“創(chuàng)新性活動教學(xué)“實驗與研究實施方案

1、“創(chuàng)新性活動教學(xué)”實驗與研究實施方案一、問題的提出當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的世紀(jì)。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。不管是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟的實現(xiàn)、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質(zhì)的提高，離不開人的創(chuàng)新精神和實踐能力。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性教育。因此，實施創(chuàng)新性教育，更快、更高、更好地培養(yǎng)出21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是我們教育教學(xué)改革努力的方向。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，忽視師生群體在課堂教學(xué)活

2、動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。這是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)。因而傳統(tǒng)的以繼承為主的教育的弊端也越來越明顯地表現(xiàn)出來：（1）學(xué)生知識面太窄；（2）學(xué)生動手能力差；（3）學(xué)生主動思考、主動求知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成；（4）教育的共性壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展；（5）忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。通過反復(fù)思考，我們認(rèn)識到教育教學(xué)實踐活動中，必須充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大的發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)

3、他們的主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動、活潑、健康地發(fā)展。而“創(chuàng)新性活動教學(xué)”正是基于這一需要而進行的一項立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的實踐和探索。二、創(chuàng)新性活動教學(xué)的界定和特征(一)課題界定 “創(chuàng)新性活動教學(xué)”是課題研究的對象、領(lǐng)域和問題。組合研究是課題研究的方法。其研究的核心，就是在學(xué)科課程教學(xué)過程中，貫徹活動的觀點，實施學(xué)科課程教學(xué)的活動化，促進學(xué)生多元素質(zhì)的主動發(fā)展。這是一種全新的素質(zhì)教學(xué)多維視角性的研究。課題研究展示的活動教學(xué)，主要指在教學(xué)過程中，以主體參與為活動起點，以活動促發(fā)展的教學(xué)思想去設(shè)計、創(chuàng)造、構(gòu)建具有知識性、教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體自主性學(xué)習(xí)活動

4、為主要形式，以 "活動"為學(xué)生自我發(fā)展的主要手段，以鼓勵學(xué)生熱情參與、主動探索、認(rèn)真思考、積極實踐為基本教學(xué)特征，展示學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為目的的一種大教學(xué)活動觀和創(chuàng)新教學(xué)的形式。 課題的組合研究，就是從信息交合的技能角度，將學(xué)校學(xué)科課程教學(xué)和活動課程教學(xué)展示的要素、信息進行正負(fù)效應(yīng)的辨別分解，以活動促發(fā)展為組合研究的思想基礎(chǔ)和操作切入點，攝取兩大課程教學(xué)各自所長，進行組織、定位，結(jié)合構(gòu)建的理論應(yīng)用和操作實踐性研究，形成學(xué)科課程各科目活動教學(xué)的多種模式，在適應(yīng)性、穩(wěn)定性、靈活性、操作性上實現(xiàn)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，展示學(xué)科內(nèi)外綜合教學(xué)的特點。（二）創(chuàng)新性活動教學(xué)的主要特征第一、體現(xiàn)主

5、體。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，他們雖能在教師的安排和指導(dǎo)下理解、識記、再現(xiàn)一個又一個知識點，但是缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性活動教學(xué)將從根本上改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生由被動的接受者成了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學(xué)生在探究知識的過程中，可以從多角度、多方位、多側(cè)面地運用發(fā)散思維大膽地去猜測、去體驗、去想象，根據(jù)自己的思維方式積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識的答案，在探究中，教師要善于創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主

6、動探索知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。在教育過程中，教師不僅僅要把學(xué)生看作一個知識的學(xué)習(xí)者，更重要的是把學(xué)生看作一個有豐富的內(nèi)心世界、獨立的人格尊嚴(yán)和巨大的生命潛能的活的生命體，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動發(fā)展的各種活動，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力。第二、面向全體。面向全體學(xué)生是"主體參與"的出發(fā)點，教師必須徹底改變以往那種教師是"主角"，少數(shù)學(xué)生是"配角"，多數(shù)中等生是"群眾演員"，少數(shù)學(xué)困生是&qu

7、ot;觀眾"的狀況。有效主體參與必須給每個學(xué)生提供參與的機會，給每個學(xué)生以展示自我的機會。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同特點的學(xué)生分類，分層對待，在目標(biāo)、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與機會。第三、注重過程。創(chuàng)新性活動教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師要用寬容的態(tài)度，允許學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同結(jié)果出現(xiàn)。教師從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)

8、生的多樣性和差異性，在課堂教學(xué)中要努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學(xué)生探究、冒險、產(chǎn)生新想法提供必要條件。第四、多向互動?，F(xiàn)代教學(xué)論引入交往概念，認(rèn)為教學(xué)過程不完全是一個特殊的認(rèn)識過程，還是一個社會交往過程，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動，主體探究課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭與合作，共同分享成功的快樂。第五、敢于挑戰(zhàn)。在主體探究的課堂教學(xué)中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰(zhàn)：一是提倡學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是提倡學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；三是提倡學(xué)生向權(quán)威挑

9、戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過探究質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等等。第六、教學(xué)空間的開放。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理的安全性方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性方面，既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間的開放性方面，教師要重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的開放性方面，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。第七、主動建構(gòu)。主體探究不僅僅表現(xiàn)為外在行為上的主動，更表現(xiàn)為內(nèi)在思維上的主動，即主動建構(gòu)。教師要注重學(xué)生的思維參與，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，

10、并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，各級參與活動，發(fā)展他們獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。三、研究目標(biāo) 1、通過實施活動教學(xué)的研究和實踐，運用活動促發(fā)展的思想，把握活動教學(xué)操作方式，創(chuàng)造主體自主學(xué)習(xí)的活動，拓展活動教學(xué)的空間，形成開放物理空間，激活知識背景；開放信息空間，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)代社會，學(xué)生生活相聯(lián)系，與相關(guān)課程相聯(lián)系，現(xiàn)代教育技術(shù)信息相聯(lián)系；開放師生心靈空間，共同創(chuàng)造多元、動態(tài)、內(nèi)涵豐富，富有情感和生命力的活動；開放思維空間，激活主體創(chuàng)新靈感。多渠道進行活動教學(xué)，激勵學(xué)生參與活動的能動性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的活動實踐潛能，讓學(xué)生能開闊視

