S版六年級(jí)語文下冊教學(xué)反思(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上4*天上偷來的火種教學(xué)反思天上偷來的火種通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻(xiàn)一切的英雄形象是我們?nèi)祟惒盘赜械木衩赖隆！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會(huì)、感受到普羅米修斯這個(gè)正義、善良、智慧、仁愛、頑強(qiáng)的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動(dòng)力就不是那么容易了。針對教材的特點(diǎn)，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上做足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。  1、以閱讀為抓手，重視語言的學(xué)習(xí)。

2、在這篇課文的教學(xué)中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個(gè)方面的語言積累：（1）根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的，還積累了語言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學(xué)生贊一贊普羅米修斯。（3）在學(xué)生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學(xué)生說說自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對文本的理解。2、以情感為線索，重視感悟和體驗(yàn)。  語文教學(xué)的另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活

3、中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。3、以自學(xué)為手段，重視學(xué)力的培養(yǎng)。 整堂課始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽，仔細(xì)地研讀，認(rèn)真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個(gè)問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結(jié)果怎么樣？”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀男

4、女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進(jìn)的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。6、商鞅南門立木教學(xué)反思商鞅南門立木是語文S版六年級(jí)下冊的第二單元的第一篇精讀課文。課文主要講我國戰(zhàn)國時(shí)期的改革家商鞅為了在全國建立起一種誠實(shí)守信的良好社會(huì)風(fēng)尚，從根本上保證變法的成功，在都城南門立木取信于民的故事，顯示了他變法的決心和意志。為順利完成教學(xué)任務(wù)，突出本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要從以下方面進(jìn)行教學(xué)： 1、讓學(xué)生自己獨(dú)立

5、思考，進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)。課前我布置學(xué)生利用多種途徑查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景。由于課文內(nèi)容比較得意，課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容自己提出問題，自己不能解決的在小組內(nèi)討論找出答案。學(xué)生都能積極展示自己問題，小組討論也比較熱烈，學(xué)習(xí)效果良好。2、讓學(xué)生通過讀去體會(huì)課文內(nèi)容、感情。課堂上，我讓學(xué)生自己閱讀課文，從課文中找出當(dāng)商鞅南門立木的消息傳出去之后，人們都有哪些不同的表現(xiàn)，并把相關(guān)的語句畫下來，多讀幾遍，想一想你從中體會(huì)到了什么？把自己的體會(huì)在旁邊寫下來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)也是學(xué)生與文本，與作者對話的過程，因?yàn)橛羞@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能積極感悟，大膽發(fā)表自獨(dú)特的見解。3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感

6、悟。商鞅南門立木取得老百姓的信任，他的變法才得以順利進(jìn)行。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛩说慕?jīng)歷，不守信用的后果，守信用的好處讓學(xué)生知道“言而有信”的好處，做一個(gè)“言而有信”的人。12種瓜得豆教學(xué)反思種瓜得豆是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。      課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介

7、紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。               教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。由于學(xué)生對轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的知識(shí)比較生疏，教學(xué)時(shí)我就從課外搜集了很多有關(guān)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用”的文章，供學(xué)生參考，尤其是“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用”，我從多方面和

8、學(xué)生一起探討“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用”，我特別指出了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的食品是否安全至今科學(xué)界仍然存在爭議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對科學(xué)的思考、探討。拓展部分，我讓學(xué)生寫出自己最想發(fā)明的轉(zhuǎn)基因生物，學(xué)生興趣很濃厚，仿佛自己就要成為一名科學(xué)家了。有這個(gè)效果，我認(rèn)為我這篇文章的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)達(dá)到了。17我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。 在教學(xué)我的伯父魯迅先生時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。一

9、、以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。 在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。在我的伯父魯迅先生一文教學(xué)中,以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這

10、樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，通過3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。二、語言渲染，激發(fā)情感多讀教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。如在讀完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀我呆呆地望著

11、來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會(huì)周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗(yàn)，因而在角色轉(zhuǎn)

12、換中體驗(yàn)感情，在反復(fù)品讀中流露真情。 而在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合語境和背景想象黃包車夫那一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。同學(xué)們各自各的理解，各有各的體會(huì)，同學(xué)們想像的很豐富，理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，但我也并沒就此丟下這個(gè)詞，后來在理解伯父的神情變化時(shí)，我又把這個(gè)詞作為一個(gè)窗口，讓學(xué)生往車夫身后看，往遠(yuǎn)處看，看到了什么呢？有的同學(xué)說：“看到這個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫身后，還有許多和他一樣可憐的車夫?！庇械恼f：“我看到了各色各樣的人，都過著饑寒交迫的生活”還有的說：“由于社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民都陷在水深火熱之中”。從而體會(huì)到伯父救了一個(gè)車夫，卻救不了勞苦大眾的無奈、沉重的心情，于是“神情由慈祥

13、的、愉快的變得嚴(yán)肅了?！边@樣，同學(xué)們不但理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”，也感受到了伯父對自己失望的心情，體會(huì)到了伯父憂國憂民的高貴品質(zhì)。第一單元3夸父逐日教學(xué)反思：本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡單，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，并通過互助學(xué)習(xí)來解決這些疑難問題。對于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我鼓勵(lì)學(xué)生從積極的角度多元地理解，引導(dǎo)學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng)，周圍人的話語，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白，布置擴(kuò)寫夸父逐日作業(yè)。9美麗的規(guī)則教學(xué)反思1、本篇課文篇幅不長且語言淺顯易懂，

14、適宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生根據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)“美麗的規(guī)則”的含義和人物的情感與認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。2、課堂臨時(shí)加小環(huán)節(jié)：根據(jù)平時(shí)的觀察，說出你所見到的“不美的規(guī)則”或“美麗的規(guī)則”既培養(yǎng)了說話能力又進(jìn)一步理解了“規(guī)則”。3、引導(dǎo)學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不可忽視的。                     &#

15、160;                                                 &#

16、160;                                                 &#

17、160;      10兩小兒辯日教學(xué)反思：1、朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。教師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟讀成誦”。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點(diǎn)，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培 

18、0;                                                 

19、0;                                  普羅米修斯盜火教學(xué)反思普羅米修斯盜火教學(xué)反思普羅米修斯是希臘神話中比較感人的一個(gè)故事，課文講的是天神普羅米修斯為了人類取火種而不惜遭受宙斯的懲罰。為了使學(xué)生感受到普羅米修斯的勇敢和對人類作

20、出的貢獻(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯的品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。一、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。1很久很久以前，地面上沒有火，人類只好2普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，他是怎樣想的？怎么做的？3自從有了火，人類就開始4普羅米修斯為人類盜取的僅僅是火嗎？還有什么？（光明、健康、希望）你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？5當(dāng)普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時(shí)，火神來勸他，會(huì)說什么？雅典娜女神來勸他，會(huì)說什么？維納斯女神來勸他，說什么呢？普羅米修斯是怎樣回答的？6普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上，每天遭受著鷲鷹啄食肝臟的痛苦，但他還是沒有屈服，此時(shí)此刻，你想對他說什么呢？在這幾處句子的訓(xùn)練中，學(xué)生的反應(yīng)還是不錯(cuò)的，每個(gè)人都能夠積極舉手發(fā)言，都能說出自己最真實(shí)的想法，而沒有抽到的同學(xué)，臉上都露出失望之情。通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生對課文的理解串聯(lián)起來了，對普羅米修斯的品質(zhì)得到進(jìn)一步的感悟。反映了學(xué)生與文本的對話。二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明