見習(xí)反思體會(huì)--因材施教因勢(shì)利導(dǎo)

1、標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-950編號(hào)：_見習(xí)反思體會(huì)-因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)編輯：_日期：_單位：_見習(xí)反思體會(huì)-因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)用戶指南：該總結(jié)資料適用于把階段時(shí)間里取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益作用?？赏ㄟ^(guò)修改使用，也可以直接沿用本模板進(jìn)行快速編輯。xx年4月11日4月15日，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)或平凡或平?；蚱降?，但對(duì)于我們xx級(jí)化學(xué)學(xué)院公費(fèi)師范生­是特別的特殊的特質(zhì)的，這五天，我們有幸來(lái)到了長(zhǎng)春市十一高，進(jìn)行基礎(chǔ)教育見習(xí)。­

2、說(shuō)起來(lái)，見習(xí)無(wú)非是聽課、記錄、思考分析。但又不是簡(jiǎn)單的聽和記，有別于高中生們的聽課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會(huì)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。我的“目的”清晰明確，“聽”：教師技能、新課改下的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及同課異構(gòu)、教師魅力之師生關(guān)系和突發(fā)事件的處理。不得不說(shuō)教師的差異、學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)效果影響極大，故因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)尤為重要。­一、關(guān)于教師技能­教師技能是展現(xiàn)教師基本素質(zhì)最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡(jiǎn)潔，也會(huì)讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會(huì)為教學(xué)的展開奠定好的基礎(chǔ)。而教學(xué)語(yǔ)言、音調(diào)、語(yǔ)速的差異對(duì)吸引學(xué)生的注意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老

3、師可以說(shuō)是聲音較為個(gè)性的老師，語(yǔ)速和緩、情感飽滿、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而高二教研組長(zhǎng)閆老師、高一劉文琦老師，語(yǔ)速較快，這是配合學(xué)生的素質(zhì)情況的調(diào)整。學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師語(yǔ)速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。對(duì)比而言，劉大為老師的三個(gè)平行普通班，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，考慮多數(shù)學(xué)生接受能力差，就要適當(dāng)放緩語(yǔ)速，給學(xué)生足夠時(shí)間思考甚至是練習(xí)。­較難達(dá)到的是良好的教態(tài)，不同的教師在授課時(shí)或親和或嚴(yán)肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學(xué)熱情的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平時(shí)較為內(nèi)向和拘謹(jǐn)，但是一旦做起他自己喜歡的教學(xué)，在

4、教學(xué)過(guò)程中體會(huì)快樂和自我價(jià)值，甚至把教學(xué)作為一項(xiàng)神圣的事業(yè)去奉獻(xiàn)，把教學(xué)作為與學(xué)生、與青春年少溝通的通途，教學(xué)就會(huì)是輕松的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真誠(chéng)、用心，學(xué)生會(huì)知道。二、關(guān)于新課改下的教學(xué)理念本人是在小學(xué)減負(fù)的口號(hào)，初中鼓勵(lì)創(chuàng)新的口號(hào)，高中面臨課改的口號(hào)下一路走來(lái)結(jié)果呢，減負(fù)等于加正，創(chuàng)新更是無(wú)從說(shuō)起，課改沒攤上值得高興然而當(dāng)時(shí)看似可以繼續(xù)的平平淡淡為后來(lái)“杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范大學(xué)學(xué)習(xí)四年后將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中。 “杯具”往往悄然到來(lái)，當(dāng)我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設(shè)、探究、科研、科學(xué)素養(yǎng)、教師主導(dǎo)等的皮毛來(lái)到一線時(shí)，才赫然發(fā)現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)非

5、想象的那么簡(jiǎn)單，新課改自然不是很理想地就能實(shí)施。打個(gè)淺顯的比喻，現(xiàn)在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學(xué)歷、科研論文的大學(xué)教授們，嘔心瀝血地從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，為培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的中高等公民，堅(jiān)持一標(biāo)多本，“姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績(jī)單、高等院校錄取通知書十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，為了學(xué)生提高哪怕零點(diǎn)五分的成績(jī)也要督促學(xué)生完成大量習(xí)題的殷勤園丁。雙方實(shí)力相當(dāng)，平分秋色，這場(chǎng)漫長(zhǎng)的比賽也因不滿平局一而再再而三地?zé)o限加時(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、天性的自由發(fā)展和學(xué)校的升學(xué)率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅

6、是學(xué)生還有家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了，如果都是好的出發(fā)點(diǎn)，到底誰(shuí)之過(guò)，到底如何走下去？ 客觀講，新課改后，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師力圖側(cè)重主導(dǎo)，這對(duì)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的教師是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)性不言自明，我們都曾經(jīng)被應(yīng)試教育制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應(yīng)試教育不夠合理，但是當(dāng)新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，我始終相信只要我們致力于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)，就一定能走出一條新路來(lái)。三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體是教育的中心思想，教師教學(xué)必然要遵循學(xué)生的客觀情況，這在平行課和同課異構(gòu)上有明顯體