11、野，增長知識，發(fā)展能力，促使個性生動活潑主動的發(fā)展。 2 、教師通過學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新三元組合系列教學(xué)活動的主動實踐和研究，更新教與學(xué)的觀念，樹立活動教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)三大轉(zhuǎn)變、三大形成，即傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成師生生命發(fā)展的人本教學(xué)；由封閉性教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生帶著教材走向教師的主體發(fā)展教；由平面或單一傳授性結(jié)構(gòu)教學(xué)向立體式的活動化結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成主體參與交往合作的教學(xué)運行機制；探索活動教學(xué)創(chuàng)新規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建多樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式。 3 、開發(fā)實施學(xué)科綜合活動課程，形成校本文化活動課程生活化教學(xué)，學(xué)科活動課程活動化教學(xué)，操作活動課程綜合化教學(xué)的三元組合

12、結(jié)構(gòu)體系，使之形成主體自主實踐性，活動功能的綜合性，活動內(nèi)容的充實性，活動形式的多樣性，形成課程研究與教學(xué)生活世界保持一定的張力，開拓活動理論研究走向教學(xué)生活，展示活動教學(xué)實踐的生命力。 4 、通過活動教學(xué)素質(zhì)化評估，發(fā)揮激勵活動教學(xué)的導(dǎo)向作用，形成以學(xué)生的主體發(fā)展為評價重點，學(xué)生是活動教學(xué)的評價主體。發(fā)揮活動教學(xué)素質(zhì)化評估作用，促使教師、學(xué)生走“內(nèi)涵發(fā)展”的道路。構(gòu)建學(xué)科活動教學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)、教師活動化教學(xué)行為評價指標(biāo)和活動教學(xué)模式素質(zhì)化隨堂測評指標(biāo)。 四、實驗原則與方向 1 、系統(tǒng)整體性原則。 實驗把學(xué)科課題活動教學(xué)當(dāng)作一個整體系統(tǒng)研究，按活動教育理論和方法，活動教學(xué)模式的組合構(gòu)建

13、，及教學(xué)的實踐活動，形成三大塊組合性研究。在教學(xué)論原理指導(dǎo)下，以教學(xué)活動實踐研究為中介，構(gòu)成教學(xué)建模的實踐框架，成為課題研究建模檢驗的主要形式和結(jié)果，推進課題組合研究構(gòu)成以基礎(chǔ)理論應(yīng)用理論又至教學(xué)實踐的邏輯結(jié)構(gòu)，促發(fā)知識的創(chuàng)新授受和主體的實踐、交往、評價活動為教學(xué)效應(yīng)的主線，形成整體決策設(shè)計構(gòu)建框架分段實驗（立模說模觀模評模練模定模）逐一突破優(yōu)化組合創(chuàng)新建模的整體實驗過程。橫向角度上把構(gòu)成主體發(fā)展活動教學(xué)要素，看成相互聯(lián)系相互滲透，相互作用協(xié)調(diào)一致的整體。縱向把活動教學(xué)看作既有階段性又互相銜接的整體，進行整體思考，整體改革，同時加強各學(xué)科與各種活動的聯(lián)系的有機組合，以活動促發(fā)展，樹立大教學(xué)活動

14、觀，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。 2 、主體合作交往自主參與實踐活動原則。 活動教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗歷和體驗轉(zhuǎn)換成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作實踐能力，離不開主體性的全身投入和創(chuàng)造性思維，要強化教師啟發(fā)能動的教學(xué)思想貫串于教學(xué)全過程，堅持教學(xué)模式多樣統(tǒng)一性，相對穩(wěn)定和動態(tài)適應(yīng)的統(tǒng)一性，要提供豐富多樣的實踐活動機會，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與課內(nèi)外教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)群體和個性合一的作用，喚發(fā)師生互動，合作參與的熱情和行為，讓學(xué)生積極獨立嘗試，在自主實踐活動中實現(xiàn)自悟自得；在“悟”和“得”中增長學(xué)生能動創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。 3 、情境性原則。 發(fā)揮教學(xué)民主建立和諧的師生關(guān)系，營造合

15、作參與、探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，運用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造活動教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中尋找比擬相似的經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生感悟、體驗，使學(xué)生在寬松自由，形象、直觀的情境中保持學(xué)習(xí)的良好心境。 4 、激勵求異創(chuàng)新原則。 每個小朋友的心靈深處都有一個自尊的信念和成功欲望，都希望自己取得成就和獲得眾多朋友之間的感望的一種需要。活動教學(xué)中運用激勵性創(chuàng)新原則，至力于讓其成功的喜悅轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力，教師要多給一些學(xué)生魅力，少給學(xué)生一些壓力，鼓勵他們發(fā)散思維，標(biāo)新立異，對學(xué)生的意見要適當(dāng)延遲評結(jié)，對參與的問題，教師不能一錘定音，要善于平等切磋、參與共商，展期學(xué)生“一得之功”讓學(xué)生在品賞成功的喜悅中

16、有效增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高各科教學(xué)的效率。 5 、開放性原則。 活動教學(xué)需要開放拓展活動教學(xué)的時間，展示個性化的教學(xué)，形成活動教學(xué)源，促使兒童活動時間形成一個連續(xù)的，目標(biāo)一致的和諧整體。教學(xué)中實施活動教學(xué)內(nèi)容的開放，活動教學(xué)過程的開放，活動空間的開放，師生關(guān)系的開放，活動結(jié)果評價的開放，形成活動教學(xué)向生活開放，向情感開放、向思維開放、向?qū)嵺`開放、向其它學(xué)科開放的大教學(xué)格局。 6 、基礎(chǔ)階梯性原則。 加強各學(xué)科雙基教學(xué)，堅持低起點、嚴(yán)要求，夯實學(xué)生基本功，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造為厚實的知識儲備，依據(jù)小學(xué)生不同年齡的知識，經(jīng)驗和身心發(fā)展的規(guī)律，進行啟蒙性、自主性、創(chuàng)造性教學(xué)活動，促使學(xué)生從相似

