《幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的實(shí)踐研究》

1、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的實(shí)踐研究 一、本課題研究的具體問題、選題的意義和研究價(jià)值學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度方面都存在著重大差異，前者是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育，這種客觀存在造成了兒童入學(xué)后的不適應(yīng)；同時(shí)，近些年來，由于入學(xué)年齡提前，父母對子女過高的學(xué)業(yè)要求，過分包辦兒童自己能做的事等嚴(yán)重影響了兒童責(zé)任感、獨(dú)立性以及有關(guān)能力的形成。這些都加大了銜接的“坡度”。另一方面，幼兒教育的迅速發(fā)展也帶來辦學(xué)條件及師資水平的種種問題，相當(dāng)一部分水平較差的學(xué)前班為解決一年級難以完成教學(xué)計(jì)劃的問題，提前教授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以“小學(xué)化”為代價(jià)來使幼兒消極適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)

2、生活。銜接引起的問題使相當(dāng)部分兒童在學(xué)習(xí)中沒有成功感，失去自信與學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。為處理好這一階段教育出現(xiàn)的種種“銜接”問題，必須分析小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)對學(xué)前兒童身心素質(zhì)提出了怎樣的新挑戰(zhàn)，找到“銜接”的實(shí)質(zhì)所在，找到學(xué)前教育的著眼點(diǎn)和小學(xué)教育調(diào)整的著眼點(diǎn)。本研究旨在揭示幼小銜接方面存在的普遍性與規(guī)律性的問題，并通過教育實(shí)驗(yàn)提出切實(shí)有效的教育指導(dǎo)意見，以期為教育行政部門決策提供依據(jù)，為教育機(jī)構(gòu)在這一方面的改進(jìn)，為父母教育觀的更新及教育方法的具體化提出理論闡述與具體建議?！坝仔°暯印眴栴}不僅存在于我市，它是一個(gè)全國性乃至世界性問題，它廣泛涉及到家庭、教育機(jī)構(gòu)并直接關(guān)系到兒童的健康成長，所以“

3、深入挖掘?qū)W前教育與小學(xué)教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，探索有效的銜接途徑?！边@一課題盡管是為解決幼小銜接問題提出理論的分析與實(shí)踐的指導(dǎo)，但是它在教育理論方面所涉及的深度與廣度，對于當(dāng)前幼兒教育與中小學(xué)教育的改革都有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。二、本課題國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)向述評從終身教育的觀點(diǎn)來看，幼兒教育和小學(xué)教育都是終身教育的 重要組成部分，它們的任務(wù)都是為人的終身發(fā)展打下良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。近些年，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍關(guān)注，在我國幼小銜接問題也早以引起教育專家與教師的高度重視，幼兒園工作規(guī)程中就明確提出“幼兒園要和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育和相互配

4、合?！鼻皫啄?，聯(lián)合國兒童基金會(huì)和原國家教委幼教處聯(lián)合進(jìn)行了一次“幼兒園與小學(xué)銜接的研究調(diào)查”，結(jié)果表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，普遍面臨兩個(gè)困難：一是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，二是社會(huì)適應(yīng)困難。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境是充滿自由、活潑和自發(fā)的，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配多，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。 幼小銜接是國內(nèi)外普遍存在的難題。幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。很多學(xué)校由于沒有自己的幼兒園，對切實(shí)解決幼小銜接存在很多困難。 三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處（一）研究目標(biāo)本研究以找到學(xué)前教育準(zhǔn)

5、備的著眼點(diǎn)和小學(xué)教育調(diào)整的著眼點(diǎn)，找到“幼小銜接”的實(shí)質(zhì)所在，揭示我市幼小銜接方面存在的普遍性與規(guī)律性問題，并通過教育實(shí)驗(yàn)提出切實(shí)有效的教育指導(dǎo)意見。（二）研究內(nèi)容本研究分為相對獨(dú)立有密切聯(lián)系的兩個(gè)內(nèi)容：（1）學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)階段的內(nèi)容，主要是探討兒童入學(xué)前的半年，即幼兒園或?qū)W前班最后一個(gè)學(xué)期的入學(xué)準(zhǔn)備教育的改革措施以及整體學(xué)前教育方法的改革。幼兒園銜接任務(wù)：為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法啟迪和 開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。（2）小學(xué)教育階段的內(nèi)容，主要探討兒童入

