“三步走”更新學(xué)生培養(yǎng)模式

1、“三步走”更新學(xué)生培養(yǎng)模式“人者，天地之德，五行之秀氣也?！比瞬攀巧鐣?huì)的根基，而教育造就了人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型、技能型向素養(yǎng)型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，值得每一位教育工作者深思。深化教育改革，更新學(xué)生培養(yǎng)模式，提升基礎(chǔ)教育品質(zhì)，勢(shì)在必行。1 .重塑課程體系課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力。因此，學(xué)校要構(gòu)建符合素質(zhì)教育、具有本校特色的課程，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系。基礎(chǔ)課程整合化。目前，我校的課程有三大類：國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校要根據(jù)獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，對(duì)這些課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和改造，從跨學(xué)科的角度整合

2、學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，把校內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)跟校外的社會(huì)生活緊密結(jié)合，從理論和實(shí)踐的角度使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的全面提升。此外，學(xué)校還要以整合的方式把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)組織在一起，打破分科對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的肢解，為學(xué)生提供一種整體性的認(rèn)知途徑。校本課程特色化。校本課程在建設(shè)中要做好以下三個(gè)問題的頂層設(shè)計(jì)。首先，校本課程要考慮社會(huì)需求，著眼于社會(huì)的需求來制定課程方向及目標(biāo)。在設(shè)置校本課程時(shí)要考慮為什么該課程對(duì)學(xué)生來說是重要的；通過該課程的開設(shè)，期望達(dá)到什么樣的目的，等等。其次，校本課程要挖掘?qū)W校文化，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和文化特色。因此，在設(shè)置課程前要多問幾個(gè)問題：我們學(xué)校的文

3、化是什么？特色是什么？育人目標(biāo)是什么？學(xué)生需求是什么？在問題的設(shè)立和解答中建立具有本校特色、適合本校學(xué)生發(fā)展的校本課程。最后，校本課程的開發(fā)要從具體情境入手，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，挖掘優(yōu)勢(shì)，找出瓶頸；了解學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生需求；明晰國家課程、地方課程的要求，研究學(xué)校課程的現(xiàn)狀，在符合國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行校本化建設(shè)。2 .轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)更新人才培養(yǎng)模式要求我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能向基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)要從使學(xué)生能分析問題、解決問題向能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題轉(zhuǎn)變；教學(xué)思維要從歸納思維、求同思維向發(fā)散思維

4、、求異思維轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生溝通交流、相互適應(yīng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的填鴨式單向教學(xué)方式改變?yōu)閹熒?dòng)的雙向教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、思考能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。3 .實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)單純以學(xué)科成績?cè)u(píng)定學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，不能激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該采取綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生發(fā)展水平和綜合能力，建立多種評(píng)價(jià)方法、多維評(píng)價(jià)指標(biāo)和多方評(píng)價(jià)主體。深化評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重對(duì)“人”的培養(yǎng)。繼

5、續(xù)深化學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。只有將日常教育教學(xué)活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指向作用。加強(qiáng)評(píng)價(jià)專業(yè)的引領(lǐng)。我們要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)專業(yè)支撐體系的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)將評(píng)價(jià)理論有效地應(yīng)用到實(shí)踐中來的專業(yè)引領(lǐng)，提供有指導(dǎo)性的操作培訓(xùn)和強(qiáng)有力的跟進(jìn)措施，從而解決評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的問題，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正實(shí)現(xiàn)。注重評(píng)價(jià)過程的積累。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重過程性，注重學(xué)生日常表現(xiàn)的痕跡記錄，因此，教師、學(xué)生和家長平時(shí)應(yīng)該注意細(xì)心地觀察和積累。班主任可以為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案夾，學(xué)生也可以形成自己的電子成長記錄袋。過程性的電子檔案記錄亦可包含學(xué)生對(duì)自身、對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的理解與思考。社會(huì)的轉(zhuǎn)型帶來了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)