小學教師德育論文

1、摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關(guān)愛和負責，對學生的缺點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂 “愛之深責之切 ”。但如何在 “責 ”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責 ”的目的，分寸，時機，方式。作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關(guān)愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切 ”。但如何在 “責 ”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責 ”的目的、分寸、時機、方式。一、明確批評的目的批評是為了讓學生完善自我形象。“責 ”可指為批評，作為教師，要使批評奏效

2、，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先，要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百 ”，不是為了 “一棍子打死 ”，而是為了有利于學生認識到自身不足， 加以改正， 并逐步完善自我形象，即批評是為了幫助學生不斷修正自己， 完善自我形象。所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我批價，許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功，因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。二、堅持批評的原則根據(jù)不同批評對象和不同批評內(nèi)容要分別堅持如下兩上原則：1、公開性可以就班級中普遍存在的一種普遍性

3、不良現(xiàn)象或?qū)W習中的不良風氣開展討論活動，班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣， 這樣，存在不良行為的學生就在活動中驚覺， 反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。 2、隱蔽性對于個別的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應(yīng)本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因， 學生在情感上感受到教師愛的同時自然也就從心理上接受了老師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。三、講究批評的藝術(shù)批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓斥，無聲的責

4、罰，都將給批評罩上一件冷漠、 無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術(shù)與技巧。 1、談話式代替指責式學生犯了錯，教師常嚴厲地 指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的， 但一味地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽， 但未必主動地從心理上接納。談話式以 “我們來談?wù)?”， “你能把今天的情況說一說嗎 ”， “我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生

5、更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點， 完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。 2、幫助法代替責罰法學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際

6、問題， 去除導致學生犯錯的根源， 進而起到 “標本兼治 ”的作用。 3、利用情境批評學生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從 “自我 ”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默， 設(shè)計師之家等活動創(chuàng)設(shè)各種情境， 讓學生適當?shù)卣{(diào)換角色， 成為活動的組織者、設(shè)計者、 參與者， 當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時， 教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。4、泠處理代替熱處理批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效， 使老師覺