(自考必過)學前游戲論

1、學前游戲論第一章選擇：1、 在兒童游戲研究階段中，重視游戲對兒童認知發(fā)展作用的研究的階段是飛躍發(fā)展階段。2、 以下不屬于經典游戲理論的是：剩余精力說、元交際說、復演說、生活預備說。3、 教育史上第一個系統(tǒng)研究游戲的教育價值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的教育家是福祿貝爾。初步興起階段緩慢發(fā)展階段飛躍發(fā)展階段時間19世紀下半葉到20世紀30年代左右20世紀40年代到60年代20世紀70年代至今游戲理論1) 經典的游戲理論（最早的游戲理論）2) 剩余精力說 斯賓塞 英3) 生活預備說（前練習說）格魯斯 德4) 復演說 霍爾 美1) 精神分析理論 弗洛伊德1) 認知發(fā)展的游戲理論皮亞杰 維果茨基2)

2、 游戲的覺醒理論（內驅力理論） 伯萊因3) 元交際理論 貝特森特點對于結果一般不做測量，主要是在自然條件下進行觀察，對結果簡單分類重視游戲對于兒童情感和社會性發(fā)展的價值重視實驗研究，對條件的控制比較嚴格，對結果進行了測量并作統(tǒng)計分析備注1) 出現了最早的“經典的游戲理論”和對兒童游戲最初的系統(tǒng)觀察研究2) “經典的游戲理論”是在達爾文進化論思想的影響下產生的，帶著濃厚的生物學色彩，主要是思辨達產物，缺乏可靠的實驗依據。1、 娃娃游戲（投射游戲），由精神分析的理論和行為主義的刺激反應理論結合創(chuàng)造。4、 兒童游戲研究階段：名解：5、 蒙臺梭利教具：蒙臺梭利的教育思想中非常強大強調注意力集中的“工作

3、”活動對兒童的發(fā)展意義，但她的教學法實際上是從兒童自然游戲中概括出主要因素，并把這些因素組織起來系統(tǒng)化而形成的。她設計了14種教具，主要是訓練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。蒙臺梭利教具構成了蒙臺梭利教學法的核心。兒童在活動中，通過操作這些教具，進行嘗試錯誤和自我糾正，而獲得感知覺和智力發(fā)展。6、 恩物：由福祿貝爾提出，他認為是神賜給兒童的東西?！岸魑铩睂嶋H上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園里做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料。7、 游戲指導的“三段論式”：在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯學前教育學的領導游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始進行結束三個階段

4、。在開始階段，教師的任務是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現進行總結評價。由于過分強調對游戲有計劃、有目的地指導，往往導致教師導演與指揮幼兒游戲，按照成人的想法讓幼兒游戲的情況。第二章選擇：1、 分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。2、 把游戲看作兒童情感危機的自我疏導，是降低焦慮和欲望的一種補償性滿足的理論：精神分析學派。3、 把“羊”說成“狗”屬于順應。4、 “游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”維果茨基。5、 游戲覺醒理論建立在內驅力學說的基礎上。6、 已有“狗”概念，將大狗、小狗、黃狗

5、、黑狗納入原有認知結構：同化。7、 試圖通過解釋環(huán)境刺激和個體行為的關系，來揭示游戲的神經生理機制的假設理論：游戲的覺醒論。8、 把冰棍當作注射器，椅子當馬騎，自己扮成醫(yī)生或媽媽：象征性游戲。9、 學前兒童典型的游戲形式，也是幼兒階段最常見的游戲：象征性游戲。10、嬰幼兒反復地拍擊盆子里的水，繞著房子四周跑等，以體驗運動過程中的快感屬于：感知/感覺運動游戲。11、預示著練習性游戲在感知運動領域中發(fā)展的終結：象征性游戲。12、荷蘭拜敦代克的游戲成熟學說認為，游戲是個體適應環(huán)境、尋求自由和解放欲望的表現。13、游戲是生活準備階段兒童練習本能的一種手段：生活預備說。14、皮亞杰發(fā)生認知論，下列游戲水