6、學(xué)的半年，即小學(xué)一年級第一學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)教育的改革措施。小學(xué)的銜接任務(wù)：將幼兒園教育成果進(jìn)一步延伸、展開和深化， 讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用，讓新生能積極愉快的適應(yīng)小學(xué)生活。三）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新突破之處1.突出三原則：雙向性原則 、全面性原則、 漸進(jìn)性原則 2.注重兩結(jié)合：注重幼兒園與小學(xué)相結(jié)合、重家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合3.圍繞操作策略，我們要采取以下三項(xiàng)措施：（1）加強(qiáng)“校中園”管理銜接。（2）幼小互動(dòng)，加強(qiáng)雙向銜接。（3）家校融合，促進(jìn)全面銜接。四、本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)

7、施步驟和預(yù)期研究成果（一）本課題的研究思路以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，以兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、素質(zhì)教育理論、終身教育理論為依據(jù)，探索行之有效的幼小銜接途徑附設(shè)“校中園” ，加緊管理銜接。幼小互動(dòng)，加強(qiáng)雙向銜接 。3.家校融合，促進(jìn)全面銜接（二）課題研究的主要方法 1文獻(xiàn)資料法2問卷調(diào)查法3測試法4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法5比較分析法（三）課題的研究對象:該研究在全市三個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行，分別是尚志市希望小學(xué)附屬幼兒園幼兒和小學(xué)一年級學(xué)生、馬延小學(xué)學(xué)前班和小學(xué)一年級學(xué)生、帽兒山小學(xué)學(xué)前班和一年級學(xué)生，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在全市范圍內(nèi)有一定的地區(qū)代表意義，能代表城市、城郊和農(nóng)村的一般情況，能代表不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育文化的發(fā)展

8、水平。（四）具體措施 首先通過觀察、面訪、問卷調(diào)查表，進(jìn)行調(diào)研，以驗(yàn)證假設(shè)。通過回收資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，證實(shí)假設(shè)成立；再通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)兒童在幼小銜接階段的發(fā)展，幫助他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。（五）實(shí)施步驟第一階段：調(diào)研階段（2006年32006年6月）：查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、編制工具以及實(shí)驗(yàn)點(diǎn)兒童調(diào)查測試、分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，揭示幼小銜接中存在的具有普遍性和規(guī)律性的問題。全面實(shí)施階段建立課題實(shí)施組織機(jī)構(gòu)。（1）制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃（2）建立課題實(shí)施組織機(jī)構(gòu)。（3）舉行課題開題報(bào)告會(huì)。第二階段：教育實(shí)驗(yàn)階段（2006年62008年8） 本階段根據(jù)第一階段的研究成果，提出設(shè)計(jì)教育

9、實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)性意見，由各地方小組依據(jù)這一指導(dǎo)意見設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)氐慕逃桨?，加以?shí)施并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。在市教研室教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，落實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對有關(guān)參加人員進(jìn)行課題培訓(xùn)。 (2)按照課題方案要求，有計(jì)劃的實(shí)施，編制各種表格，設(shè)計(jì)發(fā)放問卷。 通過收集各項(xiàng)資料，觀察對比、實(shí)際調(diào)查、問卷測試等方法做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作并進(jìn)行匯總整理。 (4)寫好階段性成果報(bào)告及有關(guān)文章，對研究中碰到的困難、問題及時(shí)研究解決。 第三階段：總結(jié)階段：（2008年912月）(1)整理檔案材料。(2)匯編階段成果，如論文、測試分析結(jié)果等。(3)撰寫課題研究報(bào)告。(4)申請課題結(jié)題。（六）預(yù)期研究成果：研究報(bào)告、論文集（一）主要階段性成果

10、成果名稱：開展教育活動(dòng)研究，促進(jìn)幼小銜接工作。成果形式：調(diào)查報(bào)告完成時(shí)間：2008年8月 （二）最終研究成果： 1.成果名稱：幼小銜接的基本途徑與措施2.成果形式：研究報(bào)告3.完成時(shí)間：2008年12月一、五、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù) 本課題針對農(nóng)村幼小銜接現(xiàn)狀，分析幼小教育的差距，以兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、終身教育理論、素質(zhì)教育理論為依據(jù)，根據(jù)幼小銜接時(shí)期兒童特有的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本土實(shí)際，創(chuàng)造性的開展研究。二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）楊柳老師主持本課題研究，有比較豐富的幼兒教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，曾主持省市級實(shí)驗(yàn)若干，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)。主要參加者尚志

