韓愈短文兩篇教案設(shè)計(jì)

1、.韓愈短文兩篇教案設(shè)計(jì)一、?馬說?謀篇立意?馬說?作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者，將人才比做“千里馬，集中的闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)展了猛烈的鞭撻。二、?馬說?構(gòu)造內(nèi)容文章從三個(gè)不同的側(cè)面提醒了千里馬的遭遇。第1段，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有的見解。指出正因?yàn)椤安畼凡怀Ｓ校Ю锺R才終被埋沒、摧殘。第2段，提醒了“食馬者不知其能千里而食也是造成千里馬“欲與常馬等不可得的原因

2、。第3段，鞭撻了那些不能正確對(duì)待千里馬卻大呼“天下無馬的人。三段文章圍繞一個(gè)中心：千里馬的被埋沒、被摧殘，是“伯樂不常有造成的，是“食馬者不知其能千里而食所造成的，是那些不能正確對(duì)待千里馬的人造成的?！扒Ю锺R常有，而“執(zhí)策的庸人卻曰：“天下天馬！這強(qiáng)烈的比照，是一個(gè)極大挖苦，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者的強(qiáng)烈不滿。三、?馬說?寫作特點(diǎn)1托物寓意托物寓意寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深化思想于詳細(xì)形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力缺乏，才美不外見來提醒它才能被埋沒的原因，都能激發(fā)人們的不平感，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)千萬個(gè)才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道&ls

3、quo;天下無馬’來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。2明晰的條理全文圍繞著“不知馬這一中心逐層展開闡述。開場(chǎng)指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有，所以千里馬之“不以千里稱是具有必然性的；中間從“食馬者不知其能千里面食，說到千里馬的“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得，提醒了問題的本質(zhì)；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也，點(diǎn)明了中心。四、?馬說?譯文世上有了伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。所以即使有馬，卻只能屈辱于低賤人的手中，和其他的馬一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬。可以跑千里的馬，有時(shí)一頓能吃完一石谷類，喂馬的人

4、卻不懂得以千里馬的食量而去喂它。這馬即使有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽，力氣缺乏，它特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)都無法顯露出來，想和普通的馬一樣尚且都做不到，又怎么能讓它日行千里呢？驅(qū)使它不能按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來，馬叫了，也不能通曉它的意思，還拿著鞭子對(duì)著它說：“天下沒有好馬！唉！是真的沒有好馬嗎？是真不識(shí)好馬啊。五、?送董邵南游河北序?謀篇立意韓愈在這篇贈(zèng)言中，既對(duì)董邵南不得志的遭遇予以深切的同情，又以誠(chéng)摯的感情，殷切的希望，對(duì)董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉的微辭，勸他到反叛未息、割據(jù)劇烈的河北之后，要進(jìn)步警覺，不要走入歧途。并讓他到河北后，要以忠臣望諸君和

5、義士高漸離等為典范，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。固然，這是勸告董邵南的贈(zèng)言，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對(duì)分裂的儒家“大一統(tǒng)的思想。六、?送董邵南游河北序?構(gòu)造內(nèi)容文章分三段，從三個(gè)不同角度表達(dá)了作者對(duì)友人的祝愿和勸勉。第1段，寫董邵南在京城不得志，往游燕趙之地，一定會(huì)有所遇合，鼓勵(lì)友人努力。第2段，寫古往今來風(fēng)俗移易，社會(huì)環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果，友人應(yīng)有思想準(zhǔn)備。第3段，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明，趕快出來為國(guó)效力吧！隱有勸友人不要分開京城之意。七、?送董邵南游河北序?寫作特點(diǎn)1.多用典故，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士指荊軻

6、、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠；其次還有“望諸君、“屠狗者。2.跌宕起伏，含蓄婉轉(zhuǎn)，作者先對(duì)友人的舉動(dòng)表示理解和同情，然后筆峰一轉(zhuǎn)，以朋友的身份奉勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷，寫作意圖躍然紙上。3.韓愈寫這篇文章，能因事立意，在較短的篇幅里，表達(dá)了充實(shí)而完好的思想內(nèi)容。在贈(zèng)序這種文體上，脫前人窠臼，頗有獨(dú)到之處，勸告之意鮮明，語言含蓄、深微屈曲，文筆暢快簡(jiǎn)潔。八、?送董邵南游河北序?譯文燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士科考試，連續(xù)多年不被主考官賞識(shí)，空有學(xué)識(shí)才干，憂郁地到河北這個(gè)地方去。我知道您一定會(huì)有所遇合受到賞識(shí)的。董先生要努力啊。說起來像您這樣不走運(yùn)

7、的，假如是仰慕正義、力行仁道的人都會(huì)珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢！可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變，我怎么能知道那里如今的風(fēng)氣跟古時(shí)說的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測(cè)定一下吧。董先生要努力啊。我由您的事有所感想。請(qǐng)?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募?，還有過去像高漸離一類屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明，趕快出來做官為國(guó)效力吧。教學(xué)目的1積累相關(guān)的文言詞語，理解某些文言句式的特點(diǎn)。2體味韓愈在?馬說?中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。3品味韓愈在?送董邵南游河北序?中表達(dá)的復(fù)雜的感情。4初步理解“說和“序的文體特色。教學(xué)重難點(diǎn)1掌握“閱讀提示中字詞的音、義，“