6、平由低到高：練習性游戲（感知運動期02歲）、象征性游戲（前運算期27歲）、規(guī)則性游戲（具體運算期712歲）。游戲治療理論代表人物特點分析性游戲治療安娜·佛洛伊德、克林1.分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。2.該方法主要是用游戲和玩具來鼓勵兒童表達幻想、焦慮，然后根據兒童的表現加以解釋，將兒童的一些無意識的體驗變成有意識的體驗，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題。發(fā)泄性游戲治療大衛(wèi)·萊溫1游戲之所以有治療的功能，在于游戲過程可以緩解孩子積累起來的能量。2.發(fā)泄性治療：主動型治療、被動型治療。關系性游戲治療杰西·塔夫脫、弗雷德里克·艾倫1.強調治療者與

7、兒童之間情感關系的治療力量。非指導性游戲治療卡爾·羅吉斯1.人有自我指導的能力，不用控制和改變兒童，只提供合宜的環(huán)境，讓人內在的自主力量出現，然后自己做出改變。2.合宜的環(huán)境需滿足：態(tài)度真誠，表里如一，真心關懷和接納孩子；無條件地正向尊重，在與孩子的互動中，不予評價；無條件地接納、包容孩子；理解孩子，敏銳地體會孩子的內心感覺。簡答：1、簡述佛洛伊德關于游戲的基本思想：佛洛伊德認為人格是由三個部分組成：本我、自我、 超我。a.游戲是自我調節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。b.游戲可滿足兒童現實中不能實現的愿望，是受“惟樂原則”的驅使：游戲滿足兒童想做大人的愿望；游戲幫助兒童

8、掌握（或控制）現實中的創(chuàng)傷性事件。2、簡述埃里克森關于游戲的基本觀點。a.游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性（本我）因素與社會性（超我）因素的協調與整合。b.游戲調節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機。c.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異。3、列舉精神分析理念指導下的游戲治療法：分析性游戲治療、發(fā)泄性游戲治療、關系性游戲治療、非指導性游戲治療。4、簡述皮亞杰關于游戲發(fā)生的基本觀點。a.游戲是智力（認知）活動的一個方面，是同化超過了順應。b.游戲的發(fā)展受認知發(fā)展的驅使和制約，并與認知（智力）發(fā)展的階段相適應。c.游戲的功能：以同化作用改變現實，滿足自我的情感

9、需要。第三章選擇：1、 游戲中兒童通過模仿范例或對象（如司機）的一兩個最富特色的典型動作，來標志他所模仿的對象，此時兒童所扮演的角色屬于機能性角色。2、 兒童所扮演的角色可分為：機能性角色、互補性角色（母親孩子）、想象的或虛幻性角色。3、 “醫(yī)生，我的孩子生病了”游戲中類似的言語屬于角色之間的交際性語言。4、 游戲中兒童扮演的角色往往在現實生活中不存在，來源于故事、電視等文學作品屬于想象的或虛幻性角色。5、 游戲是兒童自主的、自愿的活動。6、 游戲動作可分為探索、象征、嬉戲三種基本類型。依據是游戲動作的不同性質。7、 兒童游戲活動中最引人注目的部分是動作。8、 在一種游戲活動中，不一定出現的游

10、戲性體驗是幽默感和驅力愉快。9、 游戲體驗：興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗/成就感、幽默感、驅力愉快。（前三個必不可缺）10、游戲活動在動機系統(tǒng)上的特征是：內部動機。11、兒童游戲所需要的外部條件是：兒童有自由選擇的權利與可能（第一個）；活動的方式方法由兒童自行決定；活動的難度（任務）與兒童的能力相匹配；兒童不尋求或不擔憂游戲以外的獎懲。名解：1、 游戲性體驗：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗。它影響著兒童對于游戲的態(tài)度（如積極或不積極）和評價（喜歡或不喜歡），這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。簡答：1、 我國對游戲特征的一般認