11、市希望小學(xué)老師惠忠艷是尚志市骨干教師、尚志市教學(xué)能手、希望小學(xué)附屬幼兒園業(yè)務(wù)園長；馬延小學(xué)李春鳳老師是市級教學(xué)能手、尚志市幼教學(xué)科帶頭人；帽兒山小學(xué)董秀云老師具有豐富的教育教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)。“老、中、青”合理的年齡結(jié)構(gòu)，各校年輕業(yè)務(wù)骨干教師的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都比較強(qiáng)，精力充沛，熱情高漲，愿意參加科研。相信在市幼教教研員楊老師的帶領(lǐng)下，通過所有成員共同努力，可以完成本課題的研究。三、完成課題的保障條件 師資、學(xué)校條件方面：以尚志市希望小學(xué)、馬延鄉(xiāng)中心小學(xué)、帽兒山鎮(zhèn)中心小學(xué)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，其中希望小學(xué)是省級示范性學(xué)校，教學(xué)設(shè)備師資配備在我市屬于最高的；另兩所學(xué)校也分別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)頭學(xué)校，無論是師資配備還是

12、教學(xué)設(shè)備都是相對較合理的=有代表性的。領(lǐng)導(dǎo)方面：本課題研究在擬定方案、落實(shí)試點(diǎn)學(xué)校等過程中得到進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及基層學(xué)校的大力支持，教育科研經(jīng)費(fèi)能夠得到保證。五、課題研究取得的成果本課題針對農(nóng)村幼小銜接現(xiàn)狀，分析幼小教育的差距，以兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、終身教育理論、素質(zhì)教育理論為依據(jù)，根據(jù)幼小銜接時(shí)期兒童特有的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本土實(shí)際，創(chuàng)造性的開展了研究，取得了顯著的成就。教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析證實(shí)了學(xué)前入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)適應(yīng)教育的改革措施是卓有成效的。無論是幼兒園還是小學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的后測成績均高于對比班，并有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的兒童在身體、情緒、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)方面都得到較好的發(fā)展。研究還取得了階

13、段成果開展教育活動(dòng)研究，促進(jìn)幼小銜接工作。并最終形成幼小銜接實(shí)驗(yàn)的最終成果幼小銜接的基本途徑與措施。（一）幼小銜接的實(shí)質(zhì)通過調(diào)查研究，揭示出幼小銜接的主要問題是兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個(gè)方面不適應(yīng)。學(xué)習(xí)不適應(yīng)主要在讀寫和數(shù)學(xué)方面，社會(huì)性不適應(yīng)主要在遵守規(guī)則、完成任務(wù)、獨(dú)立自理和人際交往方面。社會(huì)性適應(yīng)問題對學(xué)習(xí)適應(yīng)有重要影響。（二）幼小銜接工作的基本途徑與實(shí)施策略1、幼小“雙向”改革，是解決幼小銜接問題的關(guān)鍵。幼小銜接教育問題，必須幼小雙方進(jìn)行“雙向”教育改革，兩個(gè)面的改革必須是溝通的。2、正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展中學(xué)前和小學(xué)兩個(gè)階段之間的過渡階段，是做好幼小銜接教育的前提。

14、3、明確幼小雙方的教育任務(wù)，是做好銜接工作的核心。在銜接中，幼兒園的主要任務(wù)是做好入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，小學(xué)的主要任務(wù)是做好適應(yīng)教育工作。4、轉(zhuǎn)變教育觀念，是做好銜接工作的保證。5、家長工作在幼小銜接中不可忽視。7、各地的幼小銜接教育，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)因地制宜，因材施教。六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析第一階段為調(diào)研階段，包括查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、編制工具以及在全市3個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)對兒童進(jìn)行調(diào)查測試、分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，揭示幼小銜接中存在的具有普遍性和規(guī)律性的問題。第二階段為教育實(shí)驗(yàn)階段，本階段根據(jù)第一階段的研究成果，提出設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)性意見，由各地方小組依據(jù)這一指導(dǎo)性意見設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)氐慕逃桨?，加以?shí)施并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。調(diào)查

15、發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題主要反映在能力方面。例如，從兒童完成知識(shí)型和智力型數(shù)學(xué)試題的比較來看，58歲兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力發(fā)展明顯不足，其知識(shí)型的平均得分為75%，智力型的平均得分只有40.8%，經(jīng)檢驗(yàn)差異十分顯著。讀寫兩類題型的測查結(jié)果是：只是與技能一類題的平均得分率為72.7%，而能力一類題的平均得分率為42.67%，這表明兒童讀寫方面的主要問題在能力的準(zhǔn)備上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)讀寫、數(shù)學(xué)、社會(huì)性適應(yīng)三方面測試結(jié)果之間存在顯著的正相關(guān)系，說明兒童在社會(huì)性適應(yīng)方面存在的問題將一定程度地影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此解決幼小銜接的問題，不僅要改善兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，同時(shí)也要把努力改善兒童的社會(huì)性適應(yīng)能力置于重