8、易“策“食的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里 者“子之不遇時(shí)的句式特點(diǎn)。2理解“千里馬“‘伯樂“‘奴隸人的深層含義；理解“說的文體特點(diǎn)。3體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。理解“序的文體特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法1討論法。講解：四個(gè)步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內(nèi)容，體味作者 的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術(shù)特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移 知識(shí)、培養(yǎng)挑選信息和搜索信息的才能。2發(fā)現(xiàn)法。講解：原那么同討論法，步驟分兩步走：一是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題階段，二是師生梳理問題， 解答問題階段。本卷須知：一是要引入鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

9、現(xiàn)問題、提出問題；二是耐心 聽取學(xué)生的發(fā)言。教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)“物盡其用，人盡其才是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古 代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)。人才受壓制，不能施展自己的報(bào)負(fù)，甚至被扼殺， 是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負(fù)，才能用在什么地方、為誰 所用也是一個(gè)不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文闡述了上述兩個(gè)問題，他的見解和主張 值得我們深思。二、解題 “序作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評(píng)介性文 字；一種是蹭序，是為一件詳細(xì)的事向人贈(zèng)言，或向即將辭別的人贈(zèng)言的文章。?送董邵南 游河北序?屬贈(zèng)序。三、研

10、習(xí)課文 三初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。詳細(xì)做法：先請(qǐng)兩位學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯(cuò)的 或需要特別注意的地方，同時(shí)肯定他讀得好的地方只指出某個(gè)字、句即可。然后由己生 朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的詳細(xì)做法可根據(jù)詳細(xì)情況決定，或者由小組長(zhǎng)組 織討論，大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當(dāng)組 長(zhǎng)，先疏通文字，后整理思路。講解：豆初讀一定要落實(shí)，給夠時(shí)間，要各組組長(zhǎng)催促大家在課文上做標(biāo)記，該注音的 注音，該釋義的釋義，該加符號(hào)的加符號(hào)。必須等最后一組完成了初讀任務(wù)后，才可宣布轉(zhuǎn)入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清 楚：

11、?馬說?：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、 而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手“馬之千里考。?送董 邵南游河北序?：燕、舉、適、茲、勉、遇、強(qiáng)、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、 哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復(fù)；“夫以子之不遇時(shí)“吾嘗聞風(fēng)俗與化移易。3理 清兩篇文章的思路：?馬說?第1、2兩句是作者的觀點(diǎn)，意思是說世上本來常有千里馬，但 是因?yàn)槿鄙俨畼?，無人識(shí)得它，千里馬也就不被當(dāng)成千里馬了。作者重點(diǎn)不是闡述千里馬與 伯樂的關(guān)系，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點(diǎn) 展開闡述。?送董邵南游河北序?一文，

12、作者感情復(fù)雜，思路不易梳理，對(duì)學(xué)生討論要求不 宜過高。文章第1段對(duì)董邵南的行動(dòng)表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之 意，末段要 求其“吊和“現(xiàn)，勸其好自為之。學(xué)生能說到同情和勸阻的意思即可。 2精讀課文。理解文章內(nèi)容，理解作者的見解主張， 體味作者的思想情感。詳細(xì)作法是：小結(jié)初讀之后，提出進(jìn)一步精讀的任務(wù)。詳細(xì)任務(wù)是：?馬說?中的“千里 馬“伯樂“奴隸人各捐的是什么？作者見解是什么了主張是什么？作者表達(dá)了怎樣的思想感 情？?送董邵南游河北序?中，董邵南是個(gè)什么樣的人？他要去的河北是什么樣的地方？弄清古代和當(dāng)今的不同韓愈為什么要查去吊望請(qǐng)君之墓？為什么要他向屠狗者致意？作 者反復(fù)說“董生勉乎

13、哉，表達(dá)了怎樣的感情？講解：1任務(wù)的輕重、問題的多寡可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，但主要內(nèi)容、作者的見 解、主張以及其思想感情要討論清楚。2小組討論的做法與初讀做法一樣。3要通過討論弄 清如下內(nèi)容：?馬說?中，“千里馬指有才能的人，即人才；“伯樂指識(shí)別、理解并能 運(yùn)用人才的當(dāng)政者；“奴隸人指壓制、摧殘和扼殺人才的當(dāng)政者。韓愈的見解是當(dāng)今的當(dāng)政的人都是摧殘、扼殺人才的后者；他的主張是要擅長(zhǎng)識(shí)別、保護(hù)和 任用賢才。?迷董邵南游河北序?中，董邵南是個(gè)有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要 去的河北，是古代多仁人志士，而“今天風(fēng)俗已變壞了的地方；望諸樂毅晚年不得志于 族 各國(guó)，被迫分開燕，但仍然念念不忘燕園