17、模仿變式模仿創(chuàng)造模仿標(biāo)新立異的階梯性發(fā)展，使活動教學(xué)展示按階段、分層次、循序列環(huán)節(jié)相扣，螺旋上升。 五、研究的操作（一）活動教學(xué)操作運行方式的設(shè)計和研究： 我們從整體上著眼，以馬克思主義活動及觀點，將以主體交往活動為運作機制，從主體、客體和能動性之間的關(guān)系出發(fā)，將認(rèn)識實踐活動、探究創(chuàng)新活動和價值取向活動為主體活動的內(nèi)容，構(gòu)成主體主體及主體客體的活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，從各種活動內(nèi)容方式、多樣交往活動手段、多樣的課程設(shè)置設(shè)計構(gòu)建 三段、三主、三元 綜合課程活動教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 1 、按活動心理觀點，每個年齡階段，主體心理發(fā)展是有這個階段的主導(dǎo)活動所決定，據(jù)其我們將活動教學(xué)分為低、中、高三個年級段。低年級段（

18、 1 2 年級）的主導(dǎo)活動，是注重交往的直觀性，教學(xué)的形象性、知識性、活動的趣味性和游戲性的結(jié)合。主體活動展開讀、說、算、思、觀、想、寫、做的入門活動?；顒咏虒W(xué)訓(xùn)練目標(biāo)重點是培養(yǎng)學(xué)生愛讀、愛說、愛想、愛做的興趣和習(xí)慣。激勵學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)展學(xué)生初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真實情感的語言能力和觀察、想的思維能力，主體活動內(nèi)容范圍，結(jié)合以家庭生活和學(xué)校生活為主，組織多樣性的教學(xué)活動形式進行活動教學(xué)。 中年級段（ 3 4 年級）主導(dǎo)活動是注重教學(xué)過程的人際交往、參與合作的活動和相應(yīng)的社會實踐活動。主體活動主要展開比較系統(tǒng)的讀、寫、算的觀察想象活動，活動教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，強化學(xué)生課堂教學(xué)的人

19、際交往的參與合作活動，激勵學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生概括信息、儲存信息、交流信息、真情表達(dá)的獨立思考能力。主體活動的內(nèi)容范圍，可超越家庭、學(xué)校范圍，形成教學(xué)與觀察自然結(jié)合與社會的參觀、訪問、觀賞、游覽、操作實踐活動結(jié)合。 高年級段（ 5 6 年級）以大教學(xué)活動觀擴大人際交往領(lǐng)域，將主體認(rèn)識感悟活動，自主探索創(chuàng)新活動，與具有價值取向的活動融入?yún)⑴c合作性的活動教學(xué)中，使主體人際關(guān)系逐漸成為主體自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動。主體活動重點除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本間接經(jīng)驗外，需強化主體參與的實踐性行為操作?；顒咏虒W(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，應(yīng)是自主學(xué)習(xí)成為主體習(xí)得的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟、體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)會動手實

20、踐，掌握直接的知識經(jīng)驗，提高全面認(rèn)識事物的能力，和獨立解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生抽象概括、想象、聯(lián)想的多角思維，多渠道深化活動教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展生動活潑的個性。 2 、三元綜合課程活動教學(xué)設(shè)置：即： 活動校本文化課程生活化教學(xué)。充分展示活動空間，除開放古詩散文輔讀與課外選讀外，進行各種欣賞、交流、評比活動。開設(shè)：活動興趣選修課，活動文化園藝課程，活動休閑課，活動新芽電臺點播課，活動心理咨詢課，活動主題綜合性課，形成賦有價值的校園文化氛圍，提供主體活動展示的舞臺，形成校本文化活動教學(xué)生活化。 活動學(xué)科課程活動化教學(xué)。教學(xué)以認(rèn)識、實踐、欣賞、交往、評價整合化活動，形成學(xué)科課程活動化教

21、學(xué)的三種最基本的教學(xué)模式?；顒蛹寄懿僮髂Ｊ剑顒忧楦邪l(fā)展類模式，活動問題探類模式。 活動操作應(yīng)用課程，綜合化教學(xué)。以實踐活動觀，創(chuàng)設(shè)提供學(xué)生運用知識、解決問題的綜合化嘗試實踐的活動舞臺。 展示學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相連，學(xué)習(xí)渠道與社會相通，學(xué)習(xí)方法與個體體驗相容的信息性自主學(xué)習(xí)實踐活動，設(shè)“主題與專題活動教學(xué)”，構(gòu)成一種確立專題廣集資料構(gòu)思組織交流研討總結(jié)升華的操作方式。 “學(xué)習(xí)與應(yīng)用”活動教學(xué)，從活動過程特征和主體的表現(xiàn)兩個維度上思考，以學(xué)以致用的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移知識，嘗試探索，體驗成功的喜悅而進行一種綜合性操作性的教學(xué)活動，構(gòu)成一種目標(biāo)刺激誘發(fā)情緒自主嘗試合作交流觀賞評價的操作方式。 3 、

22、“三主”是活動教學(xué)中展示的主導(dǎo)活動、主體活動、主動活動的三個基本教學(xué)的特性。 主導(dǎo)活動是預(yù)期性的目的活動，具有定向調(diào)節(jié)評價功能作用，從授教角度上，是一種智力活動，包括情感活動、意志活動應(yīng)貫穿于活動教學(xué)之中。設(shè)計活動把握不同的年齡階段學(xué)生不同的智力活動特點、內(nèi)容、水平去確立不同的主導(dǎo)活動。 主體活動。指活動教學(xué)必須確立學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展的價值觀去創(chuàng)造學(xué)生的活動。提供適宜學(xué)科目標(biāo)和活動目標(biāo)的達(dá)到目標(biāo)所需的活動方式和條件。注重體現(xiàn)活動過程中主體活動內(nèi)外組合運行的整體性。展示活動主體外化和內(nèi)化的統(tǒng)一性，活動教學(xué)要通過抓住主體心理的認(rèn)知活動，情感活動，意志活動，以其主體產(chǎn)生對內(nèi)需要的動機和外在行為