16、要地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)性適應(yīng)能力的諸因素中，兒童主動(dòng)性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，將大大關(guān)系到入學(xué)的準(zhǔn)備與適應(yīng)狀況，這一結(jié)果提示我們，在幼小銜接階段應(yīng)當(dāng)注重對兒童主動(dòng)性的培養(yǎng)。此外，也需要多考慮社會(huì)性適應(yīng)其他方面能力的培養(yǎng)和兒童的身體健康。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)關(guān)系上存在接觸的性質(zhì)和情景單一性的現(xiàn)象。從師生接觸的發(fā)起狀況與接觸性質(zhì)來看，無論小學(xué)還是幼兒園，其師生接觸發(fā)起狀況是教師在集體活動(dòng)中發(fā)起占絕對優(yōu)勢，而接觸性質(zhì)又以否定行大大多于肯定性，說明兒童在師生關(guān)系中不僅處于被動(dòng)位置，而且受到的批評、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這在一定程度上可能影響兒

17、童主動(dòng)性的形成，影響入學(xué)的準(zhǔn)備與適應(yīng)。調(diào)查的發(fā)現(xiàn)還包括不同地區(qū)的兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況方面存在極顯著差異，母親文化水平、兒童家庭圖書擁有量以及教育機(jī)構(gòu)類型等變量對兒童的學(xué)習(xí)狀況也有較重要的影響，家長對孩子的關(guān)心和了解的程度及家庭與學(xué)校（幼兒園）教育的一致性程度，均是影響兒童的社會(huì)性適應(yīng)的因素。上述調(diào)查研究的結(jié)果及發(fā)現(xiàn)為本研究教育實(shí)驗(yàn)方案的制定提供了實(shí)踐依據(jù)。針對幼小銜接階段兒童發(fā)展的特殊性，以及兒童所面臨的銜接階段中的適應(yīng)性問題，本研究提出并確定了幼小銜接的雙向任務(wù)：學(xué)期教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點(diǎn)降低到符合幼兒與小學(xué)生交叉階

18、段特點(diǎn)的水平，使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析證實(shí)了學(xué)前入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)適應(yīng)教育的改革措施是卓有成效的。無論是幼兒園還是小學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的后測成績均高于對比班，并有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的兒童在身體、情緒、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)方面都得到較好的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果都證明，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)驗(yàn)成功的保證。經(jīng)過了教育實(shí)驗(yàn)的全過程后，實(shí)驗(yàn)班的教師明確了教師的作用是遵從兒童的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童從學(xué)期順利向小學(xué)過渡；明確了兒童學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在教師的教育和管理下要依靠兒童自身的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，因而從相信依靠外部壓力轉(zhuǎn)變到相信依靠兒童內(nèi)部動(dòng)力；明確了兒童社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系

19、，把單純追求提高學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和鐣?huì)性發(fā)展及其對學(xué)習(xí)的影響；明確了兒童掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，注意在傳授知識(shí)的同時(shí)特別重視智力的培養(yǎng)；明確了過渡階段兒童游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使單一的課堂授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘延螒蛞胝n堂，并組織課外活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式；明確了這一年齡段兒童動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系；明確了健康與學(xué)習(xí)關(guān)系；明確了家庭教育在兒童過渡階段的重要作用。七、實(shí)驗(yàn)結(jié)論改革課程結(jié)構(gòu)針對實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)及兒童在幼小過渡中的困難和不足，對兩個(gè)階段原課程進(jìn)行增、刪、調(diào)、改，形成具有銜接特色和符合農(nóng)村實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)模式。（一）增設(shè)課程學(xué)前階段：1、觀察系列活動(dòng)：野外自熱環(huán)境的連續(xù)觀察，觀察園地中的系列觀察。2、口

