生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、 設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在課堂上能夠通過一系列全員、全程、全方位的活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，提高自身的多元智能。這也契合了建構(gòu)主義在教育改革中的應(yīng)用，知識(shí)必須是由學(xué)生在一定情境中自己進(jìn)行建構(gòu)的。因此，本堂課將設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，并出示一些多媒體資料，提出一系列螺旋式上升的問題，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以異質(zhì)小組的形式進(jìn)行討論，以此來更快地達(dá)成新舊知識(shí)上的雙向建構(gòu)。此外，本堂課還將涉及一些生活實(shí)際問題，拉近知識(shí)與生活的距離，滲透STS的教學(xué)理念。二、 學(xué)習(xí)任務(wù)分析本節(jié)課選自于

2、浙科版高中生物必修3，第六章、第一節(jié)，主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)以及營養(yǎng)級(jí)，是之前種群、群落等章節(jié)之后對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)延伸和拓展，同時(shí)關(guān)于食物鏈的學(xué)習(xí)，也會(huì)后續(xù)章節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)打下了基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容非常重要，是學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的奠基石。其次，本節(jié)內(nèi)容以生物之間捕食關(guān)系作為導(dǎo)入，借而引出食物鏈的概念，再介紹食物鏈的結(jié)構(gòu)以及營養(yǎng)級(jí)，層層遞進(jìn)，由淺及深，很好地體現(xiàn)了教材內(nèi)在的編排邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互統(tǒng)一。而關(guān)于生物放大的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保的意識(shí)，利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、 學(xué)習(xí)者分析授課對(duì)象為重點(diǎn)高中理科班的學(xué)生，處于這個(gè)階段的學(xué)生

3、，抽象思維日趨成熟，并且能夠?qū)陀^事物進(jìn)行概括、歸納，能用理論指導(dǎo)分析材料。但是，合作機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此本堂課將在創(chuàng)設(shè)一定情境的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終化感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。而從知識(shí)儲(chǔ)備上來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群、群落的概念以及特征，并且在初中階段已經(jīng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本特點(diǎn)有了了解，但是對(duì)生物放大、食物網(wǎng)的特點(diǎn)知之甚少。并且可能會(huì)存在著“生態(tài)金字塔都遵循下寬上窄的正金字塔形狀”的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。四、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練說出食物鏈、食物網(wǎng)的特點(diǎn)；概述出生物放大的原因。能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中，能綜合運(yùn)用比較、分析、整合等科學(xué)的思維方法；

4、小組合作學(xué)習(xí)中，能夠傾聽他人意見、用正確的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。情感目標(biāo)：通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步形成“事物是普遍聯(lián)系”的辯證唯物觀點(diǎn)；通過對(duì)生物放大的學(xué)習(xí)，能夠形成低碳環(huán)保、減少生物污染的意識(shí)；在小組活動(dòng)中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。五、 教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)；難點(diǎn)：生態(tài)金字塔。六、 教學(xué)方法基于問題的合作學(xué)習(xí)法，輔之以多媒體展示法。七、 課前準(zhǔn)備動(dòng)物世界科普視頻、生物放大現(xiàn)象的新聞報(bào)道視頻。八、 教學(xué)過程（一） 視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣【師】同學(xué)們，我們自然界有這么多各種各樣的生物，那不同種生物之間或多或少會(huì)有聯(lián)系，那它們是通過什么活動(dòng)彼此有聯(lián)系

5、的呢？【生】【過渡】大家的想法都不錯(cuò)，那我們先來看看這則視頻里，它們是通過什么關(guān)系來聯(lián)系的?！净顒?dòng)】播放動(dòng)物世界科普視頻?！咎釂枴恳曨l當(dāng)中，這個(gè)小小的池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物是通過什么活動(dòng)來互相聯(lián)系的呢？【生】（捕食與被捕食）（二） 合作學(xué)習(xí)，新知探索1.引入重點(diǎn)食物鏈【師】視頻當(dāng)中最主要的就是捕食關(guān)系，那我們?nèi)绾斡檬阶觼肀磉_(dá)這種捕食關(guān)系呢？【生】（食物鏈）【布置活動(dòng)】很好，大家在初中都學(xué)過食物鏈，那剛剛視頻中涉及到了哪些食物鏈呢？我請(qǐng)大家四人一小組，一個(gè)匯報(bào)員，一個(gè)記錄員，兩個(gè)評(píng)述員。請(qǐng)大家對(duì)剛剛視頻中的各種生物之間的食物鏈做一個(gè)總結(jié)，也可以結(jié)合書本，等下我會(huì)請(qǐng)各小組的匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)?！净顒?dòng)

6、】學(xué)生進(jìn)行小組畫食物鏈，教師環(huán)顧各小組，給予一定的指導(dǎo)和幫助?！編煛亢?，哪位小組先來展示討論成果？請(qǐng)將你們組的食物鏈展示在黑板上?！旧?】板書?！編煛亢玫模€有其他組補(bǔ)充嗎？【生2】板書。【師】好，請(qǐng)其他組的評(píng)述員來說說看，他們寫的怎么樣？【生1】【生2】【過渡】大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，那黑板上有這么多食物鏈，大家看看，它們有沒有共同點(diǎn)？【生】【再問】從它的鏈的環(huán)節(jié)數(shù)量、營養(yǎng)級(jí)結(jié)構(gòu)上來考慮呢？【生】（數(shù)量一般不超過5個(gè)，肉食動(dòng)物一般在最后）【小結(jié)】大家可以看出來，食物鏈的開始一般都是綠色植物，最終的環(huán)節(jié)大多數(shù)是肉食性的動(dòng)物，并且呢，食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)量一般不會(huì)多，至于這樣的原因，同學(xué)們課后可以思考下，