23、態(tài)度的價值性體驗。通過主體感知、體驗、操作、言語和行為的聽講、思考、發(fā)問，觀察發(fā)現(xiàn)，操作練習(xí)，交往活動和社會實踐等方式，組合成主體活動的運行機制，充實學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)主體對知識的掌握和自身素質(zhì)潛能的發(fā)展。主體活動操作的基本框架，是創(chuàng)景激情，主動參與問題質(zhì)疑、能動探究討論思辯、互動合作自主實踐、感悟體驗操作應(yīng)用、綜合發(fā)展。 主動活動，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本習(xí)得活動方式，他是實現(xiàn)主體創(chuàng)新的前提。是保證主體活動中個體主動發(fā)展在教學(xué)實踐中的具體落實。在主動學(xué)習(xí)中，使之自主學(xué)習(xí)的習(xí)得方式成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗的行為過程和發(fā)現(xiàn)問題，積極探索追求創(chuàng)意的心理取向。提供主動活動的內(nèi)容，應(yīng)滿足學(xué)生

24、充分的自主選擇，具有激發(fā)學(xué)生興趣，升發(fā)學(xué)生動機，鼓勵學(xué)生獨立思考和主動解決問題，培養(yǎng)研究精神的價值性取向。主動活動中學(xué)生自主操作的基本框架：自主參與嘗試交往主動探究感悟體驗自主拓展，選擇延伸。 (二)活動教學(xué)綜合化課程的拓展建設(shè)的研究設(shè)計。 1 、設(shè)計構(gòu)建實施活動教學(xué)組合課程結(jié)構(gòu)體系，形成校本課程，學(xué)科課程和操作課程三元共存的信息教學(xué)源。 2 、設(shè)計創(chuàng)設(shè)學(xué)科綜合活動教學(xué)與專題綜合化系列活動教學(xué)，構(gòu)建開放式點面組合活動教學(xué)實施體系，升發(fā)教學(xué)合力。 以學(xué)科課本為點，以與之相關(guān)學(xué)生所需知識為面，突破教材的封閉，拓展相關(guān)信息媒體和多方位的生活，為學(xué)生提供立體、多樣的學(xué)生生活大教材。 以學(xué)科傳遞知識為點

25、，拓展學(xué)科教學(xué)信息源為面，通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀生動的活動教學(xué)情景，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天地、創(chuàng)造的源頭、拓智的陣地、陶情的時空。 以課堂教學(xué)為基點，走向開放社會課堂為面，展開接觸自然、觀察生活的認(rèn)識、實踐、交往的活動。在活動教學(xué)中建立師生民主開放、真誠和諧共進的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體，發(fā)展學(xué)生的個性。 (三)提高教師參與活動教學(xué)的設(shè)計和操作能力。 1 、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新三元組合系列活動，分別從活動教學(xué)理論的學(xué)習(xí)遷移，活動教學(xué)的嘗試實踐，活動教學(xué)模式探究創(chuàng)新三個維度實施活動，每個維度各按三項遞進層面的操作方式，實施教師系列活動。分別賦于測評指標(biāo)價值，形成觀念

26、制度，操作相結(jié)合的活動機制，展開一人一課一專題的設(shè)計研究匯報課活動。展開教育科研“五個一”的評比活動。 2 、創(chuàng)建激勵機制，制訂“教科之星”評比條例，實施應(yīng)用教科手冊，規(guī)范地展開課題活動教學(xué)的研究實踐，提高教師活動教學(xué)的設(shè)計和操作能力。 (四)實現(xiàn)活動教學(xué)素質(zhì)化評價的設(shè)計研究。 1 、設(shè)計構(gòu)建活動教學(xué)的評估機制，即以學(xué)生的主體發(fā)展為評價重點，學(xué)生是活動教學(xué)的評價主體。形成評教學(xué)效益與教學(xué)過程，評老師教與學(xué)生學(xué)，評知能成效與學(xué)生身心智力發(fā)展，評整體效益與進步達(dá)成幅度的四個結(jié)合的教學(xué)評估機制。 2 、改革評價方式、方法、手段，構(gòu)建評估測評指標(biāo)。 改革單一的評價方式，采用總結(jié)性評價，診斷性評價和形成

27、性評價，相互滲透綜合方式，建立教師、學(xué)生的自評和他評相結(jié)合。 改革單一的定量評價方法，采用定量評價與定性評價相結(jié)合，注重個體差異的激勵性評價，注重學(xué)生的縱向的發(fā)展比較，鼓勵學(xué)生看到進步，培養(yǎng)自信心、進取心。 構(gòu)建學(xué)科活動教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價指標(biāo)，教師活動化教學(xué)行為評價指標(biāo)和活動教學(xué)模式素質(zhì)化隨堂測評指標(biāo)。 六、子課題設(shè)計有： 活動教學(xué)評估的導(dǎo)向研究；閱讀探究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)研究；作文創(chuàng)新活動教學(xué)研究；思品與社會類實踐活動教學(xué)研究；數(shù)學(xué)學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造性活動教學(xué)的研究；英語情境活動教學(xué)模式的研究；構(gòu)建開放性音樂活動教學(xué)模式的研究；體育活動教學(xué)與綜合素質(zhì)發(fā)展的研究；美術(shù)主體性審美實踐活動教學(xué)的研究