7、現(xiàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、做題勤的特點(diǎn)，教師要將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得更為緊湊，在將基礎(chǔ)知識(shí)鋪展開來(lái)的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問(wèn)，發(fā)展性、發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)高效的思維能力；針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)慢、動(dòng)手少的特點(diǎn)，教師必然要將教學(xué)節(jié)奏緩下來(lái)，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，形成肯動(dòng)腦愛動(dòng)手的習(xí)慣，適度發(fā)散，讓普通班素質(zhì)稍好的同學(xué)有提高的機(jī)會(huì)。同樣的復(fù)習(xí)課，劉大為老師三個(gè)平行班的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，盡管習(xí)題已經(jīng)提前布置，但好多學(xué)生都不能及時(shí)完成，劉老師不得不花費(fèi)課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，熟練掌握公式的運(yùn)用；負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的閆老師則更關(guān)注學(xué)生的可“拔高”空

8、間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生往往是在完成要求的習(xí)題量的基礎(chǔ)上超額完成35倍，教師大部分時(shí)間是將知識(shí)網(wǎng)鋪大，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的發(fā)散和集中思維的能力，達(dá)到最大限度的提高。四、師生關(guān)系之教師魅力和突發(fā)事件處理人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個(gè)性或特異者，但是還有一種人也許乍見感覺很普通很平凡，一旦相處，會(huì)給人或幽默風(fēng)趣或平易近人或如沐春風(fēng)的感覺，他會(huì)有一種撼動(dòng)人心的氣場(chǎng)，這大抵就是個(gè)人魅力的一種外顯。教師的魅力之于良性師生關(guān)系的形成很重要，良好的人際關(guān)系是人們進(jìn)行更有效溝通的橋梁，良好的人際關(guān)系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠(chéng)基礎(chǔ)之上，也許我們沒辦法即刻改變壞脾氣、壞習(xí)慣，但我們能夠堅(jiān)持始

9、終用一顆真摯的心去待人、就教學(xué)，當(dāng)一切都是緣于內(nèi)心的真誠(chéng)時(shí)，學(xué)生會(huì)知道，當(dāng)你微笑，上帝可以看見。師生關(guān)系融洽是課堂教學(xué)高效的法寶之一。但是即使我們盡善盡美，仍然會(huì)有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，勇于爭(zhēng)當(dāng)“老鼠屎”，樂于制造突發(fā)事件，善于煽動(dòng)他人起哄，希望看到老師露出窘態(tài)。一方面是孩童的天性在作怪，他們只是為了玩笑而玩笑，并非惡意攻擊，另一方面是希望得到更多人的關(guān)注，以關(guān)注來(lái)證實(shí)自身存在的重要性。高中生人生觀形成的還不算健全，教師面對(duì)這類情況要恩威并施，一方面要呵護(hù)、體貼、關(guān)心，可私下里多與學(xué)生溝通，各個(gè)擊破。另一方面要保證教學(xué)的鄭重、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、適當(dāng)壓制，課堂并非玩鬧場(chǎng)所，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而耽誤整個(gè)集體，同時(shí)

10、也要善于引導(dǎo)愛鬧的學(xué)生調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般潛移默化地將學(xué)生引向良性循環(huán)的發(fā)展道路上。五、再談同課異構(gòu)和平行課劉老師帶三個(gè)普通班，三個(gè)班水平相近均基礎(chǔ)較弱，劉老師根據(jù)三個(gè)班學(xué)生的不同問(wèn)題相互補(bǔ)充，在教學(xué)中完善，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上不留死角，主要特點(diǎn)：1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，保證基礎(chǔ)問(wèn)題打通關(guān)節(jié)，做好后續(xù)復(fù)習(xí)的鋪墊。2、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)題型重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)的解題思路和方法。3、以問(wèn)制問(wèn)，師生講解交叉，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)應(yīng)試有一個(gè)良好的心態(tài)。同課異構(gòu)是我需要深入思考的一個(gè)大話題，僅談我目前的一些認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主角，也是彼

11、此的配角教師的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)；教師的個(gè)人魅力，學(xué)生的積極性；教師的能力，學(xué)生的配合度，師生關(guān)系等都對(duì)同課異夠的實(shí)施影響極大。物質(zhì)的量濃度的課，我重點(diǎn)聽了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級(jí)是實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生知識(shí)面寬、反應(yīng)快、教這樣的班級(jí)對(duì)于教師而言挑戰(zhàn)性大，師生教學(xué)相長(zhǎng)。劉、孫老師所帶的班級(jí)為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)極弱，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這里我存在較大疑問(wèn)：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，考慮到學(xué)生的接受能力，僅教授基礎(chǔ)知識(shí)（且緩慢）會(huì)不會(huì)越來(lái)越差？學(xué)生的知識(shí)面會(huì)不會(huì)越來(lái)越窄？當(dāng)然，不顧學(xué)生情況盲目擴(kuò)展肯定行不通。學(xué)生基礎(chǔ)差是因?yàn)閺拈_始就未打開思路嗎？講得越深越詳細(xì)好還是較淺較簡(jiǎn)單好？我想這對(duì)于教師是一個(gè)開放性試題，盡管多數(shù)教師認(rèn)為高二是兩級(jí)分化階段，不可能兼顧所有人，適度擴(kuò)展，打好基礎(chǔ)，保證多數(shù)同學(xué)有良好的成績(jī)就足夠了。我總認(rèn)為這不是我想得到的答案，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)關(guān)注此類問(wèn)題，深入認(rèn)識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)總感覺還有好多地方無(wú)法清晰地表述出來(lái)，認(rèn)識(shí)也缺乏深度，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中或許會(huì)慢慢得