7、我們下一節(jié)課會(huì)進(jìn)行探討。 2.探討食物網(wǎng)【布置活動(dòng)】那我們?cè)賮砜纯春诎迳系倪@么多條食物鏈，大家看看這樣寫著是不是有點(diǎn)亂？能不能將有些食物鏈合并起來，畫成食物網(wǎng)的形式？【活動(dòng)】學(xué)生將食物鏈整合成食物網(wǎng)?！編煛亢茫奈煌瑢W(xué)來黑板上畫畫看?！旧堪鍟！驹u(píng)價(jià)】同學(xué)們覺得他畫得怎么樣？【生】【師】不錯(cuò)，所以我們生物之間的關(guān)系用食物網(wǎng)的形式表現(xiàn)出來，就更為直觀，大家可以參考書本上的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖。（見圖1）圖1【師】結(jié)合這個(gè)食物網(wǎng)，大家想想看，假如我毀滅了生產(chǎn)者浮葉根生植物，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)有何影響？假如我毀滅的是烏龜呢，又會(huì)是什么影響？請(qǐng)大家小組討論。【活動(dòng)】學(xué)生討論，教師進(jìn)行一定引導(dǎo)?！編煛空?qǐng)哪位小

8、組來為我們講講？【生】【小結(jié)】很好，毀滅生產(chǎn)者的影響比毀滅烏龜來的大的多，如果這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)還有其他的生產(chǎn)者，就不會(huì)有那么大的影響了。所以食物網(wǎng)越復(fù)雜，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力的能力就越大?！具^渡】生產(chǎn)者營養(yǎng)級(jí)固然重要，但是我們高級(jí)的營養(yǎng)級(jí)也很重要。不知道大家平時(shí)有沒有聽說過一些魚啊、其他海洋動(dòng)物的體內(nèi)會(huì)查出一些有害物質(zhì)？我們來看看相關(guān)的新聞，大家思考下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。【活動(dòng)】播放生物放大現(xiàn)象的新聞報(bào)道視頻?！編煛啃侣劺锏膭?dòng)物非?？蓱z，大家想想為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？【生1】【生2】【師】大家說的都有道理，這種化學(xué)有毒物質(zhì)通過食物鏈逐級(jí)積累和濃縮，導(dǎo)致危害的現(xiàn)象就叫生物放大。那其實(shí)這種現(xiàn)象的最終受

9、害者也是我們?nèi)祟?，正是我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)活動(dòng)不恰當(dāng)才會(huì)導(dǎo)致的。所以大家要樹立起“愛護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，愛環(huán)境就是為我們?nèi)祟愖陨碓旄！?.突破難點(diǎn)生態(tài)金字塔【師】那再來看看黑板上的食物網(wǎng)，我們?yōu)榱烁玫难芯扛鱾€(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系，一般可采用生態(tài)金字塔的方法，用圖的形式更為直觀、簡(jiǎn)便?！静贾萌蝿?wù)】請(qǐng)大家以小組為單位，分別從生物量單位、能量單位、個(gè)體數(shù)量單位，自己在紙上畫畫看生態(tài)金字塔?！净顒?dòng)】學(xué)生討論、畫金字塔，教師走動(dòng)到各個(gè)小組中去，傾聽并給予指導(dǎo)?！編煛课铱吹酱蠹耶嫷拇蠖鄶?shù)都很合理，但是大家看看書本上的生態(tài)金字塔，對(duì)比下你們畫的，是不是有些小小的出入？（見圖2）圖2【師】哪個(gè)小組來解釋下課本上的倒三角金

10、字塔？【生】【師】有沒有補(bǔ)充的？【生】【小結(jié)】很好，生態(tài)金字塔中，能量金字塔是不會(huì)倒立的，因?yàn)樯a(chǎn)者固定的能量一定是最多的，而生物量、數(shù)量金字塔都會(huì)有倒立的金字塔存在，這是依據(jù)各個(gè)地區(qū)特定情況而定的。（三） 總結(jié)反饋，知識(shí)拓展【提問】我們今天學(xué)習(xí)了食物鏈、食物網(wǎng)等內(nèi)容，大家還有沒有什么問題的？【生】【釋疑】很好，有問題的同學(xué)可以同桌討論，互相總結(jié)、歸納?！編煛繗w納好的同學(xué)可以看下課本后面的思考題，看看我們現(xiàn)在能不能解決這些問題了。【活動(dòng)】學(xué)生思考課后習(xí)題。【反饋】同學(xué)們，能解決嗎？【生】【師】好，希望大家在課后也能多關(guān)注我們生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)級(jí)的研究，因?yàn)檫@和我們生活息息相關(guān)，大家在課后也可以去查閱資料，對(duì)現(xiàn)在生物