淺談教學(xué)規(guī)律在工程力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談教學(xué)規(guī)律在工程力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要： 教學(xué)規(guī)律是客觀存在于教學(xué)過程中的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性。我們在實(shí)際教學(xué)過程中充分運(yùn)用一些教學(xué)規(guī)律，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。探討教學(xué)過程的基本規(guī)律，對我們的教學(xué)活動(dòng)有很重要的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)律 工程力學(xué) 教學(xué)過程教學(xué)過程是一個(gè)有規(guī)律的過程，教學(xué)過程的規(guī)律主要表現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)過程的階段上，和教學(xué)過程內(nèi)部一些因素之間的必然聯(lián)系上；這些規(guī)律在教學(xué)過程中經(jīng)常存在、反復(fù)出現(xiàn)，并顯示出它的重要作用。工程力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既不同于一般的文化課的教學(xué)，也不同于專業(yè)課的教學(xué)。它是

2、聯(lián)系文化與理論的橋梁，對于初學(xué)者來說該課程具有很大的難度。如果我們在實(shí)際教學(xué)過程中充分運(yùn)用一些教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)活動(dòng)，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，探討教學(xué)過程的基本規(guī)律，對我們的教學(xué)活動(dòng)有很重要的指導(dǎo)意義。一、遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生獲得知識(shí)有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗(yàn)：即由書本、課堂和別人那里得來的知識(shí)；二是直接經(jīng)驗(yàn)：即通過親身實(shí)踐得來的知識(shí)。教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，即以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主。但決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)遵循人類認(rèn)識(shí)的普通規(guī)律，從感性到理

3、性，不斷深化；學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，以間接經(jīng)驗(yàn)為主并不是不要直接經(jīng)驗(yàn)。 我們在學(xué)習(xí)“力矩”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從最常見的開門、關(guān)門；最常用的扳手?jǐn)Q螺母等學(xué)生自己身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以學(xué)生自己身邊的、可直接接觸到的事例為突破口，進(jìn)一步分析力對物體的作用效應(yīng)：使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)；從而引入力對點(diǎn)的矩，簡稱為“力矩”。這樣既加深了學(xué)生對力矩概念的理解，又豐富了課堂氣氛，就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中既要重視間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，又要充分利用和豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以較少的時(shí)間學(xué)到較多的知

4、識(shí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面都得到和諧發(fā)展。二、遵循掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律   教學(xué)過程中既要重視知識(shí)的傳授，又要重視智能的發(fā)展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的過程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。 德國教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展其邏輯思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)，要引導(dǎo)他們動(dòng)手，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。譬如

5、：我們在力的教學(xué)過程中，對于力的概念學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但“究竟什么是力”，學(xué)生都不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這時(shí)老師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“力的表現(xiàn)是什么”？學(xué)生就一下子活躍起來了：“人提水桶”“起重機(jī)吊鋼管”“磁鐵吸鐵釘”等等。這時(shí)教師就根據(jù)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、分析，挖掘他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚誰是施力物體、誰是受力物體，最后進(jìn)行綜合、歸納，并用力的圖示法形象的表示他們之間的相互關(guān)系。從而進(jìn)一步力的初步概念：“力是物體對物體的相互作用”。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的思維加工，由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。至此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便在此基礎(chǔ)上發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此我們在向?qū)W生布置由易到難的各種

6、作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。另外，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)智能得到充分的發(fā)展?？傊诮虒W(xué)過程中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確理解知識(shí)，掌握獲取和運(yùn)用知識(shí)的方法，就能有效地促進(jìn)其智能的發(fā)展。學(xué)生智能的發(fā)展也有助于其對知識(shí)的理解、掌握。只有合理地組織教學(xué)，才能把傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一起來。三、遵循傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并使二者有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)能力與思想品德等方面獲得理想的發(fā)展與進(jìn)步。有

7、人將它稱為“教育性規(guī)律”。工程力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不像政治、歷史等課程具有鮮明的思想性。在實(shí)際教學(xué)中，如能深入挖掘教材內(nèi)在的思想，結(jié)合知識(shí)的傳授，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，就能有力地感染學(xué)生，受到潛移默化的教育效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們在平面力系的合成與平衡的教學(xué)工程中，筆者發(fā)現(xiàn)本章主要介紹平面匯交力系、平面平行力系平面力偶系、平面一般力系等四種平面力系。通過逐步分析各自的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)：平面一般力系屬于平面力系中的一般情況，而其他三種力系則屬于平面一般力系的任一特殊情況，用下面的圖表反映出來： 一般性大致包括特殊性，可以運(yùn)用一般的平面力系的理論去解決特殊力系的問題，從而加深了

8、學(xué)生對本章知識(shí)的系統(tǒng)理解。同時(shí)，也自然運(yùn)用了馬克思主義關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性原理，較好地對學(xué)生進(jìn)行了辨證唯物主義的世界觀教育，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了教育教學(xué)的雙重效果。在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要使他們提高思想水平，即教學(xué)必須要注重教書和育人兩個(gè)方面。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的思想性，充分體現(xiàn)教學(xué)美，努力創(chuàng)設(shè)教育情境，將傳授知識(shí)和提高思想水平有機(jī)地融合在一起。四、遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律韓愈在師說中寫到：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學(xué)工作中的一個(gè)普遍規(guī)律，即學(xué)生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的

9、“惑”，是通過教師來解決的。一方面，在教學(xué)中，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。另一方面，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，教師的主導(dǎo)過程不是直接實(shí)現(xiàn)的，必須變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)敢于主導(dǎo)：教師要敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其次要善于主導(dǎo)：教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、廣泛想象，真正做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)材料力學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過引導(dǎo)

10、學(xué)生橫向比較本章內(nèi)容時(shí)，我們可以看出：該部分主要是研究可變形固體的內(nèi)效應(yīng)，著重分析了軸向拉伸與壓縮，剪切與擠壓，扭轉(zhuǎn)和彎曲四種基本變形形式。明確了具體的研究對象，并對各自的特點(diǎn)加以分析之后，可以發(fā)現(xiàn)：這四種基本形式都是先從各自的受力特點(diǎn)和變形特點(diǎn)出發(fā)，逐一分析和研究物體在外力作用下的內(nèi)力和應(yīng)力，進(jìn)而掌握各種變形形式下物體的強(qiáng)度和剛度條件。在圍繞各自的強(qiáng)度條件展開強(qiáng)度校核、截面設(shè)計(jì)、確定許可載荷的三大類問題進(jìn)行討論。有了這一橫向聯(lián)系的主線，教師再通過表格的形式把各自的內(nèi)容列舉出來，并加以分析、比較，從而使學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)一下子感覺到輕松了許多，增加了學(xué)生對這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，及時(shí)鞏固了本部分所學(xué)知識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合分析能力，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。既要重視教師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。將兩者割裂開來，或是只強(qiáng)調(diào)某方面的作用是片面的、錯(cuò)誤的。教