28、；自然勞動開放性活動教學(xué)模式的研究。 七、研究方法 1、文獻(xiàn)法。展開活動教學(xué)專題輔導(dǎo)，自主討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)活動教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，建模教學(xué)等理論與論文，夯實課題研究成員和實驗老師的理論基礎(chǔ)。 2、調(diào)查跟蹤法。通過各科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，找出影響學(xué)生素質(zhì)潛能開發(fā)及創(chuàng)造力發(fā)展的障礙，以利確定對策，及時糾正，減少研究的盲目性，并通過實驗成員跟蹤及時了解實驗進展?fàn)顩r，以及時調(diào)控，確保實驗健康運行。 3、觀察比較性。通過中心校實驗班級與完小對應(yīng)班級的觀察與比較，從中歸納出獲取的成效，從而堅定實驗的信念。 4、檢測法。通過變量操作的運行，對實驗前測數(shù)據(jù)和實驗后測數(shù)據(jù)通過理性化的檢測，掌握有說服力數(shù)據(jù)，論

29、證實驗的效果。 5、總結(jié)法。通過階段性總結(jié)，及時修正方案，進行局部個案嘗試檢測反饋，肯定實驗成果，通過撰寫的活動教學(xué)論文集、活動教學(xué)模式集、實驗報告，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，進行論證并至理性化，及時推廣運用。 6、信息要素組合法。就是將教學(xué)的信息、要素按活動創(chuàng)新教學(xué)的理論，進行優(yōu)化組織和結(jié)合，構(gòu)成新的教學(xué)模式的方法。如構(gòu)建“三段、三主、三塊”綜合課程活動教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，就是以主體交往活動為主線，從主體、客體和能動性之間的關(guān)系出發(fā)，將認(rèn)識實踐活動、探究創(chuàng)新活動和價值取向活動為主體活動的內(nèi)容運用多種研究方法來設(shè)計的。 八、研究過程 1、課題研究的前期準(zhǔn)備階段（2001.62001.8） ，對“九五”課

30、題進行全面的總結(jié)，決策“十五”課題，向濰坊市教研中心申報。 2、課題研究啟動階段（2001.92002.9） ， 參與課題研究全體人員培訓(xùn)，構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)及課題研究的激勵機制。 前測變量，各子課題定位上冊。 開題論證，修改課題方案。 3、課題研究實施階段（2002.92004.9） ，全面鋪開實驗，完成活動教學(xué)五大研究項目，后測變量，總結(jié)歸納活動教學(xué)模式，展開課題觀模、評?；顒?。 4、課題研究總結(jié)階段（2004.9-2005.7） 整理課題研究資料，完成各子課題成果摘采，進行模式理性思考分析，收集課題成果，存檔立案，論文匯編成冊，完成主題報告，作好課題鑒定準(zhǔn)備，展開練模、定模的展示活動，邀請

31、無錫市江陰市專家對課題鑒測評定。 九、保證措施 1、成立校教科領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)； 2、進一步完善激勵機制，成立專門的考評小組，并制定出相應(yīng)的獎勵措施； 3、健全管理制度，課題研究要做到“五個一”，完善課題管理和指導(dǎo)； 4、由校長室與后勤統(tǒng)一調(diào)度課題研究所需的各種物質(zhì)，解決課題研究的后顧之憂。 十、預(yù)期研究成果 最終研究成果形式和數(shù)量： (1)課題實驗結(jié)題報告、工作報告各一份以及各子課題研究報告。 (2)展示活動教學(xué)實驗流程板塊，實驗班三堂觀模教學(xué)展示活動。 (3)匯編活動教學(xué)模式集，研究活動與階段成果展示資料。 四、創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的任務(wù)、目標(biāo)和評價（一）創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與

32、研究的任務(wù)通過實施創(chuàng)新性活動教學(xué)的實驗與研究，教師要建構(gòu)適合學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)情境，能充分認(rèn)識到每一個學(xué)生都有主體探究的潛能，而教師通過教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的主體活動的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地進行感受、體驗、探索、實踐和創(chuàng)造，把他們所有的渴望學(xué)習(xí)、渴望探究、渴望豐富自己的知識、經(jīng)驗和潛能充分釋放出來。創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的根本任務(wù)就是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，充分展現(xiàn)自己的個性，充分發(fā)展自己的才能，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，真正讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)主

33、人。 尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，創(chuàng)新性活動教學(xué)注重讓學(xué)生進行探索、研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的策略和方法。從而體現(xiàn)"以學(xué)生為中心的教育主體觀"和"以能力為中心的教育質(zhì)量觀"。具體地說，通過實施創(chuàng)新性活動教學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、提出解決問題的設(shè)想，進行解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)生在尋找方法的過程中，既動手，又動腦，思路得以激活，方法得以優(yōu)化，實踐能力得以提高；讓學(xué)生自己去獲得結(jié)論，通過觀察、分析、思考、概括、歸納得出

34、結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽實踐的良好的個性品質(zhì)。 （二）創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育，創(chuàng)新性人才必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)不是獨立于人的一般素質(zhì)之外的素質(zhì)，它是人的綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。創(chuàng)新性活動教學(xué)的實驗與研究將把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一項重要的內(nèi)容與目標(biāo)。通過實施創(chuàng)新性活動教學(xué)的實驗與研究，使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)，運用創(chuàng)新思維，舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識。 通過實驗，使學(xué)生在創(chuàng)新人格特征方面有以下幾方面表現(xiàn)：高度自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，知識面廣，善于觀察，有

35、豐富的想象力、敏銳的直覺，意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。通過實驗，使學(xué)生在創(chuàng)新能力上要有突出的表現(xiàn)，尤其在創(chuàng)新性思維品質(zhì)（思維的流暢性、敏捷性、批判性、靈活性、獨立性、深刻性等）創(chuàng)新性解決問題的能力（在學(xué)習(xí)中掌握和運用獨特的方法處理和解決問題，如進行科技小制作，創(chuàng)編科技小論文）方面要有獨特的表現(xiàn)。 2、構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。通過主體探究的實驗與研究，要徹底改變過去那種教師獨占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)多向互動，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。教育教學(xué)過程是由教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程組成的。實現(xiàn)兩個動態(tài)過程平衡