14、。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國(guó) 家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要為朝廷出力，不要依附割據(jù)一方的藩 鎮(zhèn)，做出對(duì)不起朝廷的事；韓念反復(fù)地說“童生勉乎哉，一是希望他發(fā)奮有為，不要因失 意而恢心；但更重要的是勸他要好自為之，不要誤入歧途，毀了自己，表達(dá)了同情、擔(dān)憂和 保護(hù)的復(fù)雜感情。4有些內(nèi)容學(xué)生討論后可能還弄不明白，老師可適當(dāng)提示。 3課堂小結(jié)。通過同學(xué)們的討論，大家已經(jīng)能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對(duì)文中重要的詞語的意思和 用法也根本掌握了，對(duì)文章的內(nèi)容也有了較深化的理解，韓愈在?馬說?中對(duì)人才被壓抑、 摧殘，甚至遭扼殺表現(xiàn)了極大憤慨。在?送董邵南游河北序?中對(duì)朋友表達(dá)了

15、同情、擔(dān)憂和 保護(hù)的復(fù)雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請(qǐng)大家進(jìn)一 步考慮。四、布置作業(yè) 1對(duì)兩篇短文進(jìn)展比較閱讀，就如下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?兩篇文章出自同一個(gè)作者之手，它們?cè)谡路ㄉ鲜且粯舆€是不同？ 2通過有感情的閱 讀，看看兩篇文章語言風(fēng)格上是一樣還是不同。2課后每人抄錄一篇與?馬說?在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與?馬說?有哪些地方相似。第二課時(shí)一、課堂調(diào)查兩篇文章在章法上認(rèn)為根本是一樣的和不一樣的各有多少人？在語言風(fēng)格上認(rèn)為一樣的和不一樣的各有多少人？講解：課堂調(diào)查有兩個(gè)作用，一是檢查學(xué)生是否完成了老師上節(jié)課布置的作業(yè) ，對(duì)學(xué)生表 現(xiàn)出的是一種負(fù)責(zé)的

16、態(tài)度；二是為開展課堂爭(zhēng)辯性討論作安排。二、研讀課文1品味文章的語言藝術(shù)特色和寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞的才能。詳細(xì)作法：1請(qǐng)同學(xué)們就語言風(fēng)格問題發(fā)表個(gè)人的看法，認(rèn)為兩篇風(fēng)格一樣的說明自己的理由；認(rèn)為不 同的說明認(rèn)為不同的理由。2所說的理由要結(jié)合課文談，以課文為例，不得分開課文空談。3請(qǐng)兩位同學(xué)閱讀程度高的同學(xué)朗讀課文一人一篇，其他同學(xué)邊聽邊品味，并準(zhǔn) 備自己的討論發(fā)言。講解：前兩個(gè)要求是交代課堂討論的論題和規(guī)那么，堅(jiān)持了課堂討論的原那么；后一個(gè)要求是 給學(xué)生品味語言的時(shí)間，讓他們?cè)敿?xì)進(jìn)展品味，并把品味的結(jié)果單擬出來。 2學(xué)生討論發(fā) 言。發(fā)言可以是個(gè)體對(duì)個(gè)體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體

17、對(duì)群體的辯論。講解：1辯論必須圍繞論題進(jìn)展，即只談話言風(fēng)格；2辯論要對(duì)兩篇文章的語言特色都涉 及到：?馬說?是寓意深化的挖苦小品，語言幽默中有辛辣的挖苦，如第3段，描摹形態(tài)的語 言，有很強(qiáng)的挖苦力度。其次是闡述中注入了強(qiáng)烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千 里也？抒發(fā)了作者都積的憤懣之情。?送董邵南游河北序?的語言委婉曲折，含蓄有深 意，文辭“曲盡吞吐之妙。不必過于糾纏同與不同，目的是通過辯論弄清這些語言特 色。三、拓展性閱讀拓展閱讀面，遷移學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)挑選信息和搜集信息的才能。詳細(xì)做法：首先課堂調(diào)查，抄錄了多少篇“美文，多少同學(xué)抄了，誰的課文短評(píng)寫得好一 些。講解：調(diào)查的作用一是催促學(xué)生完成作業(yè) ，二是為課堂展示作調(diào)查。 其次是請(qǐng)學(xué)生朗讀 所抄寫的美文和自己寫的短評(píng)?？梢远嗾?qǐng)幾位朗讀。 三是組織好學(xué)生評(píng)論?？梢越M成一個(gè)以 語文科代表為中心的評(píng)論班子，給朗讀的學(xué)生打分，進(jìn)展鼓勵(lì)。假如有競(jìng)賽性質(zhì)，可以讓評(píng) 論的人數(shù)多一些。講解：對(duì)朗讀的學(xué)生一般要給較高的分?jǐn)?shù)，使他感到自己選文有目光，短評(píng)評(píng)得準(zhǔn)確，對(duì) 自己的學(xué)習(xí)有一 種得到肯定的愉悅感，從而調(diào)動(dòng)了 學(xué)習(xí)興趣。這種保護(hù)性的“反映后 刺 激，對(duì)激發(fā)內(nèi)趨力，對(duì)學(xué)生保持