論語文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練

1、.論語文訓(xùn)練與偽訓(xùn)練任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均離不開理論訓(xùn)練，相比較而言，語文學(xué)科顯得尤為突出。數(shù)學(xué)中的許多公式，物理中的許多定律，你記住了就能解決一些問題，比方二元一次方程的求根公式，牛頓的萬有引力定律等，學(xué)生完全可以根據(jù)這些公式、定律來解題；語文學(xué)科那么不同，僅以作文而論，老師講文章構(gòu)造要“鳳頭、豬肚、豹尾，“題材要新，挖掘要深，“語言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、樸實(shí)、生動(dòng)等，學(xué)生記住了這些之后難道就能執(zhí)筆為文了嗎？答案顯然是否認(rèn)的。打拳的人須“拳不離手，唱戲的人須“曲不離口；一個(gè)光能背誦游泳動(dòng)作步驟和呼吸要領(lǐng)的人，假設(shè)未經(jīng)過水中的反復(fù)訓(xùn)練就貿(mào)然跳進(jìn)江河湖海，那是十個(gè)就有十個(gè)要被淹的。同樣道理，語文才能的達(dá)成

2、和語文素養(yǎng)的進(jìn)步，自始至終都離不開訓(xùn)練！國(guó)家教育部2019年公布的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡(jiǎn)稱?新課標(biāo)?就非常重視訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底。我國(guó)著名教育家葉圣陶在上個(gè)世紀(jì)六十年代初的一封教育書簡(jiǎn)中指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。他還屢次警示廣闊青少年學(xué)生千萬不要去相信所謂“語文學(xué)習(xí)百日通、“速成作文秘訣之類的書籍，因?yàn)槟抢锩嬲f的幾乎全是騙人的鬼話。語文的教與學(xué)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地按規(guī)律

3、辦事；任何花拳繡腿、空頭說教都是絕對(duì)不能進(jìn)步學(xué)生語文才能的。按照葉圣陶的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課前充分利用工具書和相關(guān)資料認(rèn)真預(yù)習(xí)并置疑；課上展開師生之間、生生之間的討論，一定要以學(xué)生為主體和本位，老師只組織討論并在必要時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥和答疑；課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀讀物。?新課標(biāo)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。并規(guī)定學(xué)生在義務(wù)教育階段中，必須背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇段，課外閱讀總量應(yīng)到達(dá)400萬字以上，特別強(qiáng)調(diào)了語文訓(xùn)練，繼承和發(fā)揚(yáng)了葉圣陶的閱讀教育思想，堪稱英明之舉。至于寫作教學(xué)，葉圣陶歷來反對(duì)那種“學(xué)生寫、

4、老師改，而且還要“精批細(xì)改的做法，主張讓學(xué)生“多寫、自改。他說過，寫作是一項(xiàng)技能，但凡技能，惟有在理論中才能練就。學(xué)生一定“要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。這里的多寫和自改都強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練對(duì)進(jìn)步寫作才能的重要性。理論證明，古今中外沒有一位寫作高手是未經(jīng)多寫、自改而成就功業(yè)的。?新課標(biāo)?也倡導(dǎo)要“讓學(xué)生在寫作理論中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中進(jìn)步寫作才能。我們有不少語文老師多年來曾在課堂上一遍又一遍地教過歐陽(yáng)修的?賣油翁?，想必深知“熟能生巧的道理：無論是陳堯咨的射箭“十中八九，還是賣油翁的“油從孔入而錢不濕，均源自

5、“唯手熟爾。既然這樣，為什么每學(xué)期只讓學(xué)生寫少量幾篇作文，而且寫了作文之后又不指導(dǎo)學(xué)生修改，卻要越俎代庖地把本應(yīng)由學(xué)生自己做的事情包攬過來？學(xué)生寫得少，寫了又不會(huì)改，那要待到猴年馬月才能進(jìn)入“從心所欲的境界？長(zhǎng)期以來，由于相當(dāng)比例的語文老師無視了學(xué)生的理論訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞“逐句講解，寫作教學(xué)中疲于奔命地搞“精批細(xì)改，害得學(xué)生形成了一切依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣：既不會(huì)自覺主動(dòng)大量地去閱讀，讀了也不能真正讀懂；又不會(huì)自覺主動(dòng)大量地去寫作，寫了也不能自行修改，致使語文程度和才能普遍低下。難怪呂叔湘撰文大聲責(zé)問：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！無視對(duì)

6、學(xué)生進(jìn)展語文理論訓(xùn)練，必然嚴(yán)重影響語文教學(xué)整體程度的進(jìn)步。與此同時(shí)，我們也要清醒地看到，那種不顧學(xué)生身心安康，只為應(yīng)付考試而與語文教學(xué)目的完全背道而馳的偽訓(xùn)練，同樣應(yīng)引起高度重視并堅(jiān)決予以擯棄。一位朋友告訴我，他的女兒今年13歲，上初中一年級(jí)，有一天語文老師竟布置全班同學(xué)晚上將漢語拼音字母的印刷體大小寫、手寫體大小寫各認(rèn)真抄寫20遍。結(jié)果小女孩晚飯后花了整整兩個(gè)小時(shí)才抄到第9遍；因?yàn)槔蠋熣f過第二天上午必需要交的，所以只好爸爸、媽媽齊上陣，三人又干了半個(gè)小時(shí)才算大功告成。此事讓人聽后真是既可氣又可笑！誠(chéng)然，這位語文老師的初衷未必不好，但是，我們不禁要問，您在布置這道作業(yè)前自己有沒有試驗(yàn)過或估量過，20乘以4總共80遍需要多少時(shí)間？如此枯燥乏味的重復(fù)抄寫真能收到什么效果嗎？另外，您是否想過，年僅十來歲的孩子們一邊昏昏欲睡，一邊又擔(dān)憂完不成任務(wù)，這種進(jìn)退兩難的矛盾心情對(duì)他們幼小的心靈將會(huì)造成多大的戕害？有鑒于類似的現(xiàn)象并非個(gè)別，所以?新課標(biāo)