36、，使教的動態(tài)過程和學(xué)的動態(tài)過程同步展開，協(xié)調(diào)發(fā)展，是教育教學(xué)的理想境界。主體探究模式的實驗與研究，將力求實現(xiàn)教師正確地、恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的多維互動，促進兩個動態(tài)過程的平衡。3、積極實現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，為課堂教學(xué)注入創(chuàng)造的活力。教師的創(chuàng)造性是創(chuàng)新性教學(xué)的前提條件。教師敢于創(chuàng)新的意識，富有創(chuàng)造激情的人格魅力和善于創(chuàng)新的精神對學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造起著關(guān)鍵作用。教師所創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性的課堂應(yīng)是充滿了創(chuàng)造的活力，不拘泥于教學(xué)模式的束縛，教師要敢于打破教材的結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材的內(nèi)容，敢于用科學(xué)的批判精神，用獨到的見解向現(xiàn)有結(jié)論質(zhì)疑。在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)不墨守陳規(guī)，教學(xué)過程中

37、要表現(xiàn)出波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，在教學(xué)方法上，教師要表現(xiàn)出很強的變革性和探索性，善于創(chuàng)造和使用最新的富有奇效的方法和手段，讓學(xué)生在具有獨特個性和富有創(chuàng)造力的課堂氛圍中，體驗和感悟創(chuàng)新的精神，塑造和完善創(chuàng)新的人格。 （三）創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究課題的研究現(xiàn)狀及本課題可能的突破。教師的職責(zé)主要不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生"學(xué)"，不能滿足于學(xué)生"學(xué)會"，更要引導(dǎo)學(xué)生"會學(xué)"，要啟發(fā)學(xué)生主動接受知識，大膽探索研究，勇于創(chuàng)造。著名教育家陶行知曾說："所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾

38、學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆學(xué)"。教師要在尊重學(xué)生主體的前提下，促進學(xué)生積極地主動參與，自由探索，并有所創(chuàng)新。"創(chuàng)新性活動教學(xué)"的實驗與研究正是從我校的教學(xué)實際出發(fā)，在活動教學(xué)理論思想的指導(dǎo)下，本著發(fā)展學(xué)生的主體地位的原則提出來的，它強調(diào)在不忽視教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)作用的前提下，突出與強化學(xué)生的主體地位。要把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把活動還給學(xué)生，把探索還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，把個性還給學(xué)生。把整個教學(xué)過程看成學(xué)生自覺、主動地自主探索與自主創(chuàng)新的活動過程。 具體說來，本課題實驗與研究將有以下突破：第一、"創(chuàng)新性活動教學(xué)&q

39、uot;將著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出并強化學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。第二、"創(chuàng)新性活動教學(xué)"把培養(yǎng)學(xué)生的主體探索意識，主體探索精神、主體探索能力作為根本任務(wù)。問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決；活動，讓學(xué)生自主探索展開進行；方法，讓學(xué)生自主探索、總結(jié)、掌握。第三、"創(chuàng)新性活動教學(xué)"將著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，它教會學(xué)生"如何學(xué)習(xí)"，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 （四）創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的評價。1、評價內(nèi)容：（1）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價2、評價原則（1）客觀性原

40、則。（2）科學(xué)性原則。（3）整體性原則。（4）指導(dǎo)性原則。（5）定性與定量評價相結(jié)合的原則。3、評價的實施（1）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價本課題所涉及的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，也即學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績的評價，是為了通過實施"主體探究"教學(xué)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，主要是通過本校2000級、2001級實驗班與對比班學(xué)生成績對比、分析作為評價指標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)能力評價擬采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測量量表進行測評，實驗前后，都要測評。4、評價結(jié)果的應(yīng)用（1）文字資料整理：包括審查、分類、匯編；（2）數(shù)據(jù)資料整理：包括檢查資料、數(shù)據(jù)分類、編制統(tǒng)計表等。（3）定性與定量分析相結(jié)合。五、創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研

41、究的內(nèi)容和課題研究的主要內(nèi)容：創(chuàng)新性活動教學(xué)的實驗與研究的內(nèi)容是教師通過創(chuàng)設(shè)主體探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。重視活動在人的發(fā)展中的作用，通過創(chuàng)新性活動教學(xué)主動積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。具體地，各學(xué)科的研究內(nèi)容如下：1、語文學(xué)科：構(gòu)建"主體拓展"教學(xué)模式的實驗與研究。"主體拓展"就是在教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在需要為興趣，運用多種方式自覺、主動地獲取知識，注重課內(nèi)外語言活動相結(jié)合，通過對同類文體拓展閱讀進而

42、能對規(guī)律進行總結(jié)和歸納，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫各方面能力綜合發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。（1）在教學(xué)過程中強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的需要、興趣、運用多種方法自覺、主動地獲取知識。（2）課堂上變重掌握為重創(chuàng)新，變以教師為中心為以學(xué)生為中心。（3）課堂上教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。2、數(shù)學(xué)學(xué)科：構(gòu)建"異質(zhì)合作、主體探究"的教學(xué)模式的實驗與研究。"異質(zhì)合作，主體探究"的教學(xué)模式是一項立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)模式，學(xué)生在合作中整體推進，在探索中提示思維，發(fā)展思維，最終形成能力、學(xué)會合作，在

43、課堂上打破邏輯潰繹推理的做法，增強學(xué)生的歸納、直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的特性。 具體研究內(nèi)容：1）從學(xué)生方面研究。（1）承認(rèn)學(xué)生的差異，并充分利用這一差異的資源最大限度的發(fā)揮人的潛力，形成生生合作的互動關(guān)系；（2）充分學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的品質(zhì)；（3）適應(yīng)學(xué)生特點，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有效地調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。2）從課堂教學(xué)方面研究（1）構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出朝氣和省略，實現(xiàn)課堂的開放效果；（2）拓破教師的一言堂，實現(xiàn)課堂的群言黨，實現(xiàn)課堂的師生互動、生生互動的教學(xué)模式，打破教學(xué)邏輯思維的天下，增強數(shù)學(xué)