11、識是什么？a.游戲是兒童主動的自愿的活動。b.游戲是在假想的情境中反映周圍生活。c.游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富。d.游戲伴隨著愉悅的情緒。第四章選擇：1、 按兒童的認知發(fā)展來分類，游戲可分為感覺運動游戲、象征性游戲（符號游戲）、結構游戲、規(guī)則游戲。2、 合作游戲：以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。美國J·麥克康納爾根據兒童對游戲的社會性心理反應的不同把兒童游戲劃分為3類：社交前游戲、社交游戲、玩偶游戲。3、 學前兒童在5歲以后開始出現較多的是合作游戲。（3歲平行，4歲聯合，5歲合作）

12、4、 角色扮演最基本的成分，也是最早出現的成分是：角色行為。（行為意識認識）5、 社會性程度最高的游戲是合作游戲。6、 明確規(guī)定了游戲任務、玩法、規(guī)則、結果這四個基本因素的游戲是有規(guī)則游戲。突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的是創(chuàng)造性游戲。7、 依據兒童游戲的關鍵特性不同，可分為有規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲。8、 屬于創(chuàng)造性游戲的是：角色游戲、結構游戲、表演游戲。簡答：1、 兒童游戲的社會性分類？ 美國帕登按照兒童在游戲中社會行為的不同表現以及參與游戲的兒童之間的相互關系，劃分成六中：A.無所用心的行為或偶然的行為B.袖手旁觀的行為C.單獨的游戲D.平行的游戲E.聯合游戲F.合作游戲2、 簡述根據游戲的

13、關鍵特性對學前兒童游戲的分類。依據兒童游戲的關鍵特性不同，可分為創(chuàng)造性游戲、有規(guī)則游戲。a.創(chuàng)造性游戲。這類游戲較多地體現兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。b.有規(guī)則游戲。這類游戲具有明確的規(guī)則，要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達成。包括智力游戲、體育游戲及音樂游戲等。第五章選擇：1、 游戲行為以智力類游戲和象征性游戲為主，并在智力活動中獲得新的體驗和自主感，這一動機屬于探究性動機。動機游戲行為活動性動機源于身體活動需要和最佳覺醒水平需要的雙重驅動運動性游戲、重復性游戲探究性動機源于理解影響環(huán)境的需要，并以最佳覺醒水平需要為基本

14、內驅力智力類游戲、象征性游戲成就性動機源于理解影響環(huán)境需要和社會性交往需要象征性游戲、造型性游戲引發(fā)規(guī)則性游戲親合性動機源于尊敬和認可需要，并以社會性交往需要為基礎運動性合作、智力型合作，是一種復合性的游戲2、 兒童在游戲中獲得了成功的喜悅，體驗到克服困難的快樂并建立起對自己的信心，滿足了孩子自我表現和自我肯定的需要。游戲滿足兒童的需要：a. 滿足兒童生理發(fā)展的需要b.滿足兒童認知發(fā)展的需要c.滿足兒童社會性發(fā)展的需要d.滿足兒童自我表現、自我肯定的需要。3、 在合作游戲中，主導動機是親合性動機。4、 皮亞杰認為兒童在游戲中通過對游戲材料的操作獲得兩類知識經驗，并稱之為物理知識、數理邏輯知識。

15、5、 兒童游戲的前提和基礎是基本生存的需要和安全需要的滿足。6、 三種層次，九種需要：（P181）第三層 尊敬（認可）的需要 社會性交往需要 自我實現的需要第二層 理解環(huán)境的需要 最佳覺醒水平需要 影響環(huán)境的需要第一層 身體活動需要 基本生存需要 安全需要7、 在運動性游戲和重復性游戲中,主導的動機是活動性動機。8、 兒童游戲的個體發(fā)生遵循的基本過程是兒童需要游戲動機游戲行為。簡答：1、 游戲在學前兒童身體發(fā)展中有哪些作用？a.游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育。b.游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。c.游戲給兒童帶來愉快和滿足、以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。2、 游戲在學前

