新基礎(chǔ)教育與學(xué)校教學(xué)改革（十）

1、 新基礎(chǔ)教育與學(xué)校教學(xué)改革一、教育改革的趨勢(shì) （一）當(dāng)代世界教育改革的三次浪潮20世紀(jì)50-70年代：精英教育20世紀(jì)80年代：大眾教育世紀(jì)之交：平等、卓越的大眾教育（二）世紀(jì)之交的時(shí)代挑戰(zhàn)1、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪 。2、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。3、全球性問(wèn)題的越發(fā)突出迫使人們對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展模式進(jìn)行反思。 （三）基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn) 教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí) 關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革 加強(qiáng)公民道德教育 （四）基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本從“雙基”到“四基”加強(qiáng)道德教育和人文教育課程綜合化課程社會(huì)化和生活化課程體系三級(jí)管理課程個(gè)

2、性化和多樣化課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展例：聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“四大支柱” 1、學(xué)會(huì)認(rèn)知：掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。 其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：?jiǎn)酒鸷闷嫘?、使學(xué)習(xí)者樂(lè)于理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更好地了解所處的環(huán)境，激發(fā)批判精神，學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。 2、學(xué)會(huì)做事：學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作。 工作即“做事”的能力“不僅是實(shí)際動(dòng)手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力” 。3、學(xué)會(huì)共同生活：培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神。 尊重多元性、相互了解及平等價(jià)值的精神，在開(kāi)展

3、共同項(xiàng)目和學(xué)習(xí)處理沖突的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容主要包括：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的活動(dòng)。 4、學(xué)會(huì)生存：學(xué)會(huì)發(fā)展自己。 生存不僅是“活著”，而且是“有尊嚴(yán)地生活和工作著”，因此更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。 終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)：不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力、創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)和能力、人際交往與他人友好相處的能力等。二、基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵與價(jià)值（一）什么是教育1、廣義的，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。2、狹義的，主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階

4、級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。（二）教育的類型1、教育的層次階段分：學(xué)前教育（幼兒園）：招收36、7歲的幼兒；初等教育：招收6、7歲兒童入學(xué)，學(xué)制為56年；中等教育：全日制普通中學(xué)修業(yè)年限為6年，職業(yè)高中23年，中等專業(yè)學(xué)校34年，技工學(xué)習(xí)23年；高等教育：全日制大學(xué)、專門(mén)學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。2、教育的性質(zhì)分：（1）基礎(chǔ)教育：亦稱“國(guó)民基礎(chǔ)教育”，是對(duì)國(guó)民實(shí)施基本文化知識(shí)的教育，也是提高公民的基本素質(zhì)的教育，或者指為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育，“一般指小學(xué)教育，有的包括初中教育”。 （2）職業(yè)

5、技術(shù)教育：給予學(xué)生從事某種職業(yè)和生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的知識(shí)和技能的教育。（3）高等教育 ：“擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”。 （4）成人教育：旨在促進(jìn)成人終身可持續(xù)發(fā)展的教育。（三）基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)1、涵義 所謂“基礎(chǔ)教育”，指的是在未成年期為人的一生奠定基礎(chǔ)的教育。 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。例：普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）給普通高中的定位是：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！?2、基礎(chǔ)教育的任務(wù) 使兒童、（青）少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、

6、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是提升人生質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)有基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之別。專業(yè)知識(shí)，是面向具體領(lǐng)域具體行業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)；基礎(chǔ)知識(shí)是基礎(chǔ)層面的專業(yè)知識(shí)，各種“人才”類型都需要，都應(yīng)該了解掌握。 基礎(chǔ)能力。即主體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常問(wèn)題的意識(shí)與能力 。創(chuàng)新能力。即主體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探尋新知識(shí)形成新能力的能力，具體包括三個(gè)方面：運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；知識(shí)與知識(shí)運(yùn)用觸類旁通的能力；知識(shí)交叉組合形成新知識(shí)的能力。 3、 基礎(chǔ)教育的價(jià)值第一，基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，它的對(duì)象和著眼點(diǎn)是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；第二，基礎(chǔ)教育的功能

7、是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門(mén)人才的培養(yǎng) 。三、學(xué)校教學(xué)改革（一）教學(xué)觀念的變革1、教學(xué)價(jià)值觀教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。（1）從學(xué)生的角度來(lái)看：求知的過(guò)程，也是其人格不斷健全與發(fā)展的過(guò)程；（2）從教師的角度來(lái)看：教書(shū)育人的過(guò)程也是其素質(zhì)不斷提升、人格不斷完善的過(guò)程。2、教學(xué)動(dòng)力觀3、教學(xué)質(zhì)量觀效率 效果 效益（二）教學(xué)內(nèi)容的改革（三）教學(xué)方式的變革教學(xué)方式：師生在完成任務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的基本的行為和認(rèn)知取向。 不是具體的教學(xué)策略和方法，反映教師以某種行為和認(rèn)知方式去

8、完成教學(xué)任務(wù)的慣性，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法作出選擇。1、教學(xué)方式的科學(xué)化第一，體現(xiàn)在教學(xué)方式更新的理論基礎(chǔ)上。第二，體現(xiàn)在教學(xué)方式改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上。2、教學(xué)方式的多樣化（1） 注重學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)一類的方法（2） 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一類的方法3、教學(xué)方式的個(gè)別化（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革1、發(fā)展性評(píng)價(jià)的涵義以學(xué)生全面發(fā)展為本的評(píng)價(jià)取向促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向促進(jìn)課程不斷提高的評(píng)價(jià)取向促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的評(píng)價(jià)取向促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)取向2、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn) 評(píng)價(jià)主體多元、互動(dòng)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系平等、民主 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用 評(píng)價(jià)方式多樣化，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用 評(píng)價(jià)結(jié)果解釋個(gè)性化 3、主要評(píng)價(jià)方法（1）按評(píng)價(jià)的主體劃分他主評(píng)價(jià)。作為非評(píng)價(jià)對(duì)象中的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分相對(duì)性評(píng)價(jià)。以一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開(kāi)展的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)。以目標(biāo)的達(dá)成為參照所開(kāi)展的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在（縱向），或個(gè)體自我發(fā)展的不同方面之間進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。（3）按評(píng)價(jià)的功能劃分診斷性評(píng)價(jià)（事前評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)開(kāi)始之前，旨在了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)活動(dòng)起點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)（事中評(píng)價(jià)）。在活動(dòng)過(guò)程之中，旨在了解活動(dòng)進(jìn)程、及時(shí)反饋調(diào)控、不斷改進(jìn)工作的