各種環(huán)境因素進行比較，得出可選擇的對策才更具有針對性和實效性。3. 資源規(guī)劃資源的重組與共享。校本課程資源規(guī)劃，是對校內外各種資源進行篩選，有選擇地納入校本課程開發(fā)之中，促進資源的整合與共享的過程。資源規(guī)劃重要的問