20、語基本技能的系列訓(xùn)練活動(dòng)：聽、理解、問答、朗誦、講述。3、閱讀準(zhǔn)備教育：聽讀圖書、看圖講述、學(xué)習(xí)閱讀圖書、聯(lián)系講述圖書。4、書寫準(zhǔn)備活動(dòng)：手部肌肉的鍛煉活動(dòng)，田字格、四線格中方位、布局的練習(xí)。5、生活衛(wèi)生、學(xué)習(xí)衛(wèi)生常識(shí)教育。6、綜合教育活動(dòng)：大幫小、詩歌表演會(huì)、故事大王賽、特長表演、寫信活動(dòng)、學(xué)做小學(xué)生、節(jié)日活動(dòng)、參觀活動(dòng)。小學(xué)階段：1、閱讀指導(dǎo)課：調(diào)節(jié)單調(diào)、枯燥的拼音教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。2、趣味語文：包括拼音游戲、故事會(huì)、寫字競賽、課文表演、自辦小報(bào)。3、趣味數(shù)學(xué)：以思維訓(xùn)練為核心的游戲、競賽、操作活動(dòng)。4、自我服務(wù)活動(dòng)：生活自理、學(xué)習(xí)自理訓(xùn)練。上述課程每周安排一節(jié)。（二）調(diào)整課程

21、學(xué)前階段：1、調(diào)整數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要求。減少減法和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2、調(diào)整各類游戲活動(dòng)的比重：規(guī)則游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、棋類活動(dòng)的比重占每周游戲總量的70%，側(cè)重游戲中規(guī)則意識(shí)、自制力、思維力、獨(dú)立性的培養(yǎng)。小學(xué)階段：調(diào)整課時(shí)，入學(xué)初期（16周）將7節(jié)拼音教學(xué)減少到6節(jié)，其中一節(jié)改為閱讀指導(dǎo)；數(shù)學(xué)6節(jié)減為4節(jié)，其中2節(jié)改為趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)。（三）根據(jù)增設(shè)課程創(chuàng)編教材學(xué)前：編制觀察、口語基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀準(zhǔn)備、書寫準(zhǔn)備、綜合教育活動(dòng)的系列內(nèi)容、要求、形式、方法。小學(xué)：編寫拼音游戲、識(shí)字謎語、識(shí)字游戲、句子訓(xùn)練、課本劇、數(shù)學(xué)游戲、100個(gè)學(xué)聰明的數(shù)學(xué)

22、活動(dòng)、自我服務(wù)活動(dòng)系列、社會(huì)性適應(yīng)活動(dòng)系列。改革教育方法改革小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加自主性活動(dòng)成分（如游戲、活動(dòng)、討論、操作、唱游等），每節(jié)課游戲或活動(dòng)的時(shí)間13周占二分之一，46周占三分之一，以后逐漸減少。2、科學(xué)合理地分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師講授的時(shí)間總量控制在20分鐘以內(nèi)，其中講授新課的連續(xù)時(shí)間控制在12分鐘左右，用于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不得少于18分鐘。3、動(dòng)靜合理搭配，每一節(jié)課中每610分鐘就有一次動(dòng)與靜的交替。（二）注重開展多種形式的分組活動(dòng)。按兒童不同發(fā)展水平分組，按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組，兒童自愿組合等，并重視在分組活動(dòng)中觀察、分析兒童情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。（三）

23、提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，合理利用觀察討論、競賽、游戲、操作等方法，寓教于玩，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（四）建立特殊兒童的個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案記錄，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)的針對性和計(jì)劃性。（五）提高師生接觸的頻率，要求教師每天與每個(gè)兒童的個(gè)別接觸至少2次，并以肯定性的接觸和中性接觸為主，盡量避免否定性接觸。（六）注重常規(guī)教育的連續(xù)性、一致性、一貫性，建立幼小兩階段相互銜接的學(xué)習(xí)、生活常規(guī)，通過音樂、體育、智力活動(dòng)、游戲等多種活動(dòng)中的規(guī)則訓(xùn)練，強(qiáng)化兒童在日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力。改善教育環(huán)境（一）充分利用農(nóng)村自然、社會(huì)環(huán)境，挖掘其中的教育因素。1、利用自然環(huán)境開展觀察、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)求知欲和探索興趣。學(xué)前階段設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)周圍自然環(huán)境的系列計(jì)劃，開展連續(xù)的自然觀察活動(dòng)。小學(xué)繼續(xù)定期帶領(lǐng)兒童到大自然中觀察、發(fā)現(xiàn)，陶冶熱愛自然、探究自然的美好情操。2、利用周圍社會(huì)環(huán)境開展認(rèn)識(shí)、交往活動(dòng)。引導(dǎo)兒童主動(dòng)了解周圍環(huán)境中的人、事、物，進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)，培養(yǎng)對周圍事物的正確態(tài)度