教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位_第1頁
教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位_第2頁
教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位_第3頁
教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位_第4頁
教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位_第5頁
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文檔簡介

一、教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位一、教師與學(xué)生進(jìn)行重新定位n現(xiàn)代教師的作用：編劇、導(dǎo)演與主持人。n現(xiàn)代學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體地位，仍然是學(xué)習(xí)的中心，但不再是傳統(tǒng)上的知識的被灌輸者，而更像是一個(gè)演員。n由此引發(fā)教學(xué)方式的改變，教師以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)為主，教師從主講者轉(zhuǎn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。二、有關(guān)校本課程開發(fā)的幾個(gè)誤解二、有關(guān)校本課程開發(fā)的幾個(gè)誤解n誤解一：校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課。n誤解二：校本課程開發(fā)增加了課程總負(fù)擔(dān)。n誤解三：校本課程開發(fā)由本校獨(dú)自完成。校本課程開發(fā)的基本方法：1、樹立教師作為研究者的思想。2、教師的反思是課程開發(fā)的前提。三、基于行動向?qū)У恼n程開發(fā)三、基于行動向?qū)У恼n程開發(fā)n培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、個(gè)性能力、社會能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力 。 能力的構(gòu)成能力的構(gòu)成學(xué)科課程無法獲得對工作的整體認(rèn)識學(xué)科課程無法獲得對工作的整體認(rèn)識n讓學(xué)生獲得“行動能力”，必須實(shí)施基于工作過程的課程，這不是簡單地將原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序。開發(fā)職業(yè)行動能力開發(fā)職業(yè)行動能力 謝謝 謝謝 ！

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