44、試驗，數(shù)學(xué)決策及直覺思維的訓(xùn)練。3）從教育觀念方面：（1）實現(xiàn)學(xué)生由知識的被動接受者向知識的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)的主體參與者的轉(zhuǎn)變；（2）實現(xiàn)教師由知識的傳遞者、灌輸者向教學(xué)的組織者、參與者、研究者的轉(zhuǎn)變。（3）實現(xiàn)單純傳授知識向使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、情感和諧發(fā)展的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。3、英語學(xué)科：構(gòu)建"主體活動式教學(xué)模式"的實驗與研究。"主體活動式"教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心，以主體實踐活動為基礎(chǔ)，以探究、交往為特征，以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)英語人微言輕一門語言學(xué)科交際性、實用性的學(xué)科特點的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容：（1）更新教育思想和教育觀念的研究；（2

45、）教學(xué)內(nèi)容主體探究式的實驗；（3）教學(xué)方法主體活動式的實驗；（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)生主體性的發(fā)揮。4、歷史學(xué)科：構(gòu)建"自主學(xué)習(xí)與問題中心法"的實驗與研究"自主學(xué)習(xí)與問題中心法"的教學(xué)模式就是以突出學(xué)生的主體地位，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為，通過師生互動，生生互動，學(xué)生在活動中實現(xiàn)自我完善，自我提高的教學(xué)模式。個體研究內(nèi)容：（1）更新教育觀念和思想的研究；（2）教學(xué)內(nèi)容"問題"化的研究：教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為，這樣教師備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來；（3）教學(xué)方法主體性

46、探究。5、生物學(xué)科：構(gòu)建"探索式教學(xué)模式"的實驗與研究"探索式"教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自由探索以及師生、生生之間的相互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，并通過自主地解決問題，發(fā)展思維能力，以促進整體素質(zhì)的提高。（1）新型教育觀念和思想的探究和學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生主體探究和主體活動的實驗與研究；（3）課堂上以創(chuàng)新精神和動手實踐能力的探索和研究；（4）構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)朝氣和活力，實現(xiàn)課堂的開放效果。6、政治學(xué)科：構(gòu)建"問題探究"教學(xué)模式的實驗與研究問題探究教學(xué)模式，是以教師或?qū)W生原有的知識為

47、起點，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，在新舊知識的連接點，分化點，在教學(xué)難點、關(guān)鍵點及社會熱點上設(shè)計或發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，通過生生、師生這間的合作，共同探索，驗證達(dá)到真知，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，概言之這個模式的框架是：問題中心，師生互動，合作探究，能力創(chuàng)新。具體研究內(nèi)容：（1）破除教師中心論，建立以學(xué)生為中心的民主、和諧的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程；（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)，確定以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)主人機制；（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，確立以問題

48、探究為中心的教學(xué)模式。7、地理學(xué)科：構(gòu)建多維互動教學(xué)模式的實驗與研究多維互動教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，其含義是構(gòu)建以學(xué)生主體活動為主要開工，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，突出學(xué)生的主動參與，促進學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。具體研究內(nèi)容：建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，讓學(xué)生參與和體驗知識技能，由未知到已知的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題提出解決問題的設(shè)想，進而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 六、創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗研究的過程和方法（一）實驗班級的確定在我校初中一、二年級抽取四個班分別為實驗班與

49、對比班，然后對學(xué)生進行必要測試，確定參與實驗的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績，創(chuàng)新性人格和創(chuàng)新性能力方面無顯著差異后，正式展開實驗與研究工作。（二）實驗研究的主試與被試1、主試：學(xué)校課題組。由教育行政領(lǐng)導(dǎo)，教育科員人員和實驗教師組成。2、被試：實驗班與對比班學(xué)生。（三）實驗研究的變量1、實驗研究的自變量：各學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新。2、實驗研究的因變量：學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力兩個方面。3、無關(guān)變量的控制。（1）嚴(yán)格控制實驗班與對比班教學(xué)環(huán)境，不人為制造競賽氣氛；（2）統(tǒng)一教材進度，統(tǒng)一課時量、作業(yè)量基本保持一致；（3）嚴(yán)格控制實驗對象，不向?qū)W生暗示實驗的意圖和過程，以免產(chǎn)生非正常的心理效應(yīng)。（四）實驗研究的方法1、

50、文獻(xiàn)研究法：通過對創(chuàng)新教育理論，現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導(dǎo)。2、實驗研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再大范圍地推廣。成立課題研究小組，圍繞課題理論，設(shè)計、初中、評價等各個方面展開深入研究，為實驗操作提供理論依據(jù)。3、比較分析法：對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。4、經(jīng)驗總結(jié)法：采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成

51、果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。 （五）實驗研究的過程1、課題準(zhǔn)備階段（2001、52001、8）制定實施方案，專題理論學(xué)習(xí)，請市教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、論證。2、初步探索階段（2001、92002、12）對實驗假設(shè)進行初步探索，搞好專題研究與理論學(xué)習(xí)。初步研究在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生探究意識，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。3、整體深入階段（2003、12005、2）在課題研究上要有突破性進展，初步形成教科研一體化框架，取得一批有較高學(xué)術(shù)價值的代表我校乃至全市、全省、全國的教科研成果，并培養(yǎng)一支科研型、學(xué)者型教師隊伍。 4、總結(jié)驗收階段（2005、32005、12）

52、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文材料，體現(xiàn)創(chuàng)新性活動教學(xué)的特色，上報上級科研室，總結(jié)實驗成果，撰寫實驗報告。并接受上級科研部門的全面鑒定和驗收，使這一教學(xué)模式成為更加成熟的操作性課題，成為指導(dǎo)我們教育教學(xué)的成功實例。八、創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的組織與實施策略。1、學(xué)校成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自負(fù)責(zé)課題研究工作，為課題研究提供良好的環(huán)境和條件。2、學(xué)?？蒲行畔⑻幘唧w負(fù)責(zé)課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄。4、定期組織實驗教師進行理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期舉行一次課題研討會，至少保證一次

53、課堂教學(xué)觀摩會。九、創(chuàng)新性活動教學(xué)實驗與研究的課題組成員語文活動教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新  當(dāng)前，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，正成為中小學(xué)教育改革主導(dǎo)方向，推動著素質(zhì)教育的深入發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上發(fā)揮著巨大作用。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)，違背“兩主”原則，不利于學(xué)生全面、自主、和諧地發(fā)展。針對此問題：我在學(xué)生中作過一次對如何認(rèn)識語文課的調(diào)查研究，結(jié)果表明，學(xué)生中主要持以下幾種觀點：（1）語文課就是老師在黑板上寫，講臺上說，他們在座位上聽、記、回答老師提問；（2）他們貌似認(rèn)真、專注地聽課是出自于畏懼老師訓(xùn)斥；（3）喜歡上風(fēng)趣、

54、幽默的老師的課；（4）喜歡在課堂內(nèi)外上活動類、表演類、游戲類的語文課諸如此類現(xiàn)象，真實反映出學(xué)生的個性心理，反映出語文教學(xué)忽視了師生雙邊互動性，自主參與性，合作性，創(chuàng)新性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：發(fā)展與創(chuàng)新是新課標(biāo)的基本精神，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識，提高能力。我結(jié)合在學(xué)生開展發(fā)展語文活動教學(xué)與學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新實驗課題研究中開展的語文活動教學(xué)談幾點認(rèn)識。一、 語文活動教學(xué)的優(yōu)越性。1、 語文活動教學(xué)落實了素質(zhì)教育?；顒咏虒W(xué)是在教師積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動機會，優(yōu)化活動條件，形成活動教學(xué)機制，促進學(xué)生主動自覺地參與，進

55、而不斷地發(fā)展其創(chuàng)造力，使其獲得全面和諧完美，生動活動主動發(fā)展的一種教學(xué)思想。心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：“腦并不是心靈生活的基礎(chǔ)，而只是一個代機關(guān)，腦只是心物關(guān)系的中介?！睆闹锌煽闯?，活動是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展形式。實行語文學(xué)科教學(xué)活動化，是落實學(xué)生主體地位，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的客觀要求和可行策略。因此，語文活動課中真正避應(yīng)試教育之短，揚素質(zhì)教育之長，產(chǎn)生了四變，做到了“四到”、“四動”。即口、眼、心、手四到，學(xué)生主動、感官連動、師生互動、課堂生動。一變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生按教師指令被動活動為主動活動，發(fā)揚學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，做到主動參與，主動質(zhì)疑，主動探索，主動思考

56、；二變傳統(tǒng)語文教學(xué)中片面強調(diào)內(nèi)部活動，忽視操作活動為內(nèi)外連動、手腦連動，重視提高學(xué)生的動手能力，操作能力和實踐意識；三變傳統(tǒng)語文教學(xué)中以教師的講為主，單向灌輸為生生互動，師生互動，在語文課堂中提倡合作式，討論式，研究式，開放式的教學(xué)方法；四變傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于理性化，僵化的模式為通過課堂教學(xué)活動，營造良好課堂氛圍，使知識寓于活動中不斷內(nèi)化，既學(xué)到了知識，又提高了能力，促進學(xué)生樂于動腦、眼、耳、嘴的喜聞樂見的教學(xué)新模式，達(dá)到智、動、情相統(tǒng)一。2、 語文活動教學(xué)符合語文學(xué)科特點。語文學(xué)科是一門知識性、工具性、人文性、情感性的學(xué)科，語文學(xué)科性質(zhì)的落實，課堂教學(xué)陣地為課堂，很大程度上取決于學(xué)生對知識的

57、掌握，化知識為能力，學(xué)語文為用語文。語文教學(xué)離不開語言文字，語文的語言文字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，來于生活，用于生活。而語文活動教學(xué)則重點抓住了“聽、說、讀、寫、觀、思”等動感層面設(shè)計，達(dá)到語文教學(xué)活動化讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，做中學(xué)，玩中學(xué)，動中悟，情中化。真正體現(xiàn)活動促學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)理念，學(xué)生真正從被動應(yīng)付，接受灌輸困境中解脫出來，以自主的活動來學(xué)好語文，用好語文。3、 語文活動教學(xué)符合學(xué)生的身心特點。好動是小學(xué)生的天性，小學(xué)生的注意具有時間短和極不穩(wěn)定性的特點，興趣是學(xué)習(xí)的動力。只有真正抓住了學(xué)生的心理特點去設(shè)計教學(xué)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動吸收之中，只有當(dāng)學(xué)

58、生自身需要時，有接受的動機時，才能可能十分投入地獲取，才有可能接受教師指導(dǎo)，也才有可能帶著教師走向教師，這其中的動力主要來自于學(xué)生的興趣、情感。而語文活動教學(xué)特點則緊扣學(xué)生的身心特點，變被動接受知識為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，因而，語文活動教學(xué)注重動靜結(jié)合的設(shè)計對學(xué)生主動學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)大有裨益。二、 語文活動教學(xué)要做到五注重。1、注重活動興趣性。興趣是學(xué)生獲取知識的動力，對感興趣的事物學(xué)生愿意接受，否則會出現(xiàn)排斥心理，因此在語文活動教學(xué)中，要注重活動內(nèi)容的豐富性，形式多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動情、動心。如：在校內(nèi)創(chuàng)辦校報，內(nèi)設(shè)校園明星臉，小記者寫天下等欄目，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。舉行賽詩會，故事擂臺賽，成語接龍，好書好報推介會，模擬法庭等，提供學(xué)生展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺，激起學(xué)生自我表現(xiàn)欲。組織學(xué)生到校外參觀訪問，擴展活動的空間，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在興趣盎然中，既學(xué)到了知