16、兒童社會性發(fā)展中有哪些作用？a. 游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力。b. 游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人。c. 游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力。d. 游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質。e. 游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志。第六章選擇：1、 從性質上看，影響兒童游戲的環(huán)境因素可分為：物理環(huán)境、社會環(huán)境因素。2、 兒童運用專門化玩具和非專門化玩具的心理過程是前者更多的是模仿，后者更多的是創(chuàng)造。3、 一般而言，混合班幼兒有更多的積極交往性，且平行游戲和小組游戲比同齡班的孩子顯著增多。4、 父母對孩子過度保護，孩子無獨立

17、性，這種育兒方式屬于敏感型。育兒方式孩子特點父母特點敏感型過度保護不能獨自游戲，好模仿缺乏主見對孩子的一舉一動極為敏感，過多干涉孩子的每件事情冷漠型放任自流自主性、獨立性很強，缺乏必要的交往技能和自知之明對孩子的一舉一動反應遲鈍，不能理解孩子，對孩子即不關心，也無要求專制型發(fā)號施令不善于交往，自尊心強，對人冷淡，往往暗中好斗，喜歡獨自游戲對孩子要求較高，容易苛求指責溫和型民主和諧比較成熟，善于交往，待人熱情友好，在同伴中有一定威信，在游戲中往往成為主角對孩子既有順從，也有要求，較容易傾聽孩子的意愿，征求孩子的意見，常和孩子商量一些事5、 因體能、認知、語言、社會性等身心發(fā)展的諸多方面處于不同的

18、階段，兒童游戲有年齡差異。6、 關于專門化玩具（模擬實物且造型逼真的玩具），正確的說法是有助于兒童模仿成人的活動。7、 在很大程度上，兒童對某類玩具喜好的傾向性，反映了兒童個體差異以及兒童游戲發(fā)展的程度。8、 形象玩具又稱主題玩具。9、 兒童游戲場地空間密度、地點、結構特征及設備位置對兒童游戲產生著一定的影響。10、辛格等人在研究中發(fā)現，與看電視較少的兒童相比較，看電視較多的兒童更少玩想象游戲。名解：1、 專門化玩具：模擬實物且造型逼真的玩具。這種玩具是根據兒童游戲的需要，專門設計制作的，可直接充當游戲的成員或設備。專門化玩具大都是工廠里制造出來的。2、 非專門化玩具：在性質上與專門化玩具相反

19、。有日常生活中的廢舊物品或一些天然材料，以及某些結構造型材料，無固定的用途，其玩法的確定性不強，這一類玩具稱為非專門化玩具。第七章名解：1、 游戲的教育化：游戲的教育化，是指用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。2、 教育的游戲化：教育的游戲化，是指以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。論述：1、 為什么幼兒園教育教學環(huán)境不能以上課為主？ a.上課或課堂教學是以語言為主要媒介的言語講授教學活動，兒童學習活動的主要特征是“接受學習”，要求學習者具有較高水平的言語對思維活動的調節(jié)與概括機能。但學前兒童思維帶有很大的具體性，很難脫離具體的材料和直接的感性經驗來理解言語陳述的材料。b.上課或課堂教學一般采取集體教學的方式來進行，但這種“全體”實際上是模糊了個體差異的集合體，所謂“面向全體”往往是面向模糊的“一般”，不能適當地滿足每個幼兒對教學的特殊需要。c.上課或課堂教學一般要求學習者長時間靜坐聽講，而學前兒童在身心發(fā)展上的特點是好動，長時間讓幼兒坐著不動，