七年級上冊《看云識天氣》課堂實錄

1、七年級上冊?看云識天氣?課堂實錄一：導入新課師：我們先來做個謎語游戲運動會上都有它，請猜一個字。生：舉手動。師：同學們認為呢？生：不好。師：再請一個同學說說。生：云師：能不能說說你的根據(jù)，好嗎？生：因為，“運“動“會三個字中都有“云字。師：很好。不知同學們有沒有學習過“云的英語單詞？生：有，cloud！師：不知同學知不知道“云字的繁體？請一個同學來寫好嗎？生：把“云字的繁體“雲(yún)。師：很好！我們能不能從這個字看出點什么呢？生：有“雨字。生：和天氣有關。生：我覺得天上有云時，可能快要下雨了吧？師：同學們說得都不錯，我們從這個字也可以看出古代勞動人民在消費生活中對云和天氣的關系有了一定的認識，并掌握

2、了一些規(guī)律，今天我們來學習的?看云識天氣?，我們來看看云與天氣有什么樣關系二：品味語言學生齊讀第1段后。師：同學們，你們喜歡這段文字嗎？生：喜歡。師：為什么？生：因為它很好。師：好在哪？生1：用了比喻、擬人的修辭方法。師：還有嗎？生1：沒有了。師：還有補充嗎？生2：還有一些詞語用得很好。師：你能不能說說哪個詞語用得好？生2：“招牌這個詞用得好。因為形象的寫出了云與天氣的關系。師：說得真好。這段文字有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是運用了優(yōu)美的詞語，有的是使用了某種表達方式。小到一個詞語、大到一個句子，可以說這樣的句子很多。請同學們用這樣的形式來說：“我喜歡這個句子，因為來表示你對

3、本段語言的評價。如：我喜歡“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空覆蓋得很陰森。剛剛還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。因為它運用了比照的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。學生動手寫句子，老師巡視。學生舉手發(fā)言。生1：我選擇“云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。我喜歡這個句子運用了比喻的修辭方法，“招牌生動地寫出了云和天氣的關系。師：說得不錯，誰再來說說。生2：我選擇“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去。我喜歡它用了排比、比喻的修辭方法，形象地寫出了天上的云恣萬千，優(yōu)美得意。三：課堂游戲在找出各

4、種云和云上的榮耀這后，老師讓學生以一種云或榮耀的身分作自我介紹。介紹要求：充分利用文中描寫云彩的句子；讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。對照課文，學生各人自說自講，或在書上作記號，或?qū)懺诒咀由?。先各自預演，后課堂交流。師：例如“嘿！大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很薄弱，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡送，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖?。大家知道我是誰嗎？生1：Hello，大家好。我常常是扁球狀，排列很勻稱，我中間露出碧藍的天幕，假如你遠遠地看我，我就像草原上雪白的羊群，大家猜一猜我是誰？生：齊聲高積云。生2：我常在太陽和

5、月亮的周圍出現(xiàn)，有時我成一種美麗的光圈，里層是紅色，外層是紫色，我常常是大風雨的征兆。人們也常常議論我說什么：“日暈三更雨，月暈午時風。你們可知道我是誰生：齊聲暈案例分析首先，本案例力圖表達“老師引導、學生自主、培養(yǎng)才能的教學理念。學生的學習活動貫穿課堂始終，無論是對文章信息的挑選，還是對語言的品味，都不是由老師直接“灌輸，而是由學習主體的自主體驗而發(fā)現(xiàn)的。老師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導者。老師在課堂教學中是學習活動的促成者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設置學習目的或用命令性的任務去驅(qū)使學生的學習活動，而是努力將一定的教學內(nèi)容游戲化，用興趣引導學生進展學習理論。老師以教材調(diào)動學生，使學生

6、樂學，并將一定的學習目的轉(zhuǎn)化為學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設合理的情境，讓學生的學習活動始終處于興奮狀態(tài)。老師在動態(tài)的教學過程中重視對學生的學習行為的引導、點撥、調(diào)控，讓學生的學習活動圍繞即定的目的展開，通過朗讀、默讀、品味、模擬、游戲，進展快樂的學習，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生自行學習的內(nèi)在動機。其次，本案例中對于說明性文章進展一些探究。說明文的閱讀教學不能等同于地理生物或其他學科，其他學科側(cè)重的是讓學生掌握科學的規(guī)律，而語文課中說明文教學，雖是以科普短文為文本，但教學的側(cè)重點應表達語文學科的特點，即通過文本學習語言、培養(yǎng)細致觀察的科學精神，而不是掌握科學知識這是其他學科的任務，語文課堂不必包辦。毫無疑

7、問，在這短暫一節(jié)課中，學生對云與天氣的關系理解肯定是粗淺的，但這已無關緊要，學生可以在日后結(jié)合生活實際去認真觀察理論。舊有的說明文教學常是學習說明對象、說明方法、說明順序、說明語言，面面俱到，按部就班，機械繁雜，教者吃力，學者厭煩。本案例緊扣教學目的，突出教學重點，力求刪繁就簡，避熟就新。首先，不求知識點的全面，抓住語言訓練這一重難點，去除細枝末節(jié)。對說明性文章的閱讀教學作了一些探究。再次，進展語言才能的訓練，避開以往教學中過多的強調(diào)修辭和語法知識，不作繁瑣分析，不是用定論的方式傳授，而是引導學生通過感情，自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣學生獲得的不僅是知識的結(jié)論，而是進展了知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生的開展的過程的新要求。同時，老師以課文為藍本，讓學生在朗讀的根底上，品味優(yōu)美生動的語言，讓學生評析、模擬、加工、游戲、創(chuàng)造，雖然稚嫩和粗糙，但卻是學生對文本真實的體驗和對話，并在對話中經(jīng)歷類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些考慮、分析、概括的過程。理論證明，這樣的語言訓練，是有效的，也是學生