人教版六年級語文上冊《向命運挑戰(zhàn)》教學反思

1、人教版六年級語文上冊?向命運挑戰(zhàn)?教學反思人教版六年級語文上冊?向命運挑戰(zhàn)?教學反思一?向命運 挑戰(zhàn)? 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運挑戰(zhàn)，經過頑強的努力成為一個偉大科學家的事跡。在教學中有一個問題吸引了學生：假如霍金跟你在網上聊天，你準備問他什么問題？結合此題我設計了語言理論活動采訪，引領學生走進霍金心靈與霍金進展零間隔 對話，既錘煉了學生的語言，又提升了學生的精神， 頗受學生歡送。在活動中，有學生扮演霍金來解答問題，有學生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學方面的，有關于毅力的-他們從這位偉人身上認識到了人生的價值。培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生

2、態(tài)度和正確的價值觀是的總目的之一。教學這一課時，我設計了理論內容_-采訪，引領學生走進主人公的內心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學生的心靈交融，促進了學生對偉人精神世界更準確的把握。通過采訪，激活了學生課前資料的積累，盤活了學生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構共生的資源。言語理論是學生在特定的情境中進展聽說讀寫訓練的活動。學生的身心只有進入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內在的語言才能迅速活潑起來。采訪是一種理論形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會芬芳四溢。人教版六年級語文上冊?向命運挑戰(zhàn)?教學反思二本文講述了著名的天體物理學家霍金

3、身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈從，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進展科學研究，不僅使生命得到了延續(xù)“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡說明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！課文構造緊湊，采用了“總分總的寫法。文中詞句粗淺易懂，運用一些詳細的事例來反映人物的特點，人物形象非常鮮明，特點突出。略讀課文旨在激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的主體意識和自主學習的才能，調動學生自身對學習的主動性和積極性。作為老師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質疑、積極地提出問題，同時還要組織好“

4、學生自能讀書的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分表達學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？為了打破這些難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：1、引進教學情境，激發(fā)學生情感。情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身于想象的空間，讓學生針對圖片提出自己的疑問，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢，充滿

5、了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環(huán)節(jié)，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分理解課文內容。2、根據學生的質疑，設計了變序教學。在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段，結合學生對課題的質疑 “誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運？怎樣向命運挑戰(zhàn)？為什么要向命運挑戰(zhàn)？進展穿插教學。首先學習課文第二自然段，理解霍金有什么樣的命運，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著，學習最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以答復學生“怎樣向命運挑戰(zhàn)？的問題了。整個課堂教

6、學順序變了，但思路卻是井井有條，既表達了學生的主體性，老師不牽著學生走，又有效地到達了課堂教學效果。3、結合課內課外，拓展知識領域。新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，開展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)絡到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的才能，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地效勞了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分理解的時候，再拓展到學生說說所理解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事，并推薦一些關于這類人物的課外讀物，讓學生

7、受到情感上的熏陶。4、挖掘文本內涵，生成獨特感受。文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，老師有力地抓住了深化內涵的語句所想、所做、所說，讓學生反復的閱讀、考慮、辨析。例如， 我通過讓學生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)這一比喻句，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧。他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神，進而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對命運挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一

8、體，這就是語文教學人文性的詳細表達。5、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的根本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，老師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是老師的，老師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，老師是主導。所以學生的情感往往要老師的鼓勵和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲。 又如“他的身體一點也沒有分開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種場面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以，它就像一個